機電類高職學生職業素質培養的系統設計與實踐

葉克力

（廣西機電職業技術學院，廣西 南寧 530007）

高職是以就業為導向、為企業培養從事生產一線崗位工作“職業人”的教育。企業、社會對一個合格“職業人”的要求，顯然至少包括職業能力和職業素質兩個方面，這已是共識。

職業素質，是“職業人”對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是企業培訓、選用員工的首要標準，也是“職業人”獲得職業成功的基本條件。因此，在培養學生獲得職業能力的同時，如何使其具備較高的職業素質，及早完成從“學生”到“職業人”的轉化，自然應為高職教育中之要義。

但由于觀念上重視不夠或在具體操作上缺乏有效辦法等各種原因，職業素質培養在現階段機電類高職教育中仍顯薄弱，存在“一手（職業能力）硬、一手（職業素質）軟”的現象，從而削弱了高職教育人才培養的效果，并一定程度上制約著人才培養品質與水平的提升。

因此，有必要從觀念上加以重視、從操作層面上采取有效的措施，大力加強職業素質的培養，才能使高職教育真正達到滿足企業、社會對職業人才需求的培養目標。

1 現階段職業素質培養存在的問題

1.1 觀念上忽視職業素質的培養

長期以來，我國的高職教育，普遍存在著“重職業能力，輕職業素質”的現象，此點從高職教育人才培養目標曾經被定義為“高技能人才”這一關鍵詞上，即可見一斑。事實上，近年來即使在高職院校中大力推行的“示范”與“骨干”建設，無論從人才培養模式的改革，到課程體系的構建、課程的實施與考核評價等，都更多地把注意力放在專業技能與能力的提高上，相對忽視對學生職業素質的培養。這樣的教育思想指導下的教育教學設計，或許能使學生獲得較強的專業技能與能力，但在職業素質方面，包括對職業的認識、職業意識與觀念，以及在職業崗位上的行為表現，則相對于他們的專業技能與能力而言，往往顯得薄弱，事實上未能完全達到企業和社會對“職業人”的全面要求。

1.2 理論上對職業素質特性認識不足

由于對職業素質培養重視不夠，很多教師普遍對職業素質缺乏關注和研究，對其特性認識不足，導致在職業素質的培養上，欠缺系統地考量，甚至存在誤區，影響了職業素質培養的效果。

職業素質具有職業性、內在性、穩定性、整體性等特性。

職業性，說明職業素質要與具體的職業聯系起來，不同的職業，對職業素質會有不盡相同的具體要求；

內在性與穩定性，說明職業素質乃職業意識等經過內化、積淀而形成的一種品質，需要通過反復不斷地訓練、積累而習得，是內在品質在外在行為上的一種穩定表現，內在性是穩定性的前提，穩定性是內在性的結果；

整體性，說明職業素質是一種綜合表現。

針對職業素質這些不同的特性，需要采取不同的方法和手段進行綜合培養，方能達到效果。

1.3 操作上職業素質培養與專業教學脫節

傳統的教學與學生管理模式，“素質教育”歸“學工團隊”負責，“專業教育”歸“專業團隊”負責，兩類團隊分由不同的業務部門歸口管理，形成人才培養過程的“兩張皮”現象，客觀上增加了管理層次與協調難度，不易形成合力。而“學工團隊”，通常由年輕的非專業教師擔任，他們在專業背景與職業歷練上或尚有欠缺，往往一個輔導員（或班主任）還要管理好幾個專業，因此難以使職業素質的教育培養與專業、職業很好地結合。再加上對職業素質特性認識不足，提到“素質教育”，往往首先想到的是“開設課程”，把素質作為一種知識或觀念，通過“我講你聽”進行傳授或灌輸，而非依照職業素質的特性、按照職業工作的具體要求，通過對學生的行為進行長期細致的引導、規范，使之逐漸內化成為穩定的品質，其培養效果可想而知。

2 培養學生職業素質的系統設計

基于當前機電類高職教育在學生職業素質培養上存在的這些問題，筆者經過多年的探索、實踐與總結，設計了一套在現有教學與學生管理模式下，依照職業素質特性、體現職業工作要求，通過“訓練”來培養學生職業素質的系統方法，并在焊接、數控、模具等機電類專業進行了實施。

2.1 輔導員歸屬“專業團隊”，克服日常管理“兩張皮”的弊端

輔導員歸屬專業團隊，是指把輔導員相對固定地劃歸某一個專業。輔導員平時要參與業團隊日常的教學與管理活動，在學生日常管理和教育工作方面，同時接受專業團隊的指導。對學生職業素質的培養，則由專業負責人依據專業人才培養目標、結合專業教學進行綜合設計、統籌安排，由輔導員、專業教師分工合作，在日常不同的教學與管理環節具體實施。

由于輔導員歸入專業團隊，并參與專業日常的教學與管理，使之隨時保持與專業的密切接觸，一方面使他們能不斷獲得對專業、職業的了解與認識，另一方面使他們能與專業負責人、專業教師之間自然形成良好的互動，有利于及時溝通、解決平時教育過程中遇到的各種問題，并持續改進、提高。學生職業素質的培養，由專業負責人綜合考慮和安排，則使專業負責人對人才培養的的考量不再僅僅限于“專業”，包括職業素質在內的素質培養亦成為必須。

這樣的設計，有效地克服了專業教學和素質培養的“兩張皮”現象，職業素質培養與專業教學不再是相互獨立、缺乏關聯的兩個體系，而是服從于同一專業人才培養目標下的有機組成部分，為職業素質培養的制度化、常態化并落實到專業、職業奠定了思想基礎。

2.2 素質培養與專業教學有機結合，體現“職業性”

職業素質是職業意識、觀念等經內化成為穩定的內在品質之后的綜合表現。職業素質的優劣，在職業崗位工作中自然具有最為直接、準確的體現。高職在校學生，尚未從事職業工作，但其學習過程，正是要建立與獲得職業知識、職業技能與能力、職業素質的過程。因此，平時的專業教學，應成為培養學生獲得職業素質不可忽視的重要途徑與載體。

基于這樣的認識，我們把職業素質的培養與專業教學結合起來，首先落實到平時的專業教學中。具體的做法，就是對專業課程及其教學內容進行改革，設置了《職業認知》課程，作為實踐教學環節，在一年級第一學期（最遲在第二學期）讓學生深入企業，在不同企業的一線崗位上，首先建立對職業的認識，并把對職業素質、企業文化等的了解與認識作為重要的教學與考核內容。

另外，在課程尤其是實踐性課程（實訓課程或理實一體課程）中，明確規定對職業素質的教育與考核要求。比如焊接專業理實一體的《焊接結構零件制造技術》等課程，在課程設計、教材編寫的時候，即根據焊接結構生產過程每一工序涉及的不同崗位，明確其對應的職業素質要求，并在教學過程中與專業知識、專業技能與能力一同提出要求、一起實施教學并予以考核。

這一環節的設計，使職業素質的培養在平時的教學過程中即得到切實開展，并與專業以及具體的職業崗位要求結合起來，落到“職業”的實處，使教學過程不僅僅是一種“專業教學”，而是上升到“職業教育”的層次與高度。

2.3 及早實施，實行全程立體化培養

一個具有良好職業素質的人，不但在職業工作上，在其他非職業工作上也能有良好的行為表現。因此，在有限的學制周期內，對學生的訓練開展得越早，效果越好，并且職業素質的培養，自然不應僅限于平時的專業教學上，而應該擴展到學生在校三年的學習、工作、生活全過程。

為此，我們對學生職業素質的培養實行“及早實施，全程立體化”培養。除了《職業認知》以及其他專業教學環節以外，我們設計在新生入學時的專業教育中，即向他們灌輸職業素質的觀念，向他們說明職業素質對職業成功的意義，使他們在頭腦中及早建立“職業素質”的概念；按照企業實際生產環境的要求，進行校內實訓基地的建設與改造，營造實訓基地的企業生產與文化氛圍，從環境條件上給學生以積極的暗示與引導；借鑒企業的成功經驗并利用企業的人力資源，在教師、學生中持續開展6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）活動并進行評比，6S活動一直覆蓋到教師辦公室和學生宿舍中，并創造一切機會，使學生在學習之外，盡可能多地協助教師參與到專業的日常教學與管理工作，通過實際工作中的反復訓練，養成良好的工作意識、行為習慣，并建立工作能力，從學習、工作到生活、從入學到畢業全過程立體化地培養他們的職業素質。

職業素質的培養不再是教師對學生的灌輸，而是對教師與學生的共同要求，使職業素質的培養真正體現職業素質的特性。長期隨時隨地的嚴格訓練，使學生的行為舉止規范，逐漸內化成穩定的品質，優秀就會成為一種習慣。

3 結束語

以上的設計，從教育教學思想到管理構架的確立，時間周期上從入學到畢業，空間上從教學、工作、生活到具體的課程和教學內容，實施層面從輔導員、專業教師到學生自身，形成一個全過程、全方位、立體化的網絡。在人才培養目標的引領下，各方通力合作，依照職業素養的特性，秉持“訓練是更有效的教育方式”的理念，著重通過“訓練”來培養學生的職業素質。

通過近幾年對畢業進行生跟蹤調查，企業普遍反映我們的畢業生對職業的認識到位、職業定位準確、職業心態正確，比其他院校的畢業生更能在一線崗位上腳踏實地努力工作，表現出良好的職業素質，并有力地促進專業技能與能力的發揮和提升。多年的實踐結果證明，以上職業素質培養的系統設計，是行之有效的，在工科專業尤其是機電類專業具有推廣價值。

[1]歐 華.高職學生非專業性職業素質培養新探[J].教育與職業，2010，（33）:179-180.