關于高職《服裝制版》課程入門教學的思考

季菊萍 朱曉煒

1. 江南大學紡織服裝學院，無錫 214122

2. 南通紡織職業技術學院，南通 226007

關于高職《服裝制版》課程入門教學的思考

季菊萍1，2朱曉煒1

1. 江南大學紡織服裝學院，無錫 214122

2. 南通紡織職業技術學院，南通 226007

為了適應服裝行業人才需求形勢，各高職院校進行了一系列改革，大部分借鑒了德國“雙元制”的人才培養模式，希望通過校企合作辦學來培養出適合崗位需求的人才。但現實的情況卻不盡如人意，主要存在校企合作的不緊密、學生學習積極性不高、師資力量薄弱等問題。本文通過探討新生服裝制版基礎課程的教學，討論通過怎樣的教學方法和教學保障來改善現實中存在的問題，通過有限的條件來最大限度地調動學生學習興趣，為專業學習打下良好的基礎。

高職教育；服裝制版基礎課；教學方法；教學保障；學習興趣

隨著中國經濟社會結構轉型與體制轉軌步伐的加快，傳統的職業觀念和就業觀念發生了巨大的改變，為適應這種改變，高等職業教育也在進行著大刀闊斧的改革，以期通過合適的人才培養模式來適應這種變化。在這種經濟大環境下，服裝行業同樣也在發生著很大的變化，從外貿加工為主逐漸轉向以內銷為主的模式，因此對服裝專業人才的需求也發生了改變。筆者結合自身教學經歷，在本文中探討一下在這種形勢下，對于新生服裝制版課程入門教學的一個思考，討論在改革中遇到的一些問題，通過怎樣的教學方法來適應這種變化。從筆者的教學經歷來看，目前高職學生的教學主要存在以下這些問題。

1）目前高職學生普遍學習能力低下。隨著生源數量的不斷減少，而本專科院校的數量又很多這種需大于供的情況下，高職院校的錄取分數線不斷降低，由此帶來的結果是生源的質量每況愈下，這類低分學生自主學習能力差，目標性不強，缺少對未來的規劃。

2）學生專業錄取的盲目性。筆者在給新生上專業課時，都會就填報專業志愿以及對專業的了解采取課堂調查，發現少數學生是自愿填報錄取的，并且這一少部分學生有時也是看名字感覺好填寫的，但其實卻不了解專業，因此對專業的認知度非常低。

3）高職新培養模式與現實教學條件的不一致。各高職院校針對當今社會對人才的需求，都進行了人才培養模式的改革，比較多的借鑒了德國“雙元制”的高職培養模式，以期通過校企合作辦學使學生能盡快地適應崗位需求，但理論上的大闊步前進與現實教學條件之間的矛盾卻沒有能很好的改善。

以上這些問題總結起來有兩大點，一是學生學習積極性差、沒有目的性、對未來沒有規劃；二是教學保障與預想要求之間的差距，主要有師資力量的薄弱、學材與企業、行業知識的滯后、校企合作教學條件的難以實現等等。那么在新生入校開始學制版專業時，如何通過有效的方法來改善這些困難，使得學生在入校后迅速地找準定位，提升學習興趣，為三年的專業學習打下扎實的基礎，筆者總結了以下幾點，供讀者參考。

1）新生入學后通過基礎課程使學生了解專業，并在教學過程中穿插行業的分析，形成對未來的職業規劃，制定學習目標，這是每個任課老師必須重視的。服裝制版學習內容是結構制圖與工藝，但對一無所知的新生立即灌輸比較有難度的專業知識，會讓學生產生畏懼情緒。因此筆者所在服裝系給新生首先開設一門為期兩周的專業實訓課程，使學生了解服裝制作的基本工藝，熟悉縫制、熨燙設備，在教學過程中，一方面講知識講技能，另一方面也要講授服裝企業中職工的基本職業操守，讓學生養成重紀律、講衛生、有安全意識的良好習慣，初步形成一個職業人的意識。在這門實訓課程后緊接著開設服裝制版專業課，在新生的第一門制版專業課中，教師一定要結合課程的教學使學生知道服裝行業的形勢、對人才的需求，制版師需要怎樣的知識儲備，使學生在前一門實訓課程的基礎上更深入地了解行業需求，使學生對專業學習產生興趣，自我制定學習規劃以及就業規劃，學生一旦做到這點，對后面的專業學習是非常有幫助的。

2）講究教學方法，更新教學內容，調動學生學習熱情。高考分低的學生一般來說對學習是沒有規劃、沒有方向的，如何才能使這樣一批學生愛上自己的專業確實很困難，需要教師更用心地調動學生的興趣。我們采取任務引領式的教學方法，將一個班的學生分成若干小組，組里的成員一般2～4人為宜，每個小組分給不同的任務，使小組之間形成競爭的意識，激發學生的學習熱情，從而認真地完成學習任務。而在完成任務的過程中，學生會發現問題，然后會通過各種途徑尋找解決問題的方法，比如圖書館找資料、網上查詢資料、向老師向同學請教等方法來實現，這個過程本身就能學到很多知識，而這個知識是通過他自己理解的，這樣就能改被動學習為主動學習。改變教學方法的同時，教學內容的不斷更新也是非常重要的，筆者在上課過程中發現，學生對于流行的款式比較感興趣，任務完成起來會更積極，但是新生對于專業沒有任何概念，一下子就讓學生自己完成變化款式有難度，因此我們可以采用全班一起學習基本款，小組各自完成流行款式的方法。這就要求教師應該不斷更新學材，款式要與當下的流行趨勢相符合，而不能夠一本書用幾年都不改，這種方式已經不適合現在的教學了。

3）不斷提升教學保障，主要是兩個方面，一是教學場所的硬件，二是教師能力的提升?，F在高職院校都在實施校企合作辦學，但現實情況是我們的校企合作還是停留在非常表面的層次，并且這種現象在短時間內還不能改變。所以，我們要盡量改善校內的教學條件，盡量讓學生迅速地實現職業人的角色轉換。筆者所在服裝系，開設了一個校內實訓基地，這樣基本可以實現企業的一個模擬工作環境。在制版課程中，結構制圖與工藝是同時講授的，給學生布置一個虛擬的企業工作任務，實現一件服裝從制版到成衣的制作流程，實訓工廠就能夠提供這樣一個理實一體化的教學條件。而在師資力量方面，采用任務引領式的教學方式就要求教師必須是結構與工藝都擅長，知識與技能同時具備，并且要求教師理論知識和技能不斷更新與提高，符合行業需求。因為每個小組的學習內容都不一樣，教師必須能夠幫助學生解決遇到的一系列問題，這就對教師有了比較高的要求。因此，教師也要多參加各種培訓，多學習新知識，備課要充分，對每一個模擬任務都要熟悉。

以上是筆者所在服裝系針對人才培養模式所做的部分改革，以及在自己的教學過程中總結的一些具體經驗。當然，這也是在摸索階段，在實施的過程中不可能取得非常理想的效果，還是存在一系列問題，比如校內實訓基地還停留在模擬企業的表面層次；教師與企業的互相交流太少，導致知識與技能落后于行業需求；學生的學習興趣參差不齊，導致在任務引領實施的過程中，部分同學應付了事而導致不能真正學到知識等等，我們也是希望在實施過程中，通過不斷的實踐而摸索出合理的教學方法，最大可能的讓學生盡快實現角色轉換，學到更多的知識和技能，以滿足企業的需求，實現順利就業。

[1]姜大源.職業教育學[M].教育科學出版社，2007．

[2]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M]．北京：清華大學出版社，2007．

[3]金衛東.基于工學結合的校內生產性實訓基地建設[J]．中國大學教學，2011（1）．

[4]閔建杰.高職人才培養模式及其內涵分析[J].職業技術教育,2006（3）．

[5]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]，2006（16）號文件．

季菊萍，江蘇省南通紡織職業技術學院講師，江蘇省南通市青年東路105號南通紡織職業技術學院服裝系。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.109