英語聽力教學方法初探

屠睿捷

浙江海洋學院外國語學院，浙江 舟山 316000

英語聽力教學方法初探

屠睿捷

浙江海洋學院外國語學院，浙江 舟山 316000

聽力是人們運用語言進行交際活動的四項基本技能之一，是外部語言轉換為內部語言的一種主要方式。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現，因此學生聽力能力的培養是英語教學中的重要目標之一，在英語教學中聽力教學的重要性可見一斑。本文通過對英語聽力教學方法進行一定的探索研究，得出較為合理科學的英語聽力教學方法，使英語聽力教學更為有效。同時幫助廣大英語學習者更好的學習英語聽力課程，從中獲得更多的英語知識，使其英語能力有所提升。

英語學習；英語聽力；教學

英語在我們的生活中的重要作用已經無須多言，在我國，學習英語的熱潮已經席卷了全國，大部分省份從小學起便設置了英語課程。然而，很多英語學習者能看得懂英語文章卻聽不懂英語廣播、聽不懂別人講英語等現象卻十分普遍。英語聽力作為英語外部語言轉換為內部語言的一種主要方式，是掌握語言的基礎。因此學生聽力能力的培養是英語教學中的重要目標之一，在英語教學中聽力教學的重要性是毋庸置疑的。

怎樣的聽力教學方法更容易被學習者接受？如何進行更加有效的聽力教學？如何提高學習者的聽力能力？本人作為英語師范專業的學生，通過近三年的學習，已經掌握一定的英語教學知識、能力與方法。同時，本人從深入英語聽力教學課堂調查，查閱各種文獻資料，訪問一些有經驗的教師等方式中，總結了一些比較合理的英語聽力教學方法。希望這些聽力教學方法能夠通過這篇文章展示出來，給英語教育人士在聽力教學上予啟示，使英語聽力教學更為科學有效，從而使英語學習者能夠更好地進行英語聽力的學習。

1.注重多元智能理論的運用

多元智能理論是由美國著名的心理學家和教育家霍華德·加德(Howard Gardner)在1983年首次提出的。他在他的著作《智力的結構》和《智力的重構》兩本書中先后共提出了八種智能：言語——語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂——節奏智能、交往——人際交往智能、自知——自我反省智能和自然觀察智能（金鈴，2010.06:103）。在英語聽力教學中，必須注重這八種智能的有效結合教學，有效地發揮學生的優勢智能，培養學生的創新能力和主動參與的能力。

傳統的聽力教學中，教師主要采用單一教學模式，在課堂中反復播放聽力材料，忽視了學習者的主體地位。通過多元智能理論的運用，在聽力教學中使八種智能有機結合，可以使聽力教學事半功倍。教師可以在聽力過程中加入一些肢體動作，使學習者能夠更好的理解聽力內容，發揮運動智能的作用。在聽力過程中，教師可以加強學習者之間的交流討論，發揮人際交往智能的作用，開放學習者的思維。另外，教師也要注重每個學習者擁有的智力組合的差異，在發揮其優勢智能的同時也不要忽視其弱勢智能，把學生的弱勢智能轉換成他們的優勢智能，培養學生聽力學習的興趣。相信教師能夠通過多元智能理論的運用，使聽力教學上一個臺階。

2 強化詞匯教學

詞匯是學習者掌握聽力內容的基礎，顯而易見，只有掌握一定詞匯的音、形、義和具體用法，才能做到在相應的聽力練習中得心應手。如果一段聽力材料中的詞匯都無法掌握，何談理解聽力材料的內容呢？學習者掌握的詞匯量越大、越熟練，做聽力練習時的準確率便會越高。

因此，教師在聽力課堂中應重視詞匯的教學，給學習者補充一定的常用聽力詞匯，使其熟悉單詞的音、形、義與具體用法。比如在聽力練習前，列出聽力材料中的生詞，作為課堂預熱內容。通過對詞匯的發音與語義的熟悉，學習者在聽到相應的單詞時便會產生一定的聯想，迅速掌握聽力材料的內容，提高聽力練習的準確度。在詞匯量擴大的同時，學習者對聽力材料的理解能力也有所提高，使聽力課堂教學更為有效。

3 選擇合適聽力材料

聽力材料作為聽力課程的基礎性材料，有十分重要的作用。聽力材料的選擇也成為聽力教學是否成功有效的關鍵之一。在聽力課堂中，教師應根據學生具體英語水平，選擇適當的聽力材料。聽力材料的難度應由易到難，學習者從最簡單的材料聽起，掌握如何抓關鍵詞, 如何推測、猜測、聯想等聽力技巧，打下一定的基礎后，在聽力材料難度的逐漸提升中得到聽力水平的提高。聽力材料的選擇應多元化，精聽與泛聽應互相結合。通過精聽，學習者可以對材料中的單詞、句子等反復聽，在邊聽邊復述聽力內容等訓練中，提升一定的聽力基本功。通過泛聽，學習者可以總體掌握聽力材料的主要內容，對聽力材料有一個總體上的把握。教師在聽力材料的適當選擇中，無形提高了英語聽力教學的效果。

4 課堂教學全英語化

研究表明, 外部環境對學生有較大影響, 語言環境在第二語言的學習掌握中至關重要。Rod Ellis 說：“第二語言習得是在一種自然的或有專門教授的環境中去學習一種除母語外的新語言的潛意識或有意識的過程。”英語作為學習者需掌握的第二語言，英語語言環境在學習過程中十分重要。在英語聽力課堂中，教師應盡量多用英語，使學生多使用、多接觸英語，形成一定的英語環境，培養學習者的英語思維，形成運用英語的主動性，提高英語聽力教學效果。在學習者無法理解的情況下，教師應用利用眼神、手勢和其它肢體語言等幫助學生學習理解或通過實物、圖片等創設一定的語境。

5 擴大學生知識面

每個民族都有其獨特的文化背景、風俗習慣和生活方式。在不同語言交際過程中，我們不僅僅需要跨越語言障礙，還需跨越由于文化差異所造成的障礙，才能使交際得以順利進行。在英語聽力課堂中，教師應向學生傳授有關英語國家的社會文化、風俗習慣、思維方式、政治經濟等背景知識，擴大學生的知識面，了解英語國家的整體情況。通過學習者知識面的擴大，使其能夠更快的理解聽力材料的內容，避免跨文化差異所引起的障礙。同時，由于學生對英語國家文化背景的掌握，其在聽力過程中并不僅依賴于詞語結構，而能夠通過已有知識進行合理的推測，使聽力預測準確度得到一定的提高，聽力的水平也有一定提升。

6 培養學生良好心理素質

良好的心理素質在學習者的聽力過程中十分重要。心理學研究表明,過度緊張反而會使興奮水平降低。顯而易見，學習者在極度緊張或者不自信的情況下，是無法把注意力集中到聽力材料上的，從而產生漏聽、錯聽等現象，使其無法發揮正常的聽力水平。在英語聽力課堂中，教師要注重培養學生良好的心理素質，創造輕松的聽力課堂氣氛，激發學習者的學習興趣，使其把心態調整到最佳。在學生出錯時，應保護學生的聽力積極性，對其多加鼓勵，幫助其消除緊張心理，培養學生自信、穩定的心理狀態，使其在面對聽力材料時能夠高度集中精力，發揮最佳水平。

英語聽力教學是英語教學中必不可少的環節，在英語學習中是語言輸入的重要手段之一。傳統單一的英語聽力教學方式已經無法滿足英語學習者的需求，英語教師應通過一些聽力教學方式使英語聽力教學更為有效，從而幫助英語學習者提高英語聽力能力。希望以上所介紹的一些方法能給予英語教師一定的啟示，在今后的英語聽力課堂中有所運用，使英語聽力教學水平得到一定提高。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.15.110

屠睿捷 性別：女 出生年：1991 民族：漢籍貫：浙江樂清 學校：浙江海洋學院。