淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課教與學(xué)的統(tǒng)一

薛先英

【摘 要】 要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須充分把握好、利用好教與學(xué)的關(guān)系，教與學(xué)只有堅(jiān)持有效的統(tǒng)一才能對(duì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；民主課堂；共同進(jìn)步

一、教與學(xué)統(tǒng)一有助于營造和諧課堂

如果教師與學(xué)生之間能夠培養(yǎng)出和諧融洽的關(guān)系，那對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，更加有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的愛好和熱情。心理學(xué)研究指出，學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度受教師本身和學(xué)科難度的影響，而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)是有一定難度的，如果教師在保證自身師德的情況下，能夠根據(jù)學(xué)生情況統(tǒng)一教與學(xué)的進(jìn)度，就能稍微減少數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，對(duì)激發(fā)學(xué)生探討數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助。

二、教與學(xué)統(tǒng)一有助于深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師可以利用生活中學(xué)生司空見慣的事例來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維，而且能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的速度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)來講，這樣不僅有助于教學(xué)計(jì)劃的完成，也有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和接受速度。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了直觀的理解之后，數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)由抽象化為具體，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有自信心，一旦有了自信心，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，而這種變化大多數(shù)是由對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸心理到對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛的改變。總之，把教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有深遠(yuǎn)持久的影響。

三、教與學(xué)統(tǒng)一可有效避免兩極差異

教師的教與學(xué)生的學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩大主旨，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的概括。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，學(xué)生的直觀思維占主導(dǎo)，所以，教師在教學(xué)過程中，可以具體地將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，便于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生接受理解。舉例來說，兩點(diǎn)間的距離及點(diǎn)到直線的距離，這一節(jié)課的導(dǎo)入模塊是隧道問題，讓學(xué)生思考為什么要修隧道，通過這個(gè)問題導(dǎo)入兩點(diǎn)間的距離問題，為了方便學(xué)生直觀的理解，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)線，在數(shù)學(xué)課堂模擬隧道建設(shè)，分別取兩個(gè)固定的點(diǎn)，讓學(xué)生通過不同的路線連接選取的兩個(gè)點(diǎn)，最終通過學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，得出兩點(diǎn)之間直線最短的結(jié)論。

這個(gè)結(jié)論可以應(yīng)用到生活中的很多方面，所以，教師在教學(xué)中可以利用一整節(jié)課的時(shí)間，通過各種不同的事例使各個(gè)水平層次的學(xué)生都能完全理解并接受這部分知識(shí)。忽略教與學(xué)的統(tǒng)一問題，從客觀角度考慮，有相當(dāng)一部分學(xué)生可以很快地就理解這部分知識(shí)，但總有一部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，不能輕易的理解，所以，為了照顧到整體學(xué)生，避免出現(xiàn)兩極差異問題，教師可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度來適應(yīng)學(xué)生的接受速度，將這兩者有效的統(tǒng)一起來。

班集體是一個(gè)整體，盡管學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都參差不齊，但是教師的教學(xué)不能只圍繞著數(shù)學(xué)尖子生來進(jìn)行，那樣班集體就不能稱為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。經(jīng)過社會(huì)教育工作研究者指出，一個(gè)優(yōu)秀的班集體能從內(nèi)部提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)思維一旦養(yǎng)成，學(xué)生就可以用理性邏輯的去思考問題，而邏輯的思維能力可以靈活學(xué)生的大腦，提高學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的探究欲，從而將這種能力發(fā)散到對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余文森. 一位教育學(xué)教授的聽課評(píng)課與教學(xué)斷想[M]. 福州：福建教育出版社，2011.