面向“三創”能力培養的教學改革探索
——以通信專業“學術論文閱讀與寫作”課程為例

張紅英 西南科技大學信息工程學院，四川 綿陽 621010

面向“三創”能力培養的教學改革探索
——以通信專業“學術論文閱讀與寫作”課程為例

張紅英 西南科技大學信息工程學院，四川 綿陽 621010

本文以通信專業“學術論文閱讀與寫作”課程為例，將“三創”（創造、創新、創業）教育理念融入教學，從教學內容、教學方法、考核方法等方面進行了改革和探索。實踐表明，所進行的課程改革取得了良好效果。

三創;教學改革;通信專業

“三創”即創造、創新和創業，“三創”教育是當代高等教育研究領域的熱門話題。學生在接受大學教育的時候就能得到創造、創新、創業教育, 對于學生的成長和事業的成功是很重要的[1]。傳統的行為主義教學理論主要缺點體現在：注重知識技能等“硬能力”的培養，弱化或忽視學生創新意識、團隊精神等方面的“軟能力”的培養。而建構主義[2]教學理論則強調以學生為中心，讓學生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而教師成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因此，以“三創”能力培養為目標，在教學中運用建構主義教學理論，對于提高學生的綜合素質具有積極意義。

通信專業學術論文閱讀與寫作課程，是通信專業本科生的必修課程，目的是為了使通信專業本科生能更好地掌握專業文獻的閱讀和寫作、資料查詢的基本方法，了解所學專業學科前沿和發展趨勢，提高論文寫作的質量，訓練學生研究問題的技能，培養創新能力，具備獨立獲取知識、進行信息處理和專業文獻科技論文的寫作能力。由于該門課程涉及面廣，專業性不強，沒有引起足夠重視，在教學過程中，僅限于論文檢索、閱讀和寫作基礎知識的介紹，考核采取完成論文的考查方式，最終不但造成一些學生對該門課程的應付心理，也沒有達到期望的教學效果。針對這些問題，在“三創”教育理念的指導下，我們對學術論文閱讀與寫作課程的教學內容、教學方法、考核方式進行了積極有益的課程改革探索，收到了良好效果。

1.豐富教學內容，提高教學質量

在教學內容方面，除了學術論文的檢索、閱讀和寫作、投稿等的基本知識外，增加了英文學術論文的閱讀和撰寫、學術論文審稿、發表的流程和步驟等內容。讓學生對學術論文從撰寫到出版的過程有一個全面的了解。為了調動學生的積極性，讓學生能夠主動思考學術論文的寫法和規范，以部分教師發表的學術論文為例，展示學術論文從投稿、評審、修改、校稿到最終發表的各個階段。這種案例教學，一方面避免了空洞的照本說教，另一方面讓學生能夠體味到學術論文的嚴謹性。此外，還增加了學術論文的宣講、學術道德等內容。學術交流中，學術報告和學術成果展示也是十分重要，通過該部分教學內容，讓學生掌握如何宣講自己的研究成果。學術道德和規范是科學研究工作者應遵循的基本倫理和規范，是保證學術正常交流、提高學術水平，實現學術積累和創新的根本保障。在教學中，以案例形式介紹抄襲、剽竊等學術不端行為，開展警示教育，讓學生在進入學術研究之初就認識到科學研究來不得半點虛假，樹立科研誠信意識，提高科學道德素養，培養誠實、嚴謹的學風。通過教學內容的改革，將學術資料如何獲得，學術成果如何發布、學術成果如何展示等問題進行了較為全面的介紹。在教學中，大多采用案例方式，然后穿插學術論文基本規范的講解，因此能夠保證在課時不做調整的情況下，豐富了課堂教學內容，學生也能普遍反應良好。

2.調整教學方法，注重學生“三創”能力培養

學術論文閱讀與寫作課程的教學過程可以分為三個階段，針對三個不同階段的需要，在教學方法上，分別采用教師中心的方法、相互作用方法以及實踐方法。在課程前期，側重基礎知識，主要采用教師中心的方法，以案例講解為主；在進行學術論文的選題和組織階段，采用相互作用法，將學生分成若干小組，教師參與學生關于選題、論文提綱等方面的討論；最后，采用實踐教學方法，各學生小組完成學術論文的撰寫，并準備成果的宣講，教師進行最后評審。將學生分組，在教學過程中運用建構主義教學理念，讓學生自主選題，極大調動了學生主動學習的積極性。以“三創”能力培養為目標，教師參與到各個學生小組中，采用頭腦風暴方法，對學生學術論文選題進行啟發，鼓勵學生關心日常生活中的科研問題，關注科技前沿問題。同時，在學術論文選題上，引導學生將題目與專業知識相結合，并運用所學知識分析問題，從而實現了學術論文閱讀與寫作課程與其他專業理論課程的結合。采用這種師生互動、小組討論的教學方法，學生不僅調動了學生從事科學研究的積極性，培養了學生的創新意識，而且也培養了學生之間相互協作的團隊精神。

3.改革考核方式，注重學生綜合素質培養

學術論文閱讀與寫作課程的考核方式以往采用每位同學完成一篇學術論文的考查方式，不僅導致許多雷同相似的論文作業，造成學生對該門課程的應付心理，也沒有達到預期的教學效果。改革后的考核方式，以學生小組為單位，按照分組完成一篇學術論文撰寫，并進行成果宣講。組內的分工由組長負責，組長將論文撰寫和宣講任務進行分解。小組方式的考核，一方面由于任務的分解，使得每個成員對自己負責的內容完成的比較扎實，保證了論文質量；另一方面，通過相互討論，小組成員對選定的論文題目也有了更加深入的了解，組內成員之間的相互協作，極大調動了學生學習的主動性。

4.結語

本文以“三創”能力培養為目標，在教學中運用建構主義教學理論，針對通信專業“學術論文閱讀與寫作”課程教學進行了改革和探索。采用分組討論方式，引導和鼓勵學生自主思考問題、解決問題，并將研究成果形成學術論文。部分學生完成的學術論文已在國內公開期刊發表。兩年的教學實踐表明，所進行的課程改革取得了良好效果。

[1]吳偉,盧雙舫等.依托行業優勢培養“三創”人才[J].中國地質教育,2008,4:81～83

[2]張桂春.建構主義教育思潮對基礎教育課程改革的深度影響[J].教育科學,2010, 26(6):15～18

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.089

西南科技大學教學改革與研究項目（10xn0139）

張紅英(1976.01-)，女，博士，副教授，碩士生導師，長期從事信號與信息處理方面的教學和科研工作。