淺談加強高校輔導員職業生涯規劃建設

單麗囡 張晉

廣州中醫藥大學，廣東 廣州 510006

淺談加強高校輔導員職業生涯規劃建設

單麗囡 張晉

廣州中醫藥大學，廣東 廣州 510006

高校輔導員是學生思想政治教育工作的骨干，隨著中共中央16號文件的落實，輔導員隊伍的發展制度日益完善，輔導員隊伍已經漸漸朝著專業化、職業化發展。同時輔導員隊伍專業化的發展也使得輔導員隊伍的日益全面化、多樣化。如何更加合理的加強輔導員隊伍培養，在輔導員隊伍建設中引入職業生涯規劃理論有著重要的意義。

輔導員；職業生涯規劃

高校思想政治輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校教師與管理隊伍的骨干力量。隨著深入貫徹落實中共中央16號文件，各高校對輔導員的定位更加明確，對于輔導員隊伍的建設制度日益完善，高校輔導員的管理更加規范化、職業定位更加明確，輔導員隊伍已經漸漸形成了專業化發展的隊伍，并且這支隊伍日益朝著全面化、多樣化方向發展。但全面化和多樣化的發展也為輔導員的職業生涯發展提供了不同的方向。

1 職業生涯規劃概述

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。加強輔導員隊伍職業生涯規劃對于輔導員隊伍發掘自我潛能，增強個人實力，增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會，提升整體隊伍應對競爭的能力都有著積極的作用[2]。

國家教育部2006年9月1日起施行《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，如何更加合理的培養輔導員隊伍的全面化、多樣化發展，需要制度的保障，也需要理念的創新。在輔導員隊伍建設中引入職業生涯管理理念，將有助于進一步推進輔導員職業化的進程。

2 加強輔導員職業生涯規劃的重要意義

加強輔導員隊伍職業生涯規劃的建設，有利于輔導員認識和了解自我，有利于輔導員制定合理和可行的職業發展方向，有利于輔導員隊伍的穩定和發展，從而在實現輔導員個人價值和目標的同時，促進高校學生工作的順利開展。因此，加強輔導員職業生涯規劃對于加強輔導員自身發展，輔導員隊伍建設具有特別重要的意義，具體如下:

2.1 加強高校輔導員職業生涯規劃建設有利于加強高校輔導員隊伍建設

職業生涯規劃明確個人最佳職業奮斗目標。通過加強高校輔導員職業生涯規劃建設，一方面，可以使輔導員清晰定位、明確崗位職責，有利于高校輔導員盡快適應工作崗位，積累工作經驗，另一方面，可以充分調動輔導員的工作積極性、主動性和能動性，在促使個體發展的同時，提升了整個輔導員隊伍的建設水平。因此，加強高校輔導員職業生涯規劃建設可以促進和加速輔導員的職業化、專業化進程，從而促進高校整個輔導員隊伍的建設和發展。

2.2 加強高校輔導員職業生涯規劃建設有利于提高高校學生思想素質

高校輔導員是學生思想教育的排頭兵，對其起示范作用，對學生成長起著全方位的影響。首先，高校輔導員職業生涯規劃可以加強輔導員的職業信念，從而加強其工作積極性和主動性，有利于學生工作的開展，從而在實際工作提高學生思想素質水平；其次，通過職業生涯規劃建設，可以使輔導員清晰認識和把握自己職業生涯的同時，幫助學生規劃和設計未來職業生涯。“以身立教，為人師表”，試問:如果自己都不能規劃好自己的職業成長之路，又怎能幫助學生規劃好職業生涯發展路徑呢？再次，通過職業生涯規劃建設，可以樹立輔導員良好發展形象，為學生起先鋒模范帶頭作用。

2.3 加強高校輔導員職業生涯規劃建設有利于高校人力資源建設

高校輔導員是高校人力資源的重要組成部分，加強高校輔導員職業生涯規劃建設是高校人力資源建設的一個重要發展規劃和戰略。職業生涯發展貫穿于個人職業和生活運行的整個空間，在個人職業發展歷程中，個人與組織是相互應的兩方面，個人的職業生涯發展與組織有著非常密切的交織聯系。一方面，個人的職業生涯發展以組織為依存載體；另一方面，個人又是組織存在的根本要素，組織的發展依賴于個人職業生涯的發展。因此，組織和個人職業生涯是相互依存、相互作用、共同發展的關系。因此，加強高校輔導員職業生涯規劃是實現高校與輔導員“雙贏”目的的科學發展途徑。

2.4 加強高校輔導員職業生涯規劃建設有利于增強高校輔導員的職業歸屬感

目前，高校輔導員對其職業發展存在一定程度的疑慮，常常感到困惑。通過引入和加強高校輔導員職業規劃理念，有利于輔導員安心本職工作；同時，有利于輔導員發揮主觀能動性，不斷提高工作熱情，不斷提升工作榮譽感，從而增強輔導員的職業歸屬感，對穩定輔導員隊伍起到積極作用。

3 加強高校輔導員職業生涯規劃的制度建設

輔導員隊伍建設中引入職業生涯規劃建設對于輔導員自身和隊伍發展有著如此重要的意義，那么如何在輔導員隊伍建設中引入正確的職業生涯規劃方案呢？唐納德·薩柏曾經將人的職業生涯分為成長、探索、確立、維持、衰退五個主要階段。成長階段，屬于認知階段；探索階段，屬于學習打基礎階段；確立階段，屬于選擇、安置階段；維持階段，屬于升遷和專精階段；衰退階段，屬于退休階段[3]。輔導員職業化也必須相應經歷這樣一個階段，為了更好的加強輔導員自身和整個隊伍建設，我們在分析上述職業生涯各階段特征的基礎上，提出以下高校輔導員職業生涯規劃建設的制度保障原則:

3.1 以雙贏為原則，促進輔導員個體和學校的共同發展

雙贏原則是進行輔導員職業生涯規劃的首要原則。輔導員的職業生涯規劃既要有利于輔導員自身的發展，又要兼顧學校的發展和需求。作為高校重要組成成員的輔導員隊伍，其個人發展同學校的發展是休戚與共、息息相關的，具有利益一致性。高校輔導員職業生涯規劃應與學校的長、短期發展目標規劃相匹配，在高校持續發展的同時，建設一支穩定、高素質、可持續發展的輔導員隊伍，為國家培養一批批優秀人才。

3.2 以公平性為原則，保障均衡的職業發展機會

公平性原則是指學校在開展教師職業發展機會時，要以公開、公平、公正的原則為前提，如:提供教育培訓機會、任職機會等職業發展規劃時都應公開其條件與標準，保持高度的透明度，使每一位輔導員有均等的機會參與學校職業發展的縱向、橫向和核心體系中，從而保障每一位輔導員都能夠得到平等的發展機會，這不僅有利于輔導員隊伍保持穩定性，同時能夠保持輔導員隊伍的可持續發展。

3.3 以共同性為原則，多角度、全方位制定輔導員職業生涯規劃

共同性原則是指輔導員職業發展規劃應在黨委領導下，由學生處、人事處、院系和輔導員共同規劃和制訂、共同參與和實施。并通過多方位、多角度的溝通，了解輔導員對職業發展的需求與目標，全面掌握輔導員的實際情況，再結合學校發展需要，制定兼顧發展性和可行性的高校輔導員職業生涯規劃方案，從而使輔導員職業生涯管理的更有科學性、針對性和有效性，引導輔導員朝向積極向上的發展目標努力。

4 以科學評價為原則，建立良性發展的反饋制度

科學評價原則是指通過科學評價體系對職業發展規劃開發全過程進行全方位、多角度評價。如:開展學生評價、輔導員互評、相關職能部門參評等多層次評價方式，并將結果反饋給輔導員，從而幫助輔導員及時發現工作中的不足，準確定位，明確職業發展方向。并通過合理獎勵機制和學校配套培育體系，對輔導員的職業生涯規劃提供支持和幫助，從而使輔導員職業化發展成為可行、有效的創新機制。

目前，輔導員職業化作為高校輔導員隊伍建設和培養的一個重要發展戰略，各家高校正在積極探索輔導員職業化的有效途徑。將職業生涯規劃理論引入高校輔導員隊伍建設，在促進輔導員自我完善和提升地同時，培養和造就一支高素質、穩定型的輔導員隊伍，從而促進高校學生工作的穩步開展和發展，為國家造就大批合格的社會主義事業的建設者和接班人。高校輔導員職業生涯發展目標對于輔導員個體健康發展和增強輔導員隊伍建設實效具有重要意義，是目前高校教育工作中不應被忽視的一環。

[1] 中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見學習輔導讀本[M].北京:中國人民大學出版社，2005

[2] 劉濤.高校輔導員職業生涯規劃淺探[J].經濟管理論壇，2005，(15).18

[3] 趙厚均，劉艷.輔導員隊伍建設職業化的新思路[J].思想理論教育，2005(11).

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.13.115

單麗囡，女，1977年5月出生，碩士研究生，現任職于廣州中醫藥大學人事處，助理研究員，研究方向為高校人事管理。