淺談高職學生個人職業生涯規劃問題

何亮

山東科技職業學院外國語學院

淺談高職學生個人職業生涯規劃問題

何亮

山東科技職業學院外國語學院

職業生涯規劃是個人對自己一生職業發展總體計劃和總輪廓的勾畫,具有粗略性、目標性、長期性和全局性的特點,它為一生的職業發展指明了途徑和方向。要想在一生有限的時間里發揮自己最大的潛能,有所作為,必須做好職業生涯規劃。本文將從分析高職學生特點入手，指出高職學生進行職業生涯規劃的必要性，以及在職業生涯規劃實施中所存在的問題和完善措施。

職業生涯規劃；必要性；問題與措施

大學生正處在職業生涯的初級探索階段,這一階段對于大學生尤其是高職大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義，教師在學生管理中善于分析高職學生職業生涯規劃存在的問題并通過具體的措施加以監控，將會使學生的職業規劃更為有效。

1.高職大學生的特點

高職學生與普通高校的學生相比，呈現出一些比較顯著的特點。

1.1 學生入學分數較低，綜合素質較差，自我管理能力不強，學習欲望不高，但學生活躍性較強。隨著高校的擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯地下降，很多高職學生只是剛剛過了提檔線，學生的文化課的成績相對差，學生的自我約束力欠缺，很多學生沒有將精力放在學習上或學生學習方法不正確，但這一部分學生相對來說樂于參與各項活動，對學習以外的事情比較感興趣，積極性也較高。

1.2 學生自信心不足，容易自卑，個人心理健康問題比較嚴重。他們沒有作為一名大學生的榮譽感，不敢正視自己的身份，甚至逃避現實。個別學生存在程度不同的心理疾患，影響到他們的身心健康和學習生活，其學生中的心理健康狀況不容樂觀，有的學生感到迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等種種心理問題，多因學習壓力、經濟壓力或就業壓力等幾方面的負擔，造成部分學生消極和心理不適應，日漸顯露出不同程度的心理障礙。另外，這部分學生大部分是獨生子女，受慣了家長老師的寵愛，進入新的環境，不適應周圍的一切，經受不了挫折。不服從學校嚴格制度的管理，管理越嚴，逆反心理越嚴重。再者，學生心理不成熟，自私心理較重，容易以自我為中心。一方面自身內心封閉，另一方面又要求與更多的人交往，希望被周圍人理解。絕大多數學生不希望別人知道自己想的是什么，很多時候有意地掩飾自己的真實想法，講話繞彎子，顧左右而言他；同時又希望能結識更多的人，為別人所理解和獲得真誠的友誼。

1.3 缺乏責任意識，依賴性較強，喜歡享受，對自己未來沒有規劃。大部分學生對自己不負責任，不正常的談戀愛現象嚴重，人生目標模糊，不能自我加壓，喜歡輕松的生活，對自己的未來缺乏規劃，害怕思索，缺乏青年人那種對知識廣泛涉獵和銳意進取的精神，沒有去接受業務知識的欲望，學習紀律松弛，喜歡上課混時間，打游戲、談戀愛，對自己和家長不負責任。

1.4 團隊意識不強，追求個性，缺乏對周圍人和事的感恩。對于學校舉行的素質提升的一些做法極為抵觸，團隊榮譽感不強，追求個性和另類，這恰恰反映了學生內心精神世界的極度空虛。面對這樣一些學生，學生干部、家長和老師要付出更多的精力和時間來培養他們的專業能力和通用能力，以期望提高學生的綜合素質，但很多學生都覺得同學、家長和老師為他們付出的都是理所應當的。

1.5 與社會接觸的多，具有很強的社會適應性，但容易受到不良思想的影響。

2.高職學生進行職業生涯規劃的必要性

現在絕大多數高職的就業指導已不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題,加之高職學生自身存在的諸多問題，要想將高職學生培養成適合社會需要的高素質人才需要從學生一入校時就針對職業方向作出多方面的調整，制定切實可行的個人職業生涯規劃，改善學生專業學習，提高學生通用能力。讓他們從開始就認清自己的發展方向，給自己的職業生涯一個清晰的定位，避免迷茫，調整心態，鍛煉能力，為打造未來社會所需要的“準職業人”做好充分的準備。

2.1 職業生涯規劃可以促使學生成功實現自我

心理學家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論,指出人的需求總是從低級向高級層次推進,人生最高層次的需求是自我實現的需求。要改變高職學生僅僅貪圖低級層次需求的狀況，首先要其認識的職業規劃的重要性。不同的職業生涯規劃決定了不同的人生,及早進行職業生涯規劃是大學生實現自我價值的有效途徑，也是高職學生在社會上走向成功，獲得競爭優勢，充分發揮自身的潛能,體現自我價值的需要。

2.2 可以促使學生有目的鍛煉和提高自己的綜合素質,培養競爭力、創造力，團隊協作，人際交往等各方面的能力

個人職業生涯規劃可以督促學生進行自我管理和自我監控，充分認識自己，客觀評價自己，積極改進自己。將自己所具備能力特點與社會所需要的“準職業人”要求進行對比，發現自己的不足，在教師的指導下制定具體的實施措施，提高學生各方面的能力。確定自我目標,調動學生主動改變和提高的積極性。

2.3 職業生涯規劃也是高職學校對學生進行有效管理的途徑和抓手

針對學生學習、能力、心理各方面的問題，高職院校從學生一入學即要求制定個人職業生涯規劃，并嚴格做好過程監控，這無疑是高職院校的有效的管理方法之一，也是改善學生自身缺點，在管理中避免學生自身過激行為，培養學生做有公德、有能力的有用人才的抓手。

3.高職學生個人職業生涯規劃存在的問題

3.1 學生盲目從眾。學生在學習、就業觀念上表現為急功近利，在價值觀上功利主義傾向突出。多數學生缺少找工作的經驗，會經常借鑒同系、同專業高年級學生的經驗，照搬他人的職業生涯規劃，并將此定為自己人生發展的軌跡。克隆他人的職業規劃是片面的，忽視自身的性格、智力水平、管理、協調、組織能力以及特長、學識、技能、思維方式、道德水平、創造力等方面與他人的差異。

3.2 有些學生職業生涯規劃流于形式，缺乏實用性。對個人職業生涯規劃的制定和實施沒有端正態度，沒有充分認識到它的重要性。

3.3 職業生涯規劃輔導隨意性強，不規范，缺乏針對性。

強化能對學生對職業生涯的認識和理解起到促進作用，使得學生接受更多有用的信息，真正理解職業生涯規劃。但高職教師能將自己的個人職業生涯規劃做好的為數也不多，何談有效地指導學生進行規劃？ 所以在輔導上缺乏規范性。

3.4 中長期規劃目標相對明確，但三年規劃中目標和行動措施缺乏銜接，行動措施不能量化，缺乏可操控性。

4.完善學生職業生涯規劃的措施

4.1 強化學生對自我的認識，克服從眾心理

進行職業生涯規劃之前，應指導學生進行自我分析，了解自我內在的質的特性和外部的差異性，有側重點地選擇適合自己的職業生涯路線。依照自身特點，制定的職業生涯規劃才最適合自己。同時，要考慮職業生涯規劃的動態特性，即影響職業生涯規劃的因素眾多，且每個因素復雜多變。兩個生活在不同環境中的人，不能共享同一職業生涯規劃。

4.2 加大對學生職業生涯規劃教育的認可度，使學生認識到規劃的重要性，開展講座、職業生涯規劃相關團隊會議，分享成功經驗。

4.3 通過要求學生每天進行成功經驗記錄這一方式，提高學生的成就感，改變學生的自卑心理，增強對個人職業規劃的有效實施。

4.4 通過40歲名片展示，學生自己描述40歲的某一天的和學生個人求職簡歷的制作，層層推進，強化學生對目標和具體實施措施的明晰度，教師在學生的個人職業生涯的實施過程中要加強監控和指導。

4.5 清晰職業生涯規劃的不確定因素，教師要正確引導學生對職業生涯規劃進行動態評價，并就實施過程中的計劃進行及時的調整，做到職業規劃的有效性。

4.6 上述幾點都離不開高職教師的教育和指導作用

學生的個人職業生涯規劃制作的好與劣，是否進行有效實施，是否真正對學生的職業規劃有益處，如何正確引導學生這都要看該教師是否善于教育和指導。因此高職教師的綜合素質對學生的個人職業生涯規劃的制定和實施具有極大的影響。高職學院應首先加強教師自身的個人職業生涯規劃制定與實施方面的培訓，其次，培訓教師如何對學生的個人職業生涯規劃進行指導。當然，學生的自身內心的力量是強大的，應當充分挖掘學生自己內心的認可度，讓學生能夠在實施過程中進行自我管理和自我監控。

5.結語

高職學生在其性格特征上與其他大學生有著明顯的差別，在對學生的管理上教師將付出的更多，但對于一位合格的高職教師而言，最重要的是在學生管理工作中要有抓手有工具，學生的個人職業生涯規劃無疑是一有力的工具，只要我們善于使用并加以創新，相信一定會使教師與學生達到雙贏的局面。

[1]鐘谷蘭,楊開.大學生職業生涯發展與規劃.華東師范大學出版社，2008.10

[2]方偉.大學生職業生涯規劃咨詢案例教程.北京大學出版社，2008，6

[3]周坤.職業生涯設計與自我管理.北京大學出版社，2006，12

[4]樊富珉,彭賢,馬恩.大學生職業生涯規劃活動教程.清華大學出版社.北京交通大學出版社，2010，1

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.13.134

何亮，1984年4月出生，畢業于吉林大學俄語系，研究生學歷，現于山東科技職業學院外國語學院任教。