河北省4―6年級聾生自我意識與應付方式相關研究

張麗娟，石彩秀，張曉娟

（邯鄲學院 教育學院，河北 邯鄲 05 6005）

一、引言

應付是個體面臨應激源情境時，為減少壓力或傷害而做出的認知或行為努力，在應激源和應激之間起著重要的調節作用，直接影響著人們的適應活動[1]329。應對方式是人們為了對付內外環境要求及其相關的情緒困擾而采用的方法、手段或策略。目前，國內外研究認為，自我意識是個體對自己身心世界及客觀世界的關系的認識，作為人格特質的核心部分，它對人格和行為的發展起著重要的調節作用。自我意識水平的高低會影響個體在面臨應激情境時采用的應付方式。所以有關這兩個因素的關系研究引起了很多研究者的關注。但是已有對于自我意識與應付方式的相關研究主要集中于普通學生，對殘疾學生尤其是聾生的研究相對較少。聾生由于聽覺喪失以及由此引起的語言發展遲緩，思維發展滯后，對自我意識的形成和發展產生了十分明顯的消極影響[2]128。本研究針對小學 4―6年級聾生自我意識與應付方式關系進行探討和研究，為促進小學階段聾生自我意識的發展和積極應付方式提供依據。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

選擇河北省邯鄲市聾校、秦皇島特殊學校、唐山特殊學校、承德特殊學校四所特殊學校 4―6年級聾生為研究對象，發放Piers-Harris兒童自我意識量表及肖計劃等人編制的應付方式問卷。共收集到問卷79份，無效問卷4份，有效問卷75 份（有效率為 94.4%）。其中男生39人，女生36人。

（二）研究方法

1. 測驗法及研究工具

本次研究主要采用測驗法，采用心理測驗量表對聾生的自我意識水平和應付方式特點進行研究。

Piers-Harris兒童自我意識量表

該量表是由美國心理學家DBEV和Piers-Harris于1974年修訂的兒童自評量表，主要用于評價兒童自我意識的狀況。該測驗由80個測驗項目組成，采用正性記分。分為6個分量表：行為 、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足來評價兒童的自我意識狀況 ，適用于8-16歲兒童。該量表在國外應用較為廣泛，信度與效度較好[3]306，并且現在已建立國內常模[4]31-34。

應付方式問卷

該問卷為自陳式個體應付方式行為評定量表。由肖計劃等人參考國外研究，依據中國人的行為習慣編制。共62個條目，分為6個分量表：解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化。可測查14周歲以上的青少年、成人和老年人[5]109。

2. 訪談法

利用實習機會，和相關聾校的教師、學生進行訪談，了解聾生在日常生活學習中有關自我意識、應付方式的具體表現，作為問卷調查結果的佐證，提高本研究的效度。

3. 觀察法

利用實習機會，觀察聾生在課上、課下的語言和行為表現，了解有關自我意識與應付方式的相關信息。

（三）研究程序

主試將兩份問卷發放到學生手中，同時請聾校教師配合，用手語向學生解釋指導語，說明答題的目的和方法，并強調本次調查為無記名調查，不必心存顧慮，務必對每題認真作答。要按照自己的真實想法，不要顧及他人的意見。然后正式分階段施測，每次完成十道題。在學生作答中，被試遇到不懂的條目，舉手示意，由主試及教師配合手語向學生解釋，學生明白后再作答。

（四）數據統計

數據采用SPSS17.0 FOR Windows統計軟件包進行分析處理。

三、結果與分析

（一）4―6年級聾生自我意識水平與常模的比較分析

為了解4―6年級聾生自我意識的總體水平，本研究將自我意識得分情況與常模進行了比較，結果見表1。

表1 4―6年級聾生自我意識水平與常模的比較(M±SD)

由表1可知，4―6年級聾生自我意識發展水平顯著低于全國常模。行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足各因子均達到顯著差異水平。說明聾生由于生理缺陷，思維水平、認知發展水平緩慢，自我評價、自我體驗能力較差，存在情緒情感和行為問題，合群性不高，幸福感不強。

（二）4―6年級聾生應付方式得分結果分析

為考察 4―6年級聾生在使用應付方式上的特點，本研究將應付方式各因子得分做了平均數和標準差分析，并按平均數大小排序，結果見表2。

表2 4―6年級聾生應付方式得分情況

由表2可見，聾生使用最多的應付方式是解決問題、求助，其次是自責、幻想、合理化、退避。

（三）4―6年級聾生自我意識與應付方式的相關分析

表3 4―6年級聾生自我意識與應付方式各維度的相關關系

由表3可知，4―6年級聾生的自我意識各因子與應付方式中的解決問題呈顯著正相關，這說明自我意識水平越高的學生個體，越采用積極地應付方式；智力與學校情況和軀體與外貌屬性與自責呈顯著正相關；軀體外貌與屬性因子、合群因子和幸福與滿足因子與應付方式中的求助因子呈顯著正相關，說明對自己評價好、合群性好以及幸福感強者，多采用積極地求助方式。自我意識中除了智力與學校情況和焦慮外，其他因子均與應付方式中的退避因子呈顯著負相關；合理化與自我意識各因子相關不顯著。自我意識總分與解決問題呈顯著正相關，與幻想、退避呈顯著負相關。

四、討論

（一）4―6年級聾生自我意識的總體水平

4―6年級聾生自我意識水平與全國常模存在顯著差異，自我意識各因子均顯著低于全國常模，說明聾生由于聽覺缺陷，知識經驗和邏輯思維水平較低，認知發展緩慢，造成聾生自我意識水平低于普通學生，從而影響其對自我的認知和評價。表現為自信心不足，合群性差，焦慮程度高，幸福感不強，存在情緒和行為問題，容易自卑，不能正確的認識和評價自己。這與以往研究結果基本一致[6]76-80。

（二）4―6年級聾生應付方式得分結果分析

4―6年級聾生使用最多的應付方式是解決問題、求助，其次是自責，幻想，合理化，退避。說明聾生在面臨困難或壓力時，所采取的應付方式還是以積極的為主，這是值得我們欣慰的。聾生通過接受教育和正確的引導，使得他們的文化水平提高，思維和認知得到發展，在面臨壓力和困境時，不再像人們印象中的那樣采取消極退縮的態度，而是能正視自己的缺陷和不足，積極地尋求幫助，努力地去解決問題，自食其力，減輕了家庭和社會的負擔。而自責、幻想、退避也是聾生主要采取的應付方式，說明也有很多聾生在面臨壓力和困境時采取相對消極地應付方式，回避、退縮和幻想，責怪自己，這與聾生的生理缺陷有關，聾生由于聽覺缺陷，語言貧乏，思維水平和認知水平低，知識經驗缺乏，面對困難時不能獨立的解決，所以多消極地回避。所以，人們應正確的認識殘疾人，多一些理解和關注，給予他們平等的受教育機會。

（三）4―6年級聾生自我意識與應付方式的相關關系

人格發展的關鍵就在于形成和發展正確的自我概念。本研究發現自我意識的總體水平及各因子對個體應付方式各維度有顯著影響，與以往研究結果基本一致。

1. 自我意識總分與應付方式中的解決問題呈顯著正相關。

說明自我意識水平高的個體能明確問題之所在，發現問題，從而找出問題關鍵之所在，利用已有的知識經驗解決問題；自我意識總分與應付方式中的幻想和退避呈顯著負相關，表明自我意識水平低的個體，其思維水平和認知水平較低，殘疾孩子在家里會得到過多的同情和溺愛，父母包辦孩子的一切。所以，聾生在面臨壓力和困境時，獨立解決問題的能力較差，多采用消極躲避的態度。

2. 自我意識中的行為因子與應付方式中的解決問題呈顯著正相關，與幻想、退避呈顯著負相關。

可見行為自控能力高的個體，在面臨壓力時能夠控制自己的情緒，采用積極恰當方式去解決問題；而自控能力低、行為問題嚴重的個體，在面臨壓力和困境時，可能會出現暴力、犯罪或者幻想、退避這種消極的方式。

3. 自我意識中的智力與學校情況與應付方式中的解決問題和自責呈顯著正相關。

智力水平可以反映個體的思維水平，智力水平高的學生在解決問題時，思維的邏輯性和指向性較強，解決問題的能力較強。智力水平低的個體在面臨問題時不能適時、正確的自我反省，這一研究結果與以往研究結果有不同。這可能是因為聾生由于聽覺缺陷，思維水平發展緩慢，認知水平低，智力水平低于普通學生，所以在面臨問題時聾生多采取消極回避，而不是積極地自我反省，從而找出由于自身原因而出現的問題。

4. 自我意識中的軀體外貌與屬性與應付方式中的自責、求助呈顯著正相關，與退避呈顯著負相關。

個體對自己的外在形象信心充足，自我評價高時，在面對自己的缺點或錯誤時多采用積極適度地自責方式，找出自我的不足，反省自己，去尋求解決問題的方法，積極地應付，相信自己能夠解決，而不是消極地退避。在觀察中也證實了這一結果，那些對自己的外貌、品質有信心的學生，能夠積極地與同學、老師交往和溝通，積極地參加各項活動，遇到問題主動地去尋求幫助，樂觀勇敢地面對。

5. 自我意識中的焦慮與應付方式中的解決問題呈顯著正相關，與其他因子相關不顯著。

焦慮是一種不愉快的情緒體驗或心理狀態，適當的焦慮情緒可以轉化為動力，刺激個體積極地去面對問題，尋求解決問題的方法和策略。研究者在實習期間，聾校舉行“慶建國六十周年詩歌比賽”，每個班都希望獲得冠軍，競爭很激烈，使得每個班都很緊張和焦慮，但是這種緊張的情緒化成動力，增強了學生準備比賽的積極性和自覺性，配合老師的指示，力爭冠軍。所以，適當的緊張和焦慮是前進的催化劑和動力。

6. 自我意識中的合群因子與應付方式中的解決問題、求助呈顯著正相關，與退避呈顯著負相關。

表明人際關系好、受同學和老師歡迎的個體，多采用積極地應付方式。在與教師的訪談和日常觀察中也證實了這一點。那些平時比較活潑，樂于交往，人際關系和諧的學生，在面臨問題時會積極地尋求老師和同學的幫助，積極地去解決問題，而不是躲避。

7. 自我意識中的幸福與滿足與應付方式中的解決問題、求助呈顯著正相關，與退避成顯著負相關。

聾生由于生理缺陷，極易感到幸福和滿足，家庭、社會和學校的關懷都會讓他們感到極大地幸福和滿足，在解決問題時也會比較積極地求助于家庭、學校或同伴；而在家庭中得不到關愛，在社會和學校得不到關懷的個體，幸福體驗較低，自尊心比較脆弱，極度自卑，在面臨壓力和困境時多采用消極退縮的態度。

自我意識各因子與應付方式各維度的相關結果顯示：自我意識水平與解決問題、求助等積極地應付方式呈正相關，與退避、幻想、自責等消極應付方式呈負相關。因為兒童自我意識的產生和發展受個體自身能力、家庭和學校環境的影響。一旦受到教師、家長、同學的貶低和輕視，將會造成他們對自己缺乏自信，引起自我意識水平降低，從而導致自我價值感水平低，易產生負向自我價值評價，在學習和生活中多呈現消極態度和退縮行為[7]382-384。因此，我們應重視聾生的心理健康教育，使他們正確的認識自我、評價自我，給予他們足夠的尊重和重視，促使他們多采用積極地應付方式。

五、結論

（1）4―6年級聾生自我意識水平與全國常模水平存在顯著差異，前者明顯低于后者。

（2）4―6年級聾生使用最多的是解決問題、求助這些積極地應付方式。

（3）4―6年級聾生自我意識發展水平與他們的應付方式顯著相關。高自我意識水平者與解決問題、求助呈顯著正相關，低自我意識水平者與幻想、退避呈顯著負相關。自我意識各因子與應付方式中的合理化因子相關不顯著。

六、建議

本研究表明自我意識水平高的個體多采用積極地應付方式，自我意識水平低的個體多采用消極地應付方式。因此，為提高聾生自我意識水平，從而促進其采用積極地應付方式，現提出以下建議：

第一，要重視聾生的家庭教育，在家庭中給予聾生更多的關注和愛，使聾生正視自己的生理缺陷，積極努力地學習和生活；

第二，在學校要加強聾生的心理健康教育，通過文化知識的學習和滲透，提高聾生的智力水平和思維水平，提高自我意識水平，以提高聾生交往的能力；

第三，社會給予聾生正確的認識和平等的看待，尊重和保護殘疾人，給予更多的支持和鼓勵，使他們樹立自信心，正確的評價和認識自己。

[1]韋有華. 人格心理輔導[M]. 上海：上海教育出版社，2000.

[2]張寧生. 聽覺障礙的心理與教育[M]. 北京：華夏出版社，1995.

[3]汪向東，王希林，馬弘等. 心理衛生評定量表手冊（增訂版） [M]. 北京：中國心理衛生雜志社，1999.

[4]蘇林雁，羅學榮. 兒童自我意識量表的中國城市常模[J]. 中國心理衛生雜志，2002，16(1).

[5]汪向東，王希林，馬弘等. 心理衛生評定量表手冊（增訂版） [M]. 北京：中國心理衛生雜志社，1999.

[6]石彩秀，郭海英. 初中階段聾生與普通學生自我意識的比較研究[J]. 中國特殊教育，2005，61(7).

[7]荊雷，梁執群，張亞寧. 小學生自我意識與行為問題的調查研究[J]. 山西醫科大學學報，2006，37(4).