考試排名的弊端

◎/劉 璐

考試排名的弊端

◎/劉 璐

一直以來，考試都被作為一種知識水平的鑒定方法，用來測試教育行為的效果。有考試，就有評分。學校、教師和學生都可以通過考試來對教學效果進行監測和檢驗，學校和教育行政機構還可以通過考試及其成績對教師的教學質量進行監測，對教師的業績進行考核。所以，考試成為教育教學活動主體慣于采取的評價方式，有其必然性。目前，在高中和大學的入學考試中，中高考相對而言是最公平的選拔方式，可以檢驗求學者某一時期對學科知識的掌握和運用程度以及能否進入更高一級學習階段。

每一個參加中高考的考生都會獲得與自己答題水平和狀態相符合的成績，這個成績對考生本人來說，應該具有私密性。公開中高考成績排名情況，暴露出基礎教育評價體系的不健全。

對成績進行排名沒有體現學生的全面發展。對中高考成績進行排名是一個錯誤的社會導向，無形中引導社會、家長、學生過分關注分數，忽視了對青少年其他方面能力的培養、關注和評價，造成重智育輕德育、體育、美育的現象。考試，特別是選拔人才的中高考，其評價內容應融合理性知識和動手實踐能力的檢驗，融合思維與價值觀形成的訓練，融合交流與合作共享意識的培養，融合積極的生活態度與生活習慣的養成。因此，必須建立全面的人才評價標準體系，堅持正確的導向，引導青少年全面發展，為成長成才打好基礎。

對成績進行排名與社會主義教育價值觀相違背。對成績進行排名從根本上說與“眼球經濟”類似，是為了吸引社會關注，以獲得更多、更優質的投入和資源。與之相呼應的是，在平時的教學活動中，把更多的資源投入到排名“優等生”身上，而成績排名靠后的學生得不到關注、鼓勵與贊揚，這樣的教育理念從本質上是與社會主義教育價值觀相違背的。社會主義的教育價值觀不是資本主義式的精英教育觀，應將知識傳授、人文關懷惠及全體學生，有教無類。在實際工作中，不應該通過成績的高低把人劃分成三六九等，人為制造青少年心靈上的不平等。教育考試機構、學校和教師不僅應保守分數這個秘密，更應該對處于分數金字塔底端的學生給予更多的關懷，幫助學生尋找原因、想辦法提高，因為他們同樣是人才。

對成績進行排名，反映的是當前學校績效評價的簡單化傾向和極端功利性。僅僅依靠中高考的成績排名決定考生的成敗，同時決定學校的名聲和能否獲得優質師資、財力投入，這種單一指標和標準是對學校、教師進行績效評價的一種偷懶的做法，表現出極端的功利性。應以推行素質教育為出發點和落腳點，從道德品質與公民素養、學習能力與實踐能力、合作與互助、運動與健康、審美與表現五個方面，對學校推行教育活動、教師執行教學計劃以及學生一個學習階段的表現和成果，通過學生自評、互評及師評生三種方式進行綜合評價，從而形成對學校、教師一個學期、一個學年及一個階段績效的基本判斷、比較和鑒別，以此評判教師從教水平能力的高低，促進學校之間的優勝劣汰。

華中師范大學教育學院）