如何實現高校工程制圖課程課堂的最佳效能

鄒 雯

湖北長江大學（東校區）機械工程學院工業設計系 434023

如何實現高校工程制圖課程課堂的最佳效能

鄒 雯

湖北長江大學（東校區）機械工程學院工業設計系 434023

本文通過分析課堂的資源組合，分析各有關方面對課堂教學效果的作用和影響，提出高校在擴招之后，保證教學效果的方法即明確教學目標，選擇合理的教學方法，調動學生的學習積極性。教師在制訂教學目標、選擇某種教學方法時，必須兼顧教學方法的發展、學生的整體水平、教學內容、自身經驗積累等方面的因素，以確保最佳教學效果的實現。

資源組合 教學效果 教學目標 教學方法教學方法的組織

引言

工程制圖課程是機械、建筑等工科專業的專業基礎課，這門課程的核心內容是工程圖樣。

學生通過對這門課程的學習，掌握工程圖樣的繪制與閱讀方法，具備合格的繪制、閱讀能力，即以培養學生的繪圖能力和讀圖能力為本課程的核心任務。在許多高校，本門課程已屬于精品課程之列。

目前由于高校擴招，生源面擴大，如何保證這一精品課程的教學質量，成為眾多相關人員關注的焦點，日常教學工作中也出現了一些急需解決的問題，比如：教師應如何制訂教學目標，如何選擇教學方法，才能符合高校教育正確的發展方向等等。面對這些問題，要保證本課程的教學質量，首先就必須保證每一堂課都發揮出最佳的教學效能。

1 確保課堂教學效果的主要方法

1.1 課堂是一個資源組合

觀察課堂的組成，發現課堂實際上是一個資源組合，包括：人力資源（教師與學生等）、物力資源（教室里的多媒體及相關設施）、能源（如電能）等。實現高質量教學，實質上就是充分發揮這一組合的作用，實現這一資源組合的最佳效能。對于不同的學校，在物質條件接近的基礎上，如何充分發揮人（即課堂上的教師與學生）的作用，就是提高教學質量的關鍵。

1.2 課堂上的學生與教師

理想情況下，假設環境及其他因素對課堂效率的影響均為促進教學發展的積極因素，學生處于最佳的學習狀態；而教師也處于最佳的教學狀態。即便如此，課堂人力資源各組成（教師與學生）以及各組成間的相互影響，對課堂教學效果優與劣還是起著不可忽視的作用。

不論擴招與否，無論素質還是文化積累，在社會人力資源中，高校學生都屬于上乘成員，他們中有些人具備難以預期的發展潛力，是具有自主意識的課堂主體。對于課堂，學生的要求是學到與未來工作相關的本領，今后能更好地服務于社會。進入課堂學習時，是帶著關于所學內容的問題的。比如，本課程中的重點內容：“2.2.3兩回轉體表面相交”[1]的學習，首先要問：今天學什么，難度怎樣；在哪方面用，怎么用。學習時，隨著學習的逐漸深入，依次解答這些問題：本章包含哪些內容，分哪些步驟去了解；如何運用，如何解決實際問題，解決方法和步驟，解決問題時要注意什么；本章內容使用過程中有哪些經驗和技巧。至此，完成學習任務。

教師的任務屬于指導性的服務[2]。在具體教學過程中體現為，明確教學目標并且正確地向學生陳述出來，引導學生學習。隨著學生學習思路的展開，逐漸增加與課堂學習有關的內容，即通過引出、深入、總結，完成某個內容的學習。深入的方式、方法即教學方法的選擇，是確保教學效果的關鍵。有經驗的教師能夠通過觀察，發現學生的學習興趣，加以呵護和引導，這樣就可以發揮興趣在本課程學習中的推進作用。合適的教學方法能引起學生的共鳴，提高學生的學習興趣。反過來，學生課堂學習過程中的反應又影響到教師對課堂效果的自評，從而影響教師教學方法的選擇，影響本課程后續內容的教學質量。

1.3 教學目標的制訂與陳述

高校擴招后，學生的層次比起擴招以前多起來，在制定教學目標時，就應該了解本校學生生源的狀況，依據學生所屬的專業對于本課程的需要進行。

針對多層次的學生，教學目標也應該是多層次的。合理的教學目標不應太高，太高的教學目標會因為高出一些學生的能力，不能得到學生的重視。過低的教學目標則因為激發不了較好學生的學習興趣，對于一個班級的學習氣氛的建立不利，影響整個班級的學習水平。這兩種教學目標都是教師在實際制定過程中盡力避免的。確定教學目標時應兼顧不同的學生，對于來自于各地、水平參差不齊的學生，教學目標應具有層次性、可選擇性，由學生主動選擇，有利于學生自主關注和管理自己的學習過程。

確定出合理的教學目標后，還要用合理的方法進行表述，讓學生明確本課程對學習者的要求。教學目標的陳述中，要避免“理解什么”，“弄懂什么”等一類的要求，這些表述方法表達不出具體的要求標準。換一種表達方法，就能讓學生明確具體目標，清楚地知道自己接下來在學習中的努力方向。各種要求可以這樣表述，例如：用自己的語言復述教學內容；用所學的方法解決什么方面的問題等等。在教學目標中，學生知道本課程對于大多數學習者的要求。能力較強者，也能從中明確自己可以努力的方向，朝著該方向努力，能達到什么樣的水準。能力中等者，有信心面對本課程的學習，在完成基本要求的前提下，也能在能力許可的情況下，超越本課程對于學習者的最基本要求。

1.4 教學方法及教學方法的組織

教學方法指教學過程中所用的所有方法和手段的總和。教學方法的來源有三個方面：教師的教學實踐以及教師對自身教學實踐的總結；科學技術的高速發展；教學方法在教師隊伍中的傳承。目前教學方法的種類越來越豐富，可選擇的范圍越來越大。

使用合理的教學方法的目的是完成課堂教與學兩方面的教學任務，實現教與學的課堂學習目標。教學方法是提高教與學的質量，實現課堂最佳效能的保障。教學方法的多種多樣性，需要教學的主體——教師和學生在教學過程中選擇、組合，不斷地依據實際的教學過程和教學效果，對教學方法進行豐富、修正和完善。檢驗教學方法是不是合理，唯一的標準就是課堂學習效果，即學生表現出的課堂學習效果，以及教師對于課堂教學效果的總結。

課堂教學過程中所用的方法，不僅包括單一形式的教學方法，也包含由多種教學形式融合形成的復雜形式。是教師在深刻理解教學內容，以及教學內容與本課程整體內容之間的關系的基礎上，用來向學生傳授課堂內容的方式、方法。好的教學方法，能促進教師與學生的共鳴，形成師生之間的互動，提高教學效果。好的教學效果有利于提高學生對于學習的期望值，在學習中調整自己的狀態，盡快找到自己在大學學習中的努力方向，形成適合自己特點的學習體系，在學習中成長。

教學方法的組織者一般由教師來擔任。教師在了解各種教學方法的基礎上，進行綜合選擇。實際教學工作中教學方法的組織受到環境、學生和教師自身知識和經驗積累的影響，形式比較靈活，有效的教學方法有利于實現教學效率高的課堂教學。一名優秀的教師，應該善于總結教學經驗，經常點評和完善教案的實施過程，在教學反思中成長。教學中遇到問題時，要多問一下原因，比如：為什么會成功；為什么會出現失敗的情況；還有沒有其他的解決方法。積極參加教研活動，在教學觀摩中學習其他教師，其他課程教師的教學方法。

除了做好教學工作之外，教師應該有意識地學習相關的教學理論，將自己的經驗用于對于專家理論的理解中，為合理地、靈活地組織課堂教學作日常積累，得到合理的教學方法；還能在遇到一些具體問題時，做出合理的調整，適應實際課堂教學的需要，保證發揮最佳的課堂效能。[4]

2 結論

學生是大學學習的主體，教師的作用是指導性地為學生的學習服務，日常教學的開展都應圍繞學生進行。在組織課堂教學的過程中，教師應了解學生的情況，明確教學目標，選擇最佳的教學方法，為實現最佳的課堂教學效果作充分的課前準備工作。預期課堂效果，并能根據實際的教學過程的進展，作教學方法的現場調整與完善，確保課堂最佳效率的實現。

[1]劉朝儒.清華大學工程制圖教研室編.機械制圖.高等教育出版社，2001年 P 92

[2]劉旭輝..基于培養學生自主學習能力的《工程制圖》教學中教師的作用[J].出國與就業（就業版） ，2010年第22期：105-106.

[3]唐克中.朱同鈞主編.畫法幾何及工程制圖.高等教育出版社$，2002年

[4]李曉文.王瑩主編.教學策略.北京：高等教育出版社$，2000年

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.098

鄒雯，女，湖北武漢人，碩士，生于1967年，現從事機械制圖的教學和研究工作。