體育課組織學生合作學習的嘗試

徐 杰 王國林

1.江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)支顯宗中學；

2.江蘇省鎮(zhèn)江市官塘中學

傳統(tǒng)的體育課以教師為主體、以教材為中心、以技術(shù)為重點進行教學，統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學方法、統(tǒng)一考核標準，過多強調(diào)國家和社會的需求，這樣做忽視了體育學習的主題——學生的體育需求，無視學生的體育基礎(chǔ)，無視學生的情感體驗，過分強調(diào)了教師的控制作用和絕對權(quán)威，嚴重壓抑了學生的個性發(fā)展。

基礎(chǔ)教育體育新課程的基本理念是，堅持“健康第一”的思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。新課程的理念無疑是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)。依據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學首先要關(guān)注學生的學習活動和學習成長，要從學生的學習需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習方式為教學的首要目標，通過學生的自主的學習活動發(fā)展學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。體育課教學的特點是活動性、實踐性、是同學之間協(xié)作、綜合素質(zhì)的有機結(jié)合，課程知識的內(nèi)涵更多的是通過協(xié)調(diào)的活動和實踐的技能訓(xùn)練體現(xiàn)出來，其中特別講究師生、生生合作。

有了以上的思考，我在體育課上進行了合作學習的嘗試。我感到，合作學習可以使學生的體育精神得到有效的發(fā)揮和表現(xiàn)，可以使教學目標和學生的學習需求以及原有素質(zhì)得到最適當?shù)慕Y(jié)合，可以使絕大多數(shù)學生在完成學習目標的同時，體驗到學習成功的樂趣，滿足了學生自我體育發(fā)展的需求。

1 體育課合作學習的基本教學流程

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，確立目標。在體育課上教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。合作學習需要教師在導(dǎo)入新課時營造 一種氛圍，要設(shè)計一種高質(zhì)量的富有挑戰(zhàn)性的教學情境，讓學生在認知、情感、生理、心理各個層面主動地投入到學習中去。無論是講解體育理論，還是訓(xùn)練體育技能，要創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍，讓每個學生都得到合作學習的機會。在此基礎(chǔ)上，合作學習需要學生明確學習目標，在愉快的情感支配下相互配合、相互支持。

1.2 提出質(zhì)疑，合作探究，掌握新知。在合作學習的情境中，教師要鼓勵學生提出質(zhì)疑，在問題中學習。有了問題，教師不需要立即回答，而是讓學生在合作的氛圍中自主探究 。教師可以教給學生基本的概念，提示學習方法、提供學習資源、指點合作的技巧，對于小組合作學習的狀態(tài)，教師要時時關(guān)注，確保合作學習正常進展。這些都是在問題中學習確有成效的保證，只有這樣學生才能在合作學習中掌握新知。

1.3 啟發(fā)引導(dǎo)，解決疑難，交流提高。在合作學習的過程中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)。

多維人際互動，師生互動式體育課合作學習的重要特點，也是合作學習的基本過程，教師要引導(dǎo)學生通過問題的討論，尋求問題的解決方法。要讓學生先是思維的過程，形成思維的碰撞，顯現(xiàn)智慧的火花。在這一過程中，學生之間，師生之間的交流正是不同個性之間的碰撞，要保護學生的個性見解，這樣才能得到提高。

1.4 總結(jié)鞏固，評價效果，遷移運用。這是合作學習的最后一個流程，也是學習的結(jié)束階段。對于一節(jié)課的合作學習需要回顧一下，總結(jié)是為了更好的發(fā)展，評價是為了更好的合作。由于體育技能的訓(xùn)練，是一個日積月累的過程，合作學習也是一個長期運用的過程，這樣遷移運用就顯得十分重要，只是地掌握，技能的熟練度需要運用。這也是進一步彰顯合作學習的優(yōu)勢。

2 體育課合作學習的基本特點

由于體育課教學的空間、教學的形態(tài)有其特殊性，他的合作學習也不同于其他學科，也有其特點。

2.1 學習過程中通過合作實現(xiàn)學生學習的自主。班級教學從廣義上說就是一種合作學習，通常上課組織合作學習還要分組，以小組合作的形式學習，可以充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。小組中人人都是主人，所以更大程度上張揚了自我，自主的空間更大。而學生一旦進入自主的學習的狀態(tài)，成了學習的主人，學習就會出現(xiàn)了一個全新的面貌，學習的效果就會最大化。

2.2 合作學習可以運用集體的智慧實現(xiàn)探究學習。合作學習過程中小組成員可以通過分工讓每個成員有分解后的學習任務(wù)，各自思考，探究，然后通過交流，共同完成學習任務(wù)。相互交流是合作學習的特點之一，要充分發(fā)揮這一特點優(yōu)勢，運用集體的智慧共同面對問題，共同探討解決的辦法，這樣也有利于對于問題的深入理解，達到1+1〉2的效果。

2.3 合作學習有利于及教學民主化水平的提高。教學的民主化是新課程積極倡導(dǎo)的新的理念，合作學習過程中，老師是合作的一分子，老師不再是居高臨下主宰一切的“權(quán)威”，而是平等的一員。當然教師是“平等中的首席”，起著引導(dǎo)組織的作用。但是學生是課堂的主人，在討論問題的學習過程中，大家平等相待，共同提高，教學實現(xiàn)了民主，學生才能學得生動活潑，學得主動積極，學生才有發(fā)展的后勁。

2.4 在合作學習中讓學生學會合作。學會合作是國際社會對于現(xiàn)代學生提出的最新要求，這是國際社會發(fā)展的需要，也是國際教育改革的趨勢。對于一個學生來說，只有學會合作，今后才有可能適應(yīng)生活。在體育課的合作學習過程中，學生會有親身的體驗，知道合作的重要意義，學會合作的辦法，培養(yǎng)合作的熱情，這樣會為學生終身的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在合作中學會學習顯然是一個最好的途徑。

3 體育課合作學習中教師的作用

傳統(tǒng)的教學是讓教師把知識傳授給學生，教師的工作就是把學生作為知識的容器，學生是被動的接受者，學生被訓(xùn)練成機械式的、失去人的意義的機器。體育合作學習的有益嘗試，為教師帶來新的挑戰(zhàn)。

3.1 確定課程的目標。教師在課前要結(jié)合合作學習的教學區(qū)定課程的目標，體育課的教學目標一般分為兩類，一類是知識目標，一類是技能目標。知識目標要根據(jù)教學的要求考慮到合作學習的需要，技能目標要根據(jù)合作小組中不同學生的基礎(chǔ)，分別提出不同的訓(xùn)練要求，合理安排運動量，滿足不同學生的需求。

3.2 創(chuàng)新教學設(shè)計。合作學習的教學涉及不同于常規(guī)教學的課堂設(shè)計，要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生自主學習、自主探究、自主評價，既要有學生自主的探究，也要有教師的指導(dǎo)。要以全新的思維設(shè)計全新的教學方案，不能因循守舊。

3.3 組織合作小組。一般課堂教學的分組以6～8人為一組，可以按學生的體質(zhì)、素質(zhì)基礎(chǔ)組合；可以按學生的體育運動能力、水平組合；還可以按照學生的體育專項興趣、不同性格、友伴群體等組合。可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組。分組要注意營造一種親切和諧、靈活寬松的氛圍，小組的同學志趣相投、智能互補、輕松愉快，才能合作成功。

3.4 提供學習幫助。在學生合作學習的過程中，教師要根據(jù)學生學習的進展情況，及時給予幫助。如：講清學習目標、指點學習路徑、解答疑難問題、示范訓(xùn)練動作、監(jiān)督合作過程、觀察學生行為、組織學習交流等。教師切不要以為學生已經(jīng)合作學習了，教師就可以全面的放手，恰恰相反，在小組合作學習的過程中，教師既是一節(jié)課的“編劇”，又是學習過程的“導(dǎo)演”。在合作學習過程中教師付出的要更多。

3.5 評價學習效果。一節(jié)課的評價，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生合作學習的熱情，同時可以檢查在合作學習的狀態(tài)下教學的效果。評價學生合作學習的情況，可以從課堂觀察學生行為表現(xiàn)著手，分為主動合作、一般合作、被動合作及不合作四類。評價的過程可以先由學生進行自我評價，然后由小組同學互評，最后由教師評價。

初步的嘗試讓我感到，體育課是一門富有挑戰(zhàn)性的課程，合作學習可以讓學生相互支持應(yīng)付挑戰(zhàn)；體育課是一門活動性較強的課程，合作學習是最好的活動方式；體育課是一門愉快的課程，合作學習能使這種愉快最大化；體育課也是一門充滿創(chuàng)造的課程，合作學習能使體育的創(chuàng)造性產(chǎn)生無窮無盡的生命力。

[1]張冬梅.情緒只能在教育學生中的作用[J].中等醫(yī)學教育，1997，(2)

[2]袁兆億.情商與素質(zhì)教育[J].高教探索，1998，(1)

[3]中華人民共和國教育部.體育課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001