面向就業市場構建地方院校計算機人才培養模式

樊里略，楊道平，陳佳

（遵義師范學院計算機科學系，貴州遵義563002）

近年來，隨著國內外信息技術的迅猛發展，我國高校計算機專業傳統教學模式越來越無法滿足社會對計算機專業人才的需要。一方面，IT企業所需復合型、專業型、經營型和創新型的計算機專業人才非常緊缺，大量出現的軟硬件外包公司，對軟硬件研發人員和白領工人的需求迅速增加；而另一方面，高校提供的大量計算機專業畢業生卻無法滿足企業的需要[1]。產生供求矛盾的原因有幾點：首先是高校IT專業及專業課程的設置落后于市場需求變化，造成了人才培養與需求之間的錯位和脫節；其次是IT專業畢業生的知識結構有所欠缺，復合程度不夠，應用能力與企業需求之間存在著較大差距，難以勝任企業工作；其三是高校師資隊伍知識陳舊、教學方法呆板，導致畢業生實踐應用能力弱。另外本系學生還存在吃苦耐勞精神不足，團隊協作能力不強的弱點。在此背景下，遵義師范學院計科系根據市場對計算機專業人才的需求，重新修訂了計算機專業人才培養方案，重新構建了適應市場需求的課程體系，本方案已在計算機科學系07、08和09年級學生中部分使用，產生了較好的效果。

1 就業背景分析

學院培養的人才是為了滿足社會和地方經濟發展的需要；學生完成本科學業是為了就業或進入更高層次的院校學習。過去，作為一所立足于地方，服務于地方的師范類院校，遵義師范學院計科系計算機科學與技術專業隸屬于師范類，為了更好的培養地方所需的人才，我們對遵義師范學院計算機科學與技術專業近年師范類畢業生的就業情況進行了調研與統計。

通過表1可知：教師崗位的數量呈逐年下降趨勢，其中2010年教師崗位12人中有9人是特崗，在政府和企業從事一般性服務工作的非計算機專業崗位就業穩定，而選擇IT崗位的學生，或是自主擇業或是在企業中從事維修和維護工作，從事軟件或網絡開發與設計的幾乎為零。

表1 遵義師范學院計算機科學與技術專業2008—2010年就業率統計表

產生以上就業狀況的原因主要有以下幾點：（1）由于需求量較小，貴州中小學信息技術課程教師崗位趨于飽和，逐年萎縮；（2）中小學對信息技術課程重視程度不夠，信息技術教師地位不高，導致學生投身教育事業的積極性不高；（3）畢業生專業技能不強，無法勝任軟件或網絡開發與設計崗位。綜上所述，我校計科系繼續走師范之路是行不通的，必須進行改革。

與此同時，為了與國家到2020年基本實現工業化和本世紀中葉實現現代化的戰略部署相適應，貴州省目前正在重點實施工業強省戰略：加快推進具有貴州特點的新型工業化，確保在今后十年使全省綜合經濟實力上一個大臺階、人民生活水平和質量上一個大臺階、生態環境保護上一個大臺階，實現經濟社會發展的歷史性跨越。作為地方性院校，為了配合貴州工業強省的策略，使學生能更好地為地方經濟和社會服務，我系決定由師范轉型為工科。

2 面向就業市場的計算機工科人才培養方案

2006年教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會發布了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》，提出了研究型（科學型）、工程型（計算機工程和軟件工程）和應用型（信息技術型）三種培養規格框架，鼓勵高校根據自身的定位和服務的對象確定專業培養方向[2]。

2.1 以就業為導向，確定工科型人才培養目標

遵義師范學院是一所地方師范院校，具有地方投資、地方管理、辦在地方、服務地方[3]的辦學特點。這種辦學特點要求地方院校為地方經濟發展輸送大批高質量的應用型人才。所以學院的辦學定位是：揚自身師范教育之長，面向基層，服務基礎教育及地方經濟社會發展，以師范教育為主、有針對性地發展非師范教育，培養適應基礎教育改革及地方經濟社會發展需要的高質量的留得住、用得上、下得去的本科應用型人才。

從本專業學生的來源看，本地學生比例為97.6%，外省學生比例為2.4%；來自農村的學生為78.7%，城市的學生為22.3%（含縣城）。總的來說，學生大部分來自農村，少部分來自城鎮和外省。而貴州農村的中學信息設備配置較弱，對信息技術課程不重視。因此，學生對計算機的了解程度偏低，對計算機專業的學科認識幾乎沒有，畢業生畢業的目的是盡快回報家庭和社會。

通過對往屆畢業生和用人單位的回訪，了解了市場對計算機專業畢業生的要求，收集了用人單位和畢業生對本系專業培養方式的建議。經過全系的醞釀討論，我系計算機專業的培養目標確定為：培養具有扎實的計算機科學與技術的理論基礎（包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能）和良好的專業素質，熟練地進行程序設計和使用數據庫技術以及網絡技術等解決實際問題，具有較強工程實踐能力的適應地方經濟建設需要的高質量的留得住、下得去、用得上的本科應用型人才。

2.2 以就業為導向，改進專業理論課程體系

根據計算機專業培養目標——高質量的留得住、下得去、用得上的本科應用型人才要求，本著“學生為本”、社會需求為導向、分類分層次培養的原則，我系分別于2005、2007、2010年對人才培養方案進行調整和修訂，構建了面向就業市場的地方高校計算機專業人才培養模式，本模式按照軟件工程方向為主，網絡工程為輔的專業建設原則，形成了如圖1所示“平臺＋模塊”的課程體系。

為了使學生具有扎實的基礎，專業課程搭建了四個平臺，即通識基礎教育平臺、文理基礎教育平臺、專業教育平臺和實踐教育平臺。其中，專業教育平臺由專業必修和專業選修兩個板塊組成，以適應社會對應用型人才的需求。根據社會需求，我們在專業方向上將計算機專業課程分為“軟件工程”和“網絡工程”兩個方向，設置兩個方向課程模塊。“軟件工程”類課程模塊有編譯原理、算法設計與分析、軟件測試、GUI編程技術和.Net環境與程序設計等；“網絡工程”類課程模塊有網絡管理與維護、網絡通信協議分析、網絡安全、交換與路由技術和網絡操作系統等。通過在三、四年級分方向培養學生，使學生學有專攻，形成自身的特點，從而解決計算機專業畢業生所出現的知識結構性欠缺、專業性不強等問題，讓課程體系的建設隨著就業市場變化而調整，適應社會對應用型技術人才培養的需求。

2.3 以就業為導向，建立專業實踐教學體系

畢業生到企業后，由師傅帶徒弟的實習方式已經成為歷史。企業需要畢業生能立即投入到項目開發中，為企業創造財富，這就向傳統的實踐教學提出了現實性的挑戰。多年來，由于場地、時間和人員的限制，傳統實踐教學的教學效果并不理想。以課內實驗環節為例，一方面，學院從教學組織、考核等方面對實驗環節做出了一系例的規定；另一方面，由于學生不重視，教師布置的實驗預習任務，大部分學生沒有做課前的準備，加之學生人數較多，老師在實驗過程中難以一一顧及，最終造成課內實驗教學效果不理想，直接導致隨后的課程設計、畢業設計無法順利完成。

在這樣的情況下，我系在計算機專業實踐教學模式方面開展了一系列的探索性工作，初步形成如圖2所示以傳統課內實驗、課程設計、畢業設計等實踐教學環節為基礎，以開放實驗、科技活動為補充，以參加各類學科競賽為激勵手段的多維一體學生實踐能力培養體系，從而達到推動實踐教學發展，提升實踐教學效果的目的。

通過對傳統的實踐教學進行改造，提升了課內教學效果。明確實驗目標，重視課內實驗、課程設計、畢業設計等環節，分階段設置不同層次的基礎實驗、專業實驗，規劃由驗證性實驗、設計性實驗和探究性實驗組成系列實驗教學體系，形成了分層次的系列實驗（如圖3）。

驗證性實驗重點培養學生的實驗基本技能，使學生“學會走路”；設計性實驗重點培養學生的綜合性、設計性實驗能力，強化學生的創新意識，讓學生“自主走路”；研究性實驗重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，塑造學生創新品格，讓學生“自己找路”[4]。

2.4 專業實訓環節

實訓是聯系學院與企業的紐帶，是解決教育與產業脫節問題的機制。一直以來，我系積極探索校企合作的培養模式，邀請了企業的高級技術主管、項目主管直接參與課程教學，使學生提早接觸企業理念與生產實踐，建立良好的校企關系，讓部分學生畢業后直接進入企業工作，解決就業問題；同時還積極探索與軟件開發設計企業和IT培訓企業的合作，進行大學生創業培訓和職業技能培訓等，提高學生的實際動手能力，提升其就業競爭力。去年，我系與加拿大達內重慶分公司合作，實訓計算機專業學生23名，其中有17人在知名IT企業成功就業（其他6名同學因個人原因暫未就業），月薪3500元以上。

3 探索計算機專業第二課堂

為了培養學生的創新能力，加強學生的實踐能力和增強學生的就業能力，我系還積極探索開展第二課堂的形式和途徑，目的是通過第二課堂體現程序設計課程群四年“不斷線”（見表2），提高學生的動手能力、設計能力、團隊協作和就業能力；通過第二課堂培養學生參加科技競賽活動，提高學生解決問題能力、實踐能力和創新能力；通過第二課堂引進實訓企業開展實訓，解決教育與產業脫節和錯位問題，增強學生的就業能力。以計算機應用活動為依托，通過連續不斷的學習，提升學生的成才率。

表2 四年“不斷線”的程序設計課程群（軟件工程方向）

近年來，本專業通過各種形式的活動，注重培養實踐能力和創新能力，取得良好的效果。在2011年“國信藍點杯”全國計算機軟件專業人才與開發大賽中榮獲貴州賽區一等獎3名，二等獎5名，三等獎10名。全國總決賽中，兩名同學獲得三等獎，一名同學獲得優秀獎。在近兩年中，獲得數學建模競賽貴州賽區一等獎3名，二等獎8名，三等獎15名。在學生每年參加的各類院級競賽中獲獎幾十項。在全國計算機軟件水平（資格）考試中，1名同學獲得高級軟件工程師，9名同學獲得軟件開發師。

4 培養“雙師型”人才，提升教師工程實踐能力

人才培養模式的變化對教師具備的知識結構和工程實踐能力提出新的要求，尤其是實踐部分的課程，要求教師能結合實際軟件開發的案例授課，而我系大多數計算機專業的教師缺乏實際開發軟件的知識。因此，在校企聯合進行人才培養模式改革的同時，進行教師的培養，我們每年選派2名教師到企業，完整跟蹤幾個項目，積累軟件開發和網絡規劃設計的經驗，加強雙師型教師隊伍的培養。同時，鼓勵學生申請大學生創新項目，讓老師在指導學生項目的同時，完善自己。

5 結語

學生的就業工作是高校辦學的生命線，是對高校人才培養質量的檢閱。工科型計算機專業人才的培養方案是一個復雜的系統工程，需要根據社會對人才的需求，人才培養的規律和學院人才培養的實際情況，不斷地探索和改進。我系在計算機專業人才培養方案、師資隊伍建設、課程改革和院內外實習實訓基地建設方面一直進行著實踐與探索，在服務地方經濟方面也做了一些有益的工作，取得了一定的實效。今后我們還需要進一步深化教學改革，制定科學、合理、完整、互相銜接并且在培養目標、研究方向、培養方式、課程設置及其他環節上層次清晰的課程體系，繼續加強學生實踐能力的培養，實現學生與企業所需人才的無縫對接[3]。

[1] 季玉茹，王德忠.基于社會需求的計算機專業人才培養[J].計算機教育，2011，（5）：10－14.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 藺永政，周勁，董吉文.地方院校計算機信息技術專業方向人才培養模式的研究[J].計算機教育，2011，（1）：9－15.

[4] 陸慧娟，周永霞，何靈敏，等.面對本科就業市場的計算機工程型人才培養研究[J].計算機教育，2011，（5）：4－9.