寧夏醫科大學數字化學習平臺的設計與應用研究

劉凱 常志鵬 寧夏醫科大學現代教育技術中心

寧夏醫科大學數字化學習平臺的設計與應用研究

劉凱 常志鵬 寧夏醫科大學現代教育技術中心

數字化學習是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征；數字化學習平臺就是通過網絡技術，建立一個基于Web的支持和管理教學過程、提供共享學習資源和各種學習工具的虛擬學習環境，為網絡教學的實施提供基礎性通信與學習管理服務。但是建立數字化學習平臺要根據學習內容和學習者的特點來進行設計與開發。

數字化；學習平臺

寧夏醫科大學數字化學習平臺是寧夏大學數字化校園建設工程的一個重要組成部分，它包括數字化教學平臺、數字化教學資源管理平臺、數字化教學資源制作平臺、建立集課程錄制、同步轉播為一體的視頻會議系統、數字化的教學資源及其數字化的教學與學習模式的應用。旨在為全校師生在多校區的環境中創建一個先進、通用、能面向各學院和各教學醫院的網絡教與學環境，通過整合和建立優秀的醫學數字化教學資源，通過網絡的教學與學習方式，從而逐步改變傳統的教學模式，培養更多的醫學創新型人才。寧夏醫科大學數字化學習平臺是在分析了寧夏醫科大學教學的特點、學生學習的特點以及當前數字化資源的背景下設計實現的。

1.寧夏醫科大學數字化學習現狀的需求

寧夏醫科大學是寧夏唯一的醫學類高等院校, 有11所教學醫院，90余所實習醫院和實踐教學基地,是寧夏地區的醫學資源和學習資源的中心。數字化學習資源建設是網絡教學的核心，基于數字化學習資源中心構建網絡學習平臺的思想,應該是寧夏地區的醫學學習資源中心,為全體醫務人員終身學習服務，也是教師與各實習醫院進行教學與學習的中心，能夠有效地實現學習資源的交流共享,有利于優秀學習資源的建設, 數字化學習平臺旨在為所有在校的教師和學生，還包括寧夏地區及周邊各教學醫院提供完善的網絡資源服務，學習者可以通過這個平臺查取相關醫學學習資源，學生可以利用平臺的資源進行自主學習等。所以，數字化學習平臺的建設只有通過全校師生的參與，才能獲得成功。與此同時，寧夏醫科大學已經建成了有線網與無線網組成的校園網，學生可在學校任何地方隨時接入網絡。基于此，建立數字化學習資源平臺能更好的為學生隨時學習以及和老師、同學進行學習交流。

2.寧夏醫科大學數字化學習平臺的功能設計

寧夏醫科大學數字化課程平臺的設計目標，是利用現有的網絡技術，根據醫學專業的教學模式及學習者的特點，為數字化學習提供靈活的、可縮放的、多種環境的交互式教學支撐環境。因具有以下功能:

2.1 由于醫學院校教師和學生的信息技術與應用能力相對比較弱，所以平臺應設計應用應簡單，適合醫學院校教師與學生的特點,降低教師與學習者的障礙。同時，數字化課程平臺可以實現醫學教學資源的信息化，學生學習的電子化，符合現在網絡學習與移動學習的發展趨勢。提供了方便的資源錄入工具，輔助教師快捷、簡便地工作；提供了各級、各類資源的共享權限設置，解決了教師知識產權的后顧之憂；為學校提供了跨課程的資源檢索功能，可以根據資源類別進行設定。

2.2 數字化課程平臺的功能應該強大，方便教學與管理人員的應用與控制。教學人員可以靈活地使用他們已有的課程講義和教學素材內容來創建課程，也可以直接使用其他課程開發商的內容。教師可以通過一個直觀簡潔的界面，使用下述功能來管理在線教與學環境,系統的功能應包括“公告、作業、討論、答疑、文件、項目、考試、論文、師生交流、問卷調查”等多種功能模塊，支持跨班級分享資源和教學設置，往期的教學記錄自動存檔，協助老師更有效地利用精品資源完成各項教學工作。

3.寧夏醫科大學學習數字化資源平臺特點及應用狀況分析

寧夏醫科大學數字化的課程資源具有有以下幾個特點：

1）數字化課程內容結合傳統教材：由于醫學課程學習的系統性要求，數字化課程的內容通過教材來進行授課，學生對照課本邊聽課件邊進行學習。因此，基本可以不用改變學生一般的學習習慣。

2）數字化課程內容可以反復聽：現在一般的數字化課程在有效期內都是可以反復聽反復學習的，這一點可以讓學生有足夠的時間對內容進行消化理解。在傳統的課堂上，老師講過的東西一下子聽不懂、或者聽過就忘了，非常影響學習效果；而數字化課程就能非常好的為學生解決這個問題。

3）網絡課程可以隨時聽、隨地聽：數字化課程可以在學校的任何地方進行學習，即使偶爾有意外的安排也沒有關系，時間很自由，只要能上網的地方都可以進行學習。

寧夏醫科大學數字化課程對于學生的要求：

1）能夠自己規劃好學習進度和時間：相對傳統課堂來說，數字化課程的學習要求學生能夠做好自己的時間安排和學習進度安排。比如說，課程的有效期是一學期，那么就要求學習者與課程同步；

2）能夠自己發現問題、解決問題：因為數字化課程畢竟不是老師面對面的，所以學生必須學會自己在學習中發現問題，多問自己幾個“為什么”，以確定自己真正掌握了課程內容。同時，在選擇網絡課程的時候，也可以注意一下數字化課程是否能提供有保障的答疑服務，以便有自己不能解決的問題后還能有地方提問。

3）克服自己的惰性，堅持完成學習計劃：

這一點和第一條要求其實是一致的。人都有惰性，在惰性大爆發的時候，就需要你能夠很好的調節自己的情緒，使自己能集中精神投入到學習中去。如果網絡課程能提供一定的督促服務，那當然是最好的，但是這樣的數字化課程幾乎沒有。

根據對基于寧夏大學數字化學習平臺的使用情況，作者采用平臺數據統計、問卷調查和訪談法對平臺的使用效果進行了分析。經過測試使用后，通過系統主頁可以看出平臺上的注冊教師達到138人，總訪問量達到了5262次，這說明有大量同學都參與了平臺的使用。目前，已經通過數字化資源中心的資源發布平臺發布了各種類型的教學資源，分別在不同的資源服務器上，已經發布的校內網絡教學資源主要有：自治區級精品課程30門、校級精品課程50門，以及各種類型的電子教案370多份，分別分布在不同的12個教學單位。平臺上的評論數量達到300多條，這說明同學們對于這種學習方式的參與程度是相當高的。

4.結語

數字化學習資源建設是高校信息化建設的核心內容。建設互動化、高質量的醫學數字化學習資源對于促進數字化學習和學習者專業成長具有重大的現實意義。寧夏醫科大學數字化學習平臺的建立，促進寧夏地區醫學信息技術的發展，同時也為醫務工作者和在校醫生提供了良好的學習資源環境。促進了現代信息技術在教學中的應用，同時實現優質課程教學資源共享。

[1]關注數字化學習社區建設——終身教育專家各抒己見[J].成才與就業，2010，（21）：28.

[2]趙健.網絡環境下城鄉互動教師學習共同體構建與運行研究[D];西北師范大學，2011年

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.15.036

寧夏醫科大學數字化課程學習平臺(項目編號：XQ2011016)

劉凱 同濟大學在職研究生 寧夏醫科大學現代教育技術中心；

常志鵬 寧夏醫科大學現代教育技術中心。