基于工作過程的高職實踐教學體系的構建

陳健巍

黑龍江職業學院 150080

基于工作過程的高職實踐教學體系的構建

陳健巍

黑龍江職業學院 150080

本文將工作過程引入到高職教育的實踐教學體系中，構建基于工作過程的實踐教學體系，開展多層次的實踐技能訓練，交替循環地使學生在模擬和真實的生產環境中鍛煉，使職業教育與畢業生上崗實現“零距離”對接。

高職；實踐教學；工作過程

工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。隨著高職院校各類課程建設與改革地快速推進,基于工作過程的課程教學模式已是大多數高職院校課程改革的主要模式。高職院校在專業課程體系設置、課程內容改革等方面更深入地與工作過程相結合，在此背景下，高職實踐教學改革正在經歷著從形式到內容的變革。將工作過程引入到高職教育的實踐教學體系中，構建基于工作過程的實踐教學體系，使受教育者通過學習具備從事該職業的技能和資格。

1 .高職電子類專業實踐教學存在的問題

高職電子類專業是近年來發展最快、實踐性最強的專業領域之一。高職院校的實踐教學環節一般包括：實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計等環節。我國電子類專業教育大多沿用著傳統的教育理念，實行著單一的以學科專業知識教學為中心的教育，忽視了對學生的工程意識培養。重專業教育，輕素質提高；重知識傳授，輕能力培養；教學上則以教師、課堂、教材為中心，采用“灌輸式”的教學方法；傳統的實驗教學手段簡單，實驗教學效果不理想，達不到培養學生獨立思考和創新能力的目的；實驗項目與實際工程存在部分脫節；實驗師資隊伍建設力度不足等問題。為此，我們打破傳統的陳舊模式，嘗試建立一個適合于高職辦學要求的、有活力的、開放式的實踐教學模式。

2 .基于工作過程的實踐教學模式的特點

2.1 調動學生學習的積極性與主動性。基于工作過程的實踐教學模式以學生為中心，以理論聯系實際的方式開展，充分調動學生在項目學習中的積極性與主動性，學生有針對性地學習，學以致用。

2.2 培養學生合作交流能力。課程項目實施以團體合作方式進行，學生在合作項目過程中，培養團隊合作精神、交流溝通能力。

2.3 增強學生就業競爭力，提高就業率。實施基于工作過程的實踐教學模式，工學交替在“做中學”，使得學生職業技能增強，就業率和就業質量顯著提高。

3 .基于工作過程的實踐性教學體系的改革與實踐

3.1 用基于工作過程的模式來確立課程的教學改革思路

3.1.1 圍繞核心培養目標，創設情景教學環境

采用符合學生認知水平的教學方法，激發學生求知欲。把企業的實際項目帶進實踐教學環節，由學生組合成若干小組，完成項目的總體規劃、可行性分析、系統總體設計、安裝實施等全過程，并完成各個階段的系統文檔資料。整個教學以典型電子產品為主線，以行動化的學習項目為載體；以學生為主體，以能力培養為核心，培養學生分析解決問題的能力以及團隊合作精神。

3.1.2 采用基于工作過程的項目驅動教學模式

“項目驅動教學模式”是基于工作過程的一種探究式教學方法，教師將所要傳授的知識隱含在一個或幾個基于工作過程為導向的項目之中，學生通過自己對工作過程的項目進行分析、討論，明確工作過程的項目大體涉及哪些知識，在老師的指導和幫助下找出解決問題的方法。實現以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以工作過程為中心。

樹立能力本位的教育觀，強調學習主體（學生）通過行動實現能力的內化與運用，以專業能力、方法能力和社會能力三要素來培養學生；以工作過程為導向，把教學與工作過程結合在一起，建設“教、學、做”一體化的教學情境，開發以真實產品為載體的項目課程。

3.1.3 基于工作過程的模式教學中思想觀念的轉變

基于工作過程的模式要求，在教學中要貫徹“做中學”、“學中做”的原則。主張教師應主動的從“師傅”向“教練”角色轉型，更新自己的意識，幫助學生將所學知識進行改造、轉換和內化。一方面注重培養學生獨立思考能力，另一方面注重培養學生的團隊合作、語言表達能力；教師不應把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生學上，使學生學會學習，懂得從哪里獲取自己所需的信息。

3.2 基于工作過程的實踐教學體系構建

3.2.1 以人才培養方案為載體，初步構建實踐教學體系

人才培養方案是學校實現人才培養目標和總體計劃的實施方案，是學校組織和管理教育教學過程的主要依據。在整個學生實踐能力培養教學體系中，其培養目標是核心，要培養學生的實踐能力，培養目標必須與職業方向和工作崗位對應起來，根據專業崗位群對學生知識、能力、素質的總體要求提出具體的實踐教學總體目標。在實踐教學上盡可能結合崗位工作的過程與要求進行技能訓練和能力培養，盡可能地讓學生在現實職業崗位的環境中進行訓練，培養學生實踐應用能力和實踐創新能力。

3.2.2 與工程教育理念對接，構建各部分實踐教學體系結構

1）課程實驗改革

實驗是為具體課程教學設計，作為課堂理論教學的輔助。通過課程實驗，使學生對課程理論和知識點加深理解。實驗項目的設置以專業核心課程和相應的選修課程之間知識點的相互聯系為原則，強調基于項目的實驗構思、設計、實現、運作。實驗項目建設體現“實踐型、應用型”的特點。通過實驗教學，不僅使學生掌握科學的實驗方法，增強學生的實踐動手能力，同時還將培養學生的創新能力和創新精神。

另外，在實驗教學方式上，注重因果式引導、成果型訓練，刺激學生的成就感，從而激發學生的專業學習興趣與鉆研的好奇心，形成良好的自主學習習慣與研究氛圍。這種全方位、系統規范的實踐教學體系，可實現課程培養目標和專業培養目標的有效統一，使所培養人才符合行業和社會對應用型IC設計人才的需要。

2）課程設計改革

針對高職畢業生是去生產第一線從事安裝、調試、維護及維修等工作的需要，我們在課程設計實踐性教學環節中，從課程設計的內容、學生綜合能力等方面進行了研究，結合我校實習實訓基地現有的條件，要求學生將設計的結果自行在實驗室模擬箱上進行安裝、調試，檢驗設計結果的正確性。這樣，課程設計工作很容易實現從理論知識到工程實踐的自然轉換，學生的工程意識普遍增強，鍛煉了學生分析和解決問題的能力，調動了學生的學習積極性，增加了學生的成就感，達到了其他教學方法無法達到的效果。使學生在理論與實踐的結合中得到了很好的訓練和鍛煉，突出了電子技術綜合應用能力的培養。

3）課程實訓改革

我們將實訓貫穿于整個教學體系。實訓是工科類專業學生必不可少的實踐性教學環節。為了適應學科發展和社會需求，將籌建適用范圍廣的實習基地，通過實訓，使學生能夠掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力，滿足電子類專業人才培養的需要，提高學生的實際動手能力、自學能力、表達能力、團隊合作。

4）畢業設計改革

基于工程教育思想，我們把選擇企業生產實踐中急需解決的技術課題作為畢業設計課題，由教師與企業技術人員聯合指導。按照人才培養模式要求、知識體系的要求和時間的限制，我們把課程設計內容定為以專業方向設計為主線，貫穿所有課程的內容，完成一個完整的項目設計過程。在畢業設計初期要求每個學生撰寫開題報告，并且進行匯報；定期回學校或以電話方式進行反饋，進一步保證畢業論文質量。學生在指導教師的指導下，在知識技能方面，使得理論認識深化、知識領域擴展、專業技能延伸；在能力培養方面，掌握了從事科學研究的基本方法，學會如何撰寫學術論文；在綜合素質方面，學生樹立了嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風，確立初步的工程觀念。

4 構建實踐性教學體系基本保障

4.1 建設一支“雙師型”的教師隊伍

努力打造一支理論知識深厚、實踐能力突出，既是教師又是職業技能鑒定師的“雙師型”實踐教師隊伍。實踐教學師資隊伍是實施實踐教學、保證實踐教學質量的基本條件。教師必須承擔實踐教學任務，在指導畢業設計和實驗、實訓教學中提高實踐能力。鼓勵教師到行業掛職鍛煉，并通過科研使教師自身的業務素質、實踐能力、創新能力得到鍛煉和提高。還可根據高職教育與行業依托的特定關系，以及專業設置及課程結構的需要，在行業、企業等部門聘請一些具有豐富實踐經驗又有相當理論水平的人員擔任兼職教師，不斷充實“雙師型”師資隊伍，從而促進實踐教學質量的提高。

4.2 加強實踐環節的質量監控與檢查，確保實踐教學質量

學院應重視實踐教學管理的科學化和規范化，修訂和完善各項實踐教學管理規章制度、各實踐教學環節的規范及質量標準，并在教學運行中認真落實和嚴格執行，從而使實踐教學過程嚴謹規范，教學質量得以保證。

4.3 建立項目進展評分機制，實時了解學生學習進度

實行基于工作過程的教學模式的另一項重要內容是必須建立一個以過程為導向的評分機制。研究學生應具備的崗位能力結構，形成新型的評價體系。以過程評價為主，關注學生工作過程的質量、完成任務的能力和對學習過程的反思，關注學習任務所設定的學習目標能否實現等問題。改變傳統教學對學生重在知識的獲得的評價方式，以能力為主貫穿教學實踐全過程。我們根據基于工作過程的課程理念，徹底改革實踐教學原有的評價內容、評價標準、評價方法以及單一的評價主體，研究實踐教學中學生應具備的崗位能力結構，以能力評價為中心，形成新型的實踐教學評價體系，客觀評價學生的綜合素質，促進學生職業能力的形成和發展。學習評價要將過程評價與結果評價相結合，以過程評價為主，關注學生工作過程的質量、完成任務的能力和對學習過程的反思，關注學習任務所設定的學習目標能否實現。

4.4 建立配套完善的實習實訓基地

實習實訓基地的建設是構建實踐教學體系的物質基礎。要實現理論與實踐的結合，要提高學生的動手能力，在很大程度上要依靠實驗、實習、實訓設備的保障。實訓基地建設要以行業為主，以專業為主。加大實驗和實習力度，通過實習實訓讓學生貼近經濟建設、生產實際，使學校教學與實際生產、上崗緊密結合起來，有效地培養學生的專業知識、專業能力。在實驗、實訓基地建設中，應當充分體現專業的特色和水平，滿足教學需要，不斷添置和更新實驗、實訓設備；結合產品生產進行技能訓練，創設教、學、做合一的工學結合課堂，增強理論與實踐教學的整合程度，突出學生實踐能力和就業能力培養，密切教育基地與就業市場的雙向聯系。校內、外實踐教學基地，功能互補，注重實效；加大學校對基地軟、硬件投入，實現校企雙贏。

我們將不斷完善基于工作過程的實踐教學模式，并將基于工作過程的教學模式推廣到其他教育領域中。通過基于工作過程的實踐教學體系的構建，有效地培養了學生學習習慣，在基于工作過程中反復不斷地強化學生的團隊價值觀、個人學習觀、個人學習態度和認知習慣，很好地解決了理論與實踐相結合，調動了學生學習積極性，培養了學生的工程設計、實施能力，進而培養出適應我國高職教育事業發展的應用型、技能型、創新型人才。

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[2]曾旭華，李福東.基于職業能力培養的高職實踐教學目標體系研究[J].中國電力教育，2011（2）

[3]朱慶歡.構建科學的實踐教學體系 培養高素質應用型人才[J].廣東培正學院學報，2010(4)

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.12.153

陳健巍（1971-），女，黑龍江職業學院電氣工程分院，副教授，碩士，主要研究方向：通信與信息工程。