在課外活動中提高大學生科技英語翻譯水平的行動研究

齊丹媛

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005）

一、大學生科技英語翻譯的現狀

進入 21世紀，科學技術突飛猛進，科技的發展和時代的進步給翻譯教學提出了新的要求。人們對翻譯的需求量越來越大。為了應對教育的新走向和科學技術發展的趨勢，為了適應時代和社會進步的需求，科技翻譯教學應該適時改進。筆者通過對邯鄲學院外國語學院08級商務英語專業97名本科學生進行了問卷調查，發現了在科技英語翻譯教學中間存在著諸多需要我們從事英語專業本科教學的工作者們引以為戒的問題。

首先，調查表明針對科技英語翻譯開設的課程不多，且課外活動單調。在有限的幾門翻譯課程中，其內容也較多地偏重于文學翻譯。許多學生在備考研究生翻譯專業時，往往因為課程的開設無法滿足人才的培養需求而不能考取理想的院校。管中窺豹，可見一斑，目前的翻譯教學缺乏對社會需求的實際了解，設置課程并沒有依據市場需求來定位，缺乏對科技翻譯教學的重視，導致翻譯教學和實際需求嚴重脫節。66%的學生呼吁翻譯教學應當根據社會需求，培養各行業的應用型的翻譯人才。

其次，學生學習翻譯的時間不能予以保證。調查發現學生學習翻譯的時間僅限于一周內的2-4節的課堂教學。雖然75.3%的學生認為課堂學習和課外練習同樣重要，但是61.9%被調查學生表明每天花在翻譯的時間比較少，只有2.1%的學生把大量的實踐花在翻譯上。而且大部分學生表明學翻譯的時間比其他科目的時間相對較少。

再次，學生對科技翻譯的認識不夠，沒有學習翻譯的真正動力，更認識不到自身水平和現實的差距。大部分人對于學習翻譯的動機不甚明確，有的回答不清楚，有的是因為一時興趣，有的則是被迫學之。當問及在英語學習中比較擅長的或者薄弱的環節是什么時，對翻譯有避談之勢，不知翻譯是自己的強項還是弱項。更不要談去探索如何解決或者突破科技英語翻譯中的困難了。

最后，學生學習科技翻譯的方法不成體系。大部分沒有仔細思考過學習這門課所應采取的正確的學習方法是什么，只是籠統地說要多做翻譯練習，且不能堅持去做翻譯實踐；對于科技英語翻譯，更不會去關注它的特征及突破它的瓶頸。

二、對現狀的分析及思考

《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000年3月發布，以下簡稱《大綱》)和《大學英語課程教學要求》(2007年7月發布，以下簡稱《課程要求》)等對英語課外學習和實踐活動 (以下簡稱課外學習) 提出了要求，國內眾多學者(戴煒棟，1999;何其萃等，1999; 束定芳，2006) 都強調要重視課外學習。[1]44

束定芳認為：“掌握一門外語，僅靠課堂教學是遠遠不夠的。僅靠記憶語言規則也是不行的。”[2]21-29經過調查，筆者發現課堂翻譯教學具有局限性，課外翻譯學習便成為整個英語學習過程中的重要一環。英語課外翻譯活動組織的優劣在某種程度上決定著外語學習的成敗。而課外活動存在著以下問題：

首先，課外活動利用效率低。課外活動只重視輸入性技能的學習和研究，文秋芳的輸出驅動假設認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也是有限的。[3]3-9

其次，課程設置沒有緊跟時代步伐。從高校的現狀看，教師一般是不負責學生課外學習實踐的，實踐活動由學生管理部門負責，可以說是教、管兩條線。但英語的課外學習活動和其他科目的課外學習活動不同，需要教師的參與和幫助，特別是翻譯實踐的學習，教師更應該起重要作用。

再次，科技翻譯的社會實踐不充分，缺少背景知識。科技翻譯看似抽象，實則具體，它包括工業、農業、商業、醫學等諸多領域，我們的商務英語專業也屬于其中一個分支。從事外語專業人員缺乏一定的科技知識底蘊。目前無論是正規實習期間還是課外活動，學生將科技翻譯的知識運用到實踐中的機會是少之又少的，理論與實踐嚴重脫節。

第四，缺乏有效評估體系。課外學習過程的結果固然重要，但如果沒有有效的評估體系，課外學習就難以獲得應有的效果。特別是對有些科技翻譯課程的“零課時”教學，沒有一套合理的評估制度，“零課時”教學就會被真正零化。[1]49

最后，缺少人文關懷，只有真正的關懷才可以孕育出好的棟梁。教師在教的過程中，不僅充當著一個知識灌輸者的角色，更應該對學生給予親人般、友情般的關懷，這樣學生才會在一個良好的激勵體制下學習并取得較大的進步。但是調查現狀是教師在上完課后基本上就離開了教室，不再參與學生的課外活動，對學生的關懷和指導還是遠遠不夠的。

三、利用課外活動提高科技英語翻譯水平

基于以上對課外活動的思考，筆者大膽提出了以下策略，以期取得較好的效果。

第一，廣泛開展課外活動，有效地利用課外活動。成立英語角、課外活動小組開展活動。活動的重點是英語談判、模擬口譯會議、英語朗讀、英語朗誦、英語演講、英語角活動等。[4]226同時鼓勵學生利用新視野網絡平臺自主學習，打好基礎。

第二，實行教管合一。鼓勵老師在授課的同時，深入了解學生各方面的學習、生活、課外活動的情況。教師既是學生的導師，又是學生生活中的朋友，這樣才能掌握學生情況的第一手資料，便于創建和諧、開放型的師生關系，便于因材施教，有針對性地對不同層次不同類別的學生進行科技英語翻譯的教學，取得較顯著的效果。

第三，鼓勵學生走出校門參加口譯、筆譯類的社會實踐。關于校外社會實踐實習活動，《大綱》和《課程要求》對此幾乎沒有涉及。實踐實習對學生課內學習的促進、工作環境的了解、將來的擇業、學習的興趣、動機的影響都有不可低估的影響。因此教師應鼓勵他們通過自己的誠實勞動取得自己人生的第一桶金。教師起到一個輔導、解惑、聯系實踐單位的角色。同時，學生們在實踐中也積累了豐富的翻譯實踐經驗。

第四，建立合理的評價課外活動體系。[5]67王篤勤認為影響中國學生英語學習最主要的因素歸根結底是評價，中國的英語教學要改革，首先必須要改變的是評價體系。所以對于課外學習的評價，要加強研究，不能使課外學習變成做練習應付考試，也不能使之成為純粹的課外娛樂活動。筆者結合經驗，認為可以通過語音、口語測試、參加全國“世紀之星”英語口語大賽、系內組織英語朗讀、朗誦、演講比賽、匯報演出等活動，對課外活動效果進行檢測。

四、結語

綜上所述，當前的科技翻譯教學，如果需要進一步挖掘的話，最大的潛力存在于課外活動的學習。所以，我們的英語教學研究就不能忽視這個有待于深入開發的領域，不能忽視這個探討實踐中國特色外語教學理論的試驗田。

[1]王正勝. 國內高校英語課外學習和實踐活動研究30年述評[J]. 北京第二外國語學院學報，2011 (2).

[2]束定芳. 外語課堂教學新模式芻議[J]. 外語界，2006(4).

[3]文秋芳. 輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008 (2) .

[4]石云霞. “在課外活動中培養大學生英語交際能力的實踐研究”開題報告[J]. 科技咨詢導報，2007 (22).

[5]孫娜. 大學英語課外活動人才培養模式研究[J]. 時代文學，2008(3).