軍隊院校裝備保障人才教育的教學探討

王 敏，馮任余，楊甫勤

（軍事交通學院軍事物流系，天津 300161）

在新世紀新階段，以信息化為基本特征的全新軍事體系，在世界范圍內基本形成，各國目前面臨的主要作戰樣式是信息條件下的作戰。在這一背景下，胡錦濤總書記提出要提高信息化條件下的防衛作戰能力，打贏信息化條件下的局部戰爭[1]。打贏信息化條件的局部戰爭，具備信息化、數字化、網絡化的軍隊武器及裝備保障系統是關鍵因素，但絕不是決定因素。決定因素是軍隊人才，他們是戰爭中武器裝備的使用者和作戰方法的創造者[2]。他們是戰斗力生成之源，是提高我軍信息化條件下實戰能力的根本保證。因此，加強軍隊人才教育已經成為軍隊建設的重中之重。裝備保障人才作為軍隊人才的重要組成部分，其專業化教育在信息化條件下的意義更為突出。其既是裝備保障發揮最佳效能的前提，也是保持和恢復軍隊戰斗力的重要因素。

1 裝備保障人才的基本素質

軍隊裝備保障人才不同于一般的技術人才，裝備保障人才要做到“一忠”、“二備”、“三通”、“四強”的基本要求。“一忠”是指具備軍人的忠誠品質，保持軍人“忠于黨、忠于國家、忠于人民”的政治本色；“二備”是指既具備系統的裝備保障專業知識與理論，又具備專業技術與技能；“三通”是指通曉軍事學專業知識與理論，通曉后勤保障基本知識與理論，通曉戰備基本知識與理論；“四強”是指外語和計算機應用能力強，信息捕捉能力強,快速保障能力強和科研攻關能力強。裝備保障人才的基本要求決定了裝備保障人才要具備如下基本素質。

（1）堅定的政治立場

面對信息化條件下的戰爭，具有堅定的政治立場，牢記人民軍隊的性質和宗旨，具有歷史使命意識、理想信念、戰斗精神和社會主義榮辱觀，時刻聽從黨的指揮，這是裝備保障人才需具備的基本素質。只有具備堅定的政治立場，無論戰爭如何風云變化，勢態如何發展，裝備保障人才都能夠保持清醒的頭腦，忠于黨、忠于國家、忠于人民，以飽滿的熱情和崇高的奉獻精神完成軍事保障任務。

（2）復合的知識結構

在信息化條件下，知識的更新成幾何級數增加，致使不斷創新的現代軍事裝備，如陸地機動裝備、海上漂浮裝備和空中投送裝備成了涵蓋信息技術、電子技術和智能技術的知識密集型裝備系統。使用和維護這些高科技后勤裝備對軍事裝備保障人才提出了更高的要求，不僅要掌握各種裝備的基本理論知識，還要掌握各種裝備的使用技能知識。同時，裝備保障人員還需掌握軍事學、后勤保障學以及戰備學等知識，以保證在不同環境、不同階段和不同作戰樣式中正確選擇和使用后勤裝備，以發揮后勤裝備的最大效能。

（3）敏銳的信息感知

在信息化條件下的戰爭，不僅要求裝備系統的信息化，而且要求整個作戰系統，作戰體系、保障系統和保障體系的信息化。在信息化條件下，戰爭戰斗力的聚集主要體現在信息的聚集上。對于指揮員來說，對信息的獲取、分析、儲存、運用的能力，是利用信息調控戰爭，把握戰爭全局的能力；而對于裝備保障人員來說，其對信息的獲取、分析、儲存和運用的能力，是利用信息調度裝備，掌控后勤保障全局的能力。因此后勤裝備保障人才必須具備敏銳的信息感知能力，通過對信息的加工和有效利用，提高裝備保障效能。

（4）快速的機動反應

兵貴神速是戰爭指導的鐵律。在信息化條件下的戰爭更強調“速度優勢”。快速的機動反應已成為衡量軍隊戰備水平和實戰能力的重要標志[3]。不僅作戰人員要有快速的機動反應能力，裝備保障人員也要具備快速的機動反應能力，對復雜的戰場技術保障情況，及時采取有效行動，協同作戰人員快速地完成多樣化軍事任務。裝備保障人員快速的機動反應能力還能提高裝備戰場的維修效率，快速地恢復裝備的技術性能，恢復和保持軍隊的戰斗力。

2 通用裝備人才教育的特殊性

通用裝備保障人才的基本素質決定了教育的特殊性，主要體現在以下幾方面：

（1）教育規格的特殊性

裝備保障人才不但需要掌握裝備保障相關理論與知識，還需學習軍事學、后方勤務學和戰備學等方面知識。還要具備理性分析決策能力、協調指揮能力和科研創新能力等各種能力。此外，信息感知和快速反應也是他們必備的基本素質。所以，裝備保障人才教育規格在知識、能力和素質等方面都有其特殊要求。

（2）教育過程的特殊性

部分裝備保障人員在知識背景和實戰經驗等方面具有局限性，致使他們很難通過單純的理論學習掌握抽象的裝備保障知識與技能；并且裝備保障技能更傾向于經驗知識，來源于多樣化軍事后勤保障實踐，實踐模擬對于學生的理論學習具有極為重要促進作用。裝備保障人員要不斷通過模擬實戰來學習裝備保障知識，使其知識結構和能力水平滿足今后多樣化軍事任務中后勤裝備保障要求。這就決定了裝備保障人才教育過程的特殊性，必須與實踐模擬緊密結合，模擬教學貫穿于教育的全過程。

（3）教育途徑的特殊性

傳統的裝備保障人才教育途徑比較側重知識傳授與灌輸，對能力和素質的教育重視不夠。事實上，無論是知識的獲取，還是能力和素質的教育，傳統的單向教育途徑已經不適應裝備保障人才教育的需要。將案例教學、模擬教學和實訓教學引入到裝備保障人才教育教學當中，以解決實際裝備保障中出現的各類問題為牽引，建立學習定向點，圍繞這個定向點，讓學生自主構建裝備保障知識，應該成為裝備保障人才教育的主流模式。

3 裝備保障人才教育建議

由于裝備保障人才教育的特殊性，采用傳統的人才教育方式一般無法取得理想的教育效果。為了教育出優秀的裝備保障人才，需要著眼于后勤保障需求，緊密結合后勤保障人才素質現狀，遵循人才教育規律，準確定位教育目標、規范教學體系、開展多渠道教學模式、建立高素質師資隊伍和創造良好的教育環境。

（1）準確定位教育目標

軍隊應根據裝備保障工作需要和軍隊戰斗力提升對裝備保障人才的具體需求，確定裝備保障專業技術人才教育的目標。明確教育的人才既要通曉和掌握系統的裝備保障專業知識與技能，又要通曉和掌握軍事學與戰備學基本知識與理論，同時強調學員要有較強的創新精神和一定的科研能力。教育信息化的裝備保障人才，還應緊緊圍繞建設信息化軍隊，打贏信息化戰爭這一目標，把教育高素質的信息化裝備保障人才納入目標體系建設，使教育高素質信息化裝備保障人才步入快車道。

（2）規范“一體兩翼”教學體系

確立裝備保障人才教育內容體系，需要把裝備保障各要素、各內容和環節納入體系，把對各要素作為各層次人才教育內容體系的一項重要內容。同時還要使內容結構比重適當，內容落實協調同步。

裝備保障人才教育的教學內容應滿足“一體兩翼”基本知識結構要求。一體主要為裝備保障的專業理論與技能知識，兩翼分別是軍事學和自然科學。這里的軍事學包括軍事理論與戰備知識，如軍事思想、后勤管理、外軍研究等；而自然科學包括自然科學知識、外語和計算機等知識。上述的“一體兩翼”知識結構可以通過平臺結合課程群的方式構建，即建立相關的教學平臺和設置相關的課程群，體現相關的內容，考核相關的能力。如構建包括計算機技術、網絡技術、信息技術等為主要內容的自然學科群，使裝備保障人才達到觀念信息化、知識信息化、能力信息化，掌握信息化裝備的操作和使用技能等。

（3）開展“三位一體”教學模式

裝備保障人才的教育必須堅持多渠道的教學方式，開展基于平臺的理論教學、案例教學和模擬教學“三位一體”的教學模式，堅持理論教育與實踐模擬相結合。

理論教學是裝備保障人才教育的基礎環節，應該根據教學改革原則，拓展傳統的理論教學空間，建立多元立體的理論教學平臺。在保證傳統課堂教學的同時，建立課程學習網絡。在課程學習網絡上進行互動、交流，進一步消化和吸收裝備保障等知識理論。

案例教學應采用全方位、立體化的互動教學模式，由軍事學、管理學、后勤專家等老師同臺進行案例授課，通過師生互動、生生互動的方式，使學員成為課堂的主角，變被動接受為主動參與，極大地激發裝備保障人員的學習興趣和積極性，鍛煉裝備保障各類人員分析問題和解決問題的能力。

模擬教學是以計算機為基礎開發三維模擬模型，通過使用專業設備和觀看計算機屏幕上的模擬模型，使同學們猶如身臨其境，加深學員對尚未掌握知識的理解，提高其處理實際問題的能力。近似實戰的模擬教學最能錘煉裝備保障人員的復合能力。

多渠道教學方式的整個過程應做到過程有檢查，環節有保障，考核有標準，問題有反饋，達到多渠道教學方式的最佳效果，進而構建和塑造裝備保障人才的基本素質，教育裝備保障人才多種綜合能力。

4 結束語

以增強打贏信息化條件下的局部戰爭能力為核心，不斷提高我軍應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務的能力是軍隊能力建設的目標和方向[5]。加強信息化條件下裝備保障人才的教育是適應軍隊能力建設目標和方向的重要舉措。本文對裝備保障人才教育的特殊性進行了分析，進而提出了裝備保障人才教育的一些建議。

[1]中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定[N].人民日報，2004.

[2]萬魯峰.論信息化條件下軍事空間人才的能力及其教育[J].國防科技，2007，21（12）:21-24.

[3]打贏信息化條件下局部戰爭是軍隊核心任務[N].解放軍報，2009.

[4]宋忠平.信息化條件下加強裝備技術保障人才教育探析[J].科學決策，2008，(11):167-168.

[5]張兆垠.堅持不懈地加強核心軍事能力建設[N].解放軍報，2008.