基于“職教新干線”的空間教學

吳名星

長沙民政職業技術學院

基于“職教新干線”的空間教學

吳名星

長沙民政職業技術學院

空間教學是基于“職教新干線”云教育平臺的一種新型網絡教學模式，在我省高職院校中得到了廣泛的推廣和使用。本文對空間教學的理論基礎、空間教學的組織與實施、教師的角色轉換、空間教學的條件、空間教學的意義等做了探討。

職教新干線；云教育平臺；空間教學

引言

空間教學，是指教師與學生通過“職教新干線云教育平臺”所進行的一種新型教學活動。教師在“云教育平臺”創建自己的教學空間，利用空間平臺上傳教學資源，與學生交流互動開展教學和管理工作，學生也建設自己的學習空間，利用空間平臺上的資源進行學習互動交流。

我院于2010年09月起在“職教新干線云教育平臺”開展空間教學，向全校師生分配了實名制空間賬號，到2012年3月年底，我院校師生在用空間1.9萬個，建設了900余門空間資源課程，配備了12個網絡直播實境教學空間，建設了10個行業大師空間工作室，上傳資源250萬個，互動交流430萬次，師生空間接受校內外訪問3197萬次[1]，掀起了我省職業教育的“空間教學革命”[2]，受到了教育部副部長杜占元、中央電教館館長王珠珠等教育專家的高度肯定。

1 空間教學的理論基礎

開展空間教學的理論基礎是建構主義學習理論和人本主義學習理論。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習的四大要素[3]。建構主義對教師的地位提出了挑戰，教師不再是主導者，是教學活動的組織者、引導者及學習環境的創設者。

人本主義學習理論是一種以“學生為中心”的教學思想[4]。強調教學要以學生為中心，教師的任務是幫助學生增強對變化的環境和自我的理解：強調在學習過程中獲得知識和經驗。認為最好的學習是學會如何進行學習：強調學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗。

空間教學關注的是學生的自我學習能力的提升，通過創設一種優美和諧的環境，激發學生主動學習、創造知識的興趣，通過多種媒體技術的協調使用，為學生自主學習、交互學習、檢驗學習效果等提供必要的條件。

2 空間教學的組織與實施

空間教學，不同于傳統教學，教學環境、教學理念、教學方法和教學目標都發生了變化，下面簡要探討一下空間教學的組織實施過程。

2.1 教師課程空間欄目建設

通常以課程標題作為空間的左側一級欄目，下面根據需要設立二級欄目，一般建議至少設有以下幾個二級欄目：課程介紹|課程標準|表格化教案|概念庫|原理庫|方法庫|案例庫|視頻庫。對于每個二級欄目，又可以按照課程模塊下設子欄目，然后相關的課程資源上傳于子欄目下。

2.2 課程標準制定

課程標準的制定打破傳統的以教材定課程內容標準的方式，而是要經過專業崗位調研和行業調研，通過對企業的實際工作任務進行分析，結合行業標準來確定課程內容標準，然后再通過精選典型的真實案例對課程內容進行重構，通過將典型案例分解為幾個相對獨立的任務情景，確定每個任務情景所需要的知識、能力、素質目標，將課程內容融入到典型任務情景中，學生通過實現典型任務情景來達到課程能力、素質、知識目標。

2.3 課程資源建設

根據課程標準中每個任務情景中知識、能力、素質目標的要求，組織建立相對應的最小粒度的多媒體教學資源（文本、聲音、圖片、視頻等）。所謂最小粒度就是一個概念（原理、方法、案例）對應一個資源片段。然后將這些資源片段全部上傳到對應二級欄目下的子欄目中。

2.4 課程教學設計與實施

采用表格教案、超文本鏈接，按照每個任務情景的目標要求以及完成任務情景所需要的教學資源，將資源片段以超鏈接的方式在表格教案中串聯起來，組織成一個個任務單元。每個任務單元都有目標、要求、知識點（概念、原理、方法等）、實現過程、結果評價方式等。

在組織課程教學時，老師以最少的時間向學生展示表格教案，向學生明確任務目標與要求、完成任務的方式、完成任務所需要的教學資源以及完成任務的成果形式等，然后由學生根據表格教案中提供的信息在教師的指導下實現任務情景，并通過空間留言、群組論壇等方式展示任務成果，最后教師組織學生討論評選本任務的最佳實踐，并由學生根據評價修正自己的任務實現。

3 空間教學中教師角色轉變

空間教學的推廣和使用，教師的角色也發生了深刻的變化，主要體現在：

3.1 由知識的擁有者轉變為空間資源建設者和過濾者

傳統的課堂，學生只能接觸書本上的有限知識，教師的任務是將自身擁有的知識灌輸給學生，而在空間教學時，網絡上有龐大的知識資源庫，為學習提供了豐富的資源。但網絡資源魚龍混雜，良莠不齊。如何獲取的效的知識資源的是需要解決的問題。此時，教師應利用自身的經驗，對網絡上的信息資源進行去粗取精、去偽存真的加工，組織建立優質的空間資源庫，供學生學習使用；同時還可以通過空間平臺為學生提供與主題學習相關的URL導航鏈接，學生通過導航鏈接直接登錄相關網站去獲取所需的信息資源。通過相關主題的學習，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.2 由知識的灌輸者轉變為教學設計者和組織管理者

空間教學以建構主義理論為依托，與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重的是培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。因此在教學設計時應符合建構主義理論的基本框架。基本流程為：1)教師確定教學目標和任務。2)設計教學情景，引導學生展開自主探索學習和各種形式的協作學習。3)組建完成任務所需要的教學資源，教學資源是可以老師自己創建的，也可以是網絡上其他優質的資源。4)確定完成任務的參考評價標準。在教學過程中，教師的主要任務不再是“滿堂罐”，而是用最少的時間讓學生明確學習任務，然后組織學生利用空間資源根據學生自己的實際情況靈活選用學習的方式，開展探索性學習。在整個教學過程的中，始終以學生為主體，教師為主導，確保整個教學過程正常進行，組織協作學生通過探索性學習構建自己的知識。

3.3 由知識的傳授者轉變為學習的指導者和協作者

傳統課堂教學中教師是知識的擁有者、傳授者，然而空間教學平臺的開放性和共享性使學生也可以通過網絡獲得無限的相關知識，學生也不再是知識的被動接受者。此時教師在課堂上的主要作用是指導協助學生如何學會使用空間資源完成學習。教師可以通過空間教學平臺的留言板或群組論壇等互動工具參與學生的學習互動過程，最終協助學生完成對所學知識的意義建構。這樣學生的思維得到了鍛煉，學會了思考、學會了創造。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。

4 空間教學的實施前提

空間教學作為一種先進的教學模式，要想正確實施并取得實際的良好的效果，需要解決好以下問題：

4.1 教師需具有先進的教學理念及正確的角色定位

空間教學是一種淡化教而突出學的教學模式。因此，要求教師具有先進的教學思想，樹立“以教師為主導、學生為主體”的現代教學理念，掌握新的教學方法，善于引導學生自主、合作、研究地學習。摒棄知識傳授者的傳統教師角色，做學生學習的組織者、協作者、指導者和監控者，指導學生更加有效地學習。

4.2 教師需具有較強的多媒體備課技能和更多的備課時間

空間教學以課程空間為教學平臺，以各種多媒體介質為學習內容，課程空間設計要求圖文并茂、色聲像俱全。頁面布局精美簡約且交互性強，這樣才能增強學生的學習吸引力，激發學生的學習興趣。另外空間教學，學生可以學習的內容有時候并不限于課程空間，還會涉及網絡上的其他的學習資源。作為教師，除應當具備高強的多媒體備課技術外，還應對完成本課程所需要的信息進行更全面的備課準備，以滿足學生的求知探索提問。

4.3 學生應具有端正的學習態度及良好的學習品質

學習態度是學生對學習所持的肯定或否定的內在反應傾向，它影響著學生對學習的定向選擇。端正的學習態度就是學生對學習有較強的主觀愿望，能積極參與各種學習活動，自覺地主動地學習；良好的學習品質包括學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。主動性來自于學生對學習的內在需要，表現為對學習的興趣和責任感；獨立性表現為學生擺脫學習的依賴性，能夠自主地、獨立地、能動地、創造性地學習，成為學習和教育的主人；獨特性表現為學生富有個性地學習；體驗性表現為學生的學習是一種親歷的過程，不僅是認知、理性的參與，同時也是情感、生理和人格的參與過程；問題性是學生的學習以發現問題、解決問題為目標。由于空間教學是一種網絡教學，在空間教學時，網絡上的各種信息資源學生都能訪問，聊天、游戲、各種網絡視頻以及新聞、論壇對學生都具有很大的誘惑力。學生端正的學習態度及良好的學習品質是實現空間教學的學習心理基礎，否則可能達到不到預想的效果。

4.4 強大的空間教學平臺支持

空間教學，需要教學平臺提供海量資源存儲和適時信息檢索，提供各種資源的并發訪問和適時呈現，另外還需要為師生提供多種形式的互動溝通機制，以及為教師提供輔助教學管理工具和學生提供輔助學習的工具。“職教新干線云教育平臺”是一個強大的云教育平臺，在速度、并發性、教學資源的呈現等方面已經表現不錯，但在教學師生互動、教學資源搜索等教學輔助支持等方面仍有待完善。

5 空間教學的意義與作用

空間教學體現學生主體地位，有利于學生能力的培養；提供了不受時空限制的學習環境，空間教學的意義體現在以下四個方面：

5.1 打造全社會開放共享的教育互動平臺

采用空間教學，所有學校、所有師生、所有教育資源全部呈現在教學空間，經過不斷積累和優化，必將構建一個龐大的優質資源開放共享的師生互動的交流平臺。

3.2 營造競爭環境，引導師生開展教學競賽

每個教師有自己的教學空間，每門課程的教學資源都開放共享，同行可以互相學習，所有的教學過程都在教學空間公開，在學分制選課制度下，優質的教學空間肯定能吸引更多的學生，這促使每個教師都會自發的盡全力建設好自己的教學空間。每個學生都擁有自己的個人空間，青少年都要很強的表現欲，具有不服輸的心理，利用這種心理要求開展個人空間建設比賽,另外還可以將學習空間的建設與課程學習評價掛鉤，促使學生積極地想辦法學習相關的知識，把自己的空間建設得更好。

5.3 豐富了師生互動的形式和內容

教師有自己的課程空間，學生有自己的學習空間，空間教學是在兩個空間上開展互動，學生上老師空間學習，教師通過鏈接進入學生的空間，查看學習情況、批改作業及考試，將檢查意見、評語、建議及學習要求發布在學生個人空間上。如果學生有疑難問題，既可向老師請教，也可在教師空間留言或發布消息，還可以得到其他同學的幫助。學生之間能相夠相互查看個人空間，了解別人的學習情況及優勢，發現自己的不足及努力方向，達到共同進步的目的。

5.4 營造終身學習的環境

每個師生建設有自己的空間，空間記錄了每個人的學習過程、工作過程和成長過程。這對每個師生來說，都是一種寶貴的經歷和財富，師生會更加自覺地進行學習工作和空間建設，將自己所有的所學、所做、所思、所想都記錄到自己的個人空間，進而營造一個終身學習的環境。

[1]劉洪宇.教學空間在教育、教學和管理中的運用[EB/OL].http://www.worlduc.com/ blog2012.aspx?bid=4509674

[2]劉洪宇.空間革命一高職院校開放發展的新起點[J].長沙民政職業技術學報,2011(1),8-14 [3]姜大辣.當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社，2007:302.

[4]李法春.基于雙網互動的高職教學模式探討[J].職教論壇, 2010(2), 32-33

[5]張景鳴.網絡教學中的教師角色定位[J].上海教育科研, 2010(4), 70-71

G712

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.100

吳名星(1978-),男,漢, 湖南新化人,副教授,系統分析師,碩士研究生,主要研究領域為職業教育/軟件工程與嵌入式系統。