高師大學生學習適應特點調查研究

潘運，楊桂芳，林偉民，全小山

（貴州師范大學教育科學學院，貴州貴陽550001）

1 引言

學習是一種使個體獲得經驗，并導致個體已有的心理結構發生適應性變化的多層次、多側面的適應性心理活動[1]。作為學習活動的一種重要心理過程，學習適應是學習結構中的重要因素，是學習心理學普遍關注的一個重要問題，是主體根據環境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環境平衡的心理與行為過程[2]。關于學習適應的性別差異，研究結論不盡相同。如馮廷勇等的研究表明，在學習的整體適應性上存在性別差異，男生顯著地好于女生[3]。但徐小軍研究卻發現，大學生的學習適應性不存在性別差異[4]。學習適應的年級差異也是以往研究所關注的。如黃文峰等人研究表明，大學生的年級和專業對學習適應性存在顯著的正向預測作用，即高年級學生比低年級學生能更好地適應大學階段的學習[5]。徐小軍研究發現，學習適應表現為隨年級增高而下降的趨勢，但在各維度與因子水平方面，發展具有不平衡性[4]。此外，也有研究者對學習適應的學科類型差異進行了研究，如王華容的研究發現，文科生的學習適應性水平高于其他專業學生，理工類學生的學習適應性普遍低于其他專業學生[6]。但陳麗等人研究卻發現，理科大學生學習適應狀況明顯優于文科生和藝體生[7]。綜上所述，盡管研究者在大學生學習適應性方面做了大量研究，但較少涉及對高師本科大學生的探討。高師大學生的學習適應有何特點？存在何種差異？這些問題都還有待進一步的探討。

鑒于此，本研究結合貴州高師生學習適應性的發展特點進行探討，目的是為高校教育和教學工作者能更好地了解把握高師生的適應性特點，以及為促進高校的教育與教學提供一定的心理學的數據參考。

2 研究方法

2.1 調查對象

采用隨機抽樣方法，在貴州省3所普通高等師范院校（貴州師范大學、遵義師范學院、貴州師范學院）選取在校大學本科生500人，發放問卷500份，回收問卷500份，剔除無效問卷后實得有效問卷447份，有效率為89.4%。其中，男生158人，女生289人；文科307人，理科140人；大一114人，大二107人，大三106人，大四120人；獨生子女163人，非獨生子女284人；城市208人，農村239人。

2.2 研究工具和測查步驟

2.2.1 研究工具

采用馮廷勇等人編制的大學生學習適應性量表[2]。該量表包含學習動機、教學模式、學習能力、學習態度和環境因素等5個維度，共29個項目。采用五點計分，即與自己完全符合計5分、完全不符合計1分。學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素的Cronbach系數均在0.7以上，TLI和CFI值均在0.8以上，RMSEA值為0.049，說明該量表具有較好的信效度。

2.2.2 測查步驟

將隨機抽樣獲取的調查對象分別在各高校進行集中，進行團體施測。研究者主持每次測查，統一指導語。

2.3 數據處理

使用SPSS16.0 for Windows軟件對全部數據進行統計分析檢驗。

3 結果與分析

3.1 高師大學生學習適應性的性別差異

用單因素方差分析考察高師大學生的學習適應性的性別差異，結果見表1。

表1 高師生學習適應性性別差異的方差分析表

表1表明，高師大學生在學習適應性各維度上性別差異顯著。具體表現在：在學習適應性的教學模式、學習能力、學習態度和環境因子上男生得分顯著高于女生（p﹤0.01或p﹤0.05），但在學習動機上男女學生得分沒有達到顯著性差異（p﹥0.05）。

3.2 高師大學生學習適應性的年級差異

采用單因素方差分析考察高師大學生學習適應性的年級差異，結果見表2。

表2 高師大學生學習適應性年級差異的方差分析表

表2表明，高師大學生學習適應性年級類型在教學模式、學習態度和環境因子上存在顯著性差異（p﹤0.01或p﹤0.05），但在學習動機和學習能力上年級類型差異不顯著（p﹥0.05）。對年級因子的多重事后比較顯示，可發現這樣的規律，即大四學生在教學模式、學習態度和環境因子上得分顯著高于其他各個年級，大三年級學生在教學模式、學習態度和環境因子上得分則顯著低于其他各個年級，其中在大一和大二年級學習適應性變化趨勢較小，學習適應性各因子分數在大二時開始下降，大三年級時則達到最低點，之后開始迅速上升，到大四年級時各因子得分達到最高。

3.3 高師大學生學習適應性是否獨生子女類型的差異

采用單因素方差分析考察高師大學生學習適應性是否獨生子女類型差異，結果見表3。

表3 高師生學習適應性是否獨生子女的方差分析表

表3表明，高師獨生子女大學生在教學模式和學習態度上得分顯著高于非獨生子女學生（p﹤0.01），而在學習動機、學習能力和環境因子上獨生子女大學生和非獨生子女大學生不存在顯著性差異（p﹥0.05）。

3.4 高師大學生學習適應性學科類型的差異

采用單因素方差分析考察高師大學生學習適應性的學科類型差異，結果見表4。

表4 高師生學習適應性的學科類型方差分析表

表4表明，高師理科大學生在學習動機、教學模式和學習態度上得分顯著高于文科大學生（p﹤0.001或p﹤0.05），而在學習能力和環境因素上文理科差異不顯著（p﹥0.05）。

4 討論

4.1 高師大學生學習適應性的性別差異

本研究表明，高師男生在教學模式、學習能力、學習態度和環境因素上得分顯著高于女生，但在學習動機上男女學生沒有達到顯著性差異。分析其原因，一方面可能與性別角色不同有關，一般來講，男生被賦予更多的社會責任，同時在激烈的社會競爭中，男女大學生得到了同等的受教育機會，無形中也給男生增加了壓力。這些因素使得男生傾向于更積極地投入到社會賦予的角色中去，更渴望在學業和事業上取得成功；而女生則更愿意與他人建立情感聯系，希望獲得滿意、安定的生活環境。另一方面，相對女生來講，男生具有更嚴謹、謹慎和更加理智的情感傾向，他們能理性地分析所處環境，以使自己能更好地適應環境；而女生的感情豐富細膩，內心體驗深刻，對外界刺激感受性高，其行為動作易受外界環境變化所引起的心理波動的影響。毛晉平等的研究亦表明，具有大五人格中謹慎性、宜人性等人格特點的大學生更容易適應大學學習[8]。

在本研究結果中，高師男女大學生在學習動機上得分差異不顯著。這與已有研究結果相一致，如孫超的研究亦發現，男女大學生在在學習動機上不存在顯著差異[9]。分析其原因，可能與今天社會所倡導和踐行的男女平等思想有關，在這樣的思想激勵下，女性渴望在社會中與男性獲得同樣的社會地位和成就，且堅信女性通過努力能做到與男性一樣的成就，這就導致其在求學過程中有了更強烈的學習動機傾向。

4.2 高師生學習適應性的年級差異

研究結果表明，高師大學生學習適應性在教學模式、學習態度和環境因子上存在顯著性的年級類型差異，其中大一、大二年級學習適應性變化相對平穩，大四年級在各個因子上的得分最高，大三年級的得分最低。按常理推理，隨著年級的增高學生的學習適應性水平應呈上升趨勢。而本研究卻出現了在大一、大二年級學習適應性變化相對平穩，大三、大四年級學習適應性變化起伏較大的趨勢。分析其原因，一方面可能是大一學生剛進入大學，自我效能感較高，來自學業方面的壓力較小，許多新生都沉浸在擺脫高考的愉快氛圍中。在這樣的氛圍中，許多學生對學習的態度較之高中階段發生了巨大變化，而抱著“60分萬歲，多一分浪費”的心態愉快地度過大一、大二年級生活。但到了大三，學生學業課程較多，學業壓力增大，同時也是考證、準備考研、規劃工作的時期，生活學習方面的壓力開始在此時期匯集，容易使學生陷入理想與現實巨大落差的心理沖突中，這種心理沖突使學生陷入學習的低谷，從而表現出對整體學習的不適應狀況。另一方面，常理認為大四年級是離開校園步入社會的應激時期，其學習適應性應該相應較低，但該研究卻發現與此相反的結果，可能是進入大四年級后，學生自我意識更加趨于成熟，更能從多個角度看待問題，心理上已經達到對大學生活和自己當前生活的正確認知，開始坦然接受和面對一切的改變。同時一般各院校在大四年級期間所設課程較少，多是讓學生自由發揮或是自主安排，對于這樣寬松的環境，學生的自主性得到極大的發展，學生在具體的實踐中易形成對自我的認同感，相應地就能更好地適應周圍的環境。

4.3 高師大學生學習適應性是否獨生子女類型的差異

本研究表明，高師獨生子女大學生在教學模式、學習態度上得分顯著高于非獨生子女大學生，而在學習動機、學習能力和環境因素上獨生子女和非獨生子女沒有顯著性差異。究其原因，一方面可能是由于在當前的獨生子女學生中，大多數來自城市家庭，相對而言，他們所獲得的各種教學資源比非獨生子更多。而當前的大學所在地都是在城市地區，可能使獨生子女學生更能適應大學的教學模式。另一方面，由于獨生子女與非獨生子女學生在其成長過程中的環境差異性，使來自農村的非獨生子女學生在求學中比獨生子女學生承受更大的學習壓力和經濟壓力。這些壓力可能使得他們的自我效能感降低，對學習缺乏信心，因而產生較低的自我認同感，形成較為消極的態度；而獨生子女學生在這些方面所表現出來的壓力可能相對較小。馮廷勇等人研究亦發現，學習態度并不是與生俱來的，而是通過經驗組織和學習實踐逐步形成的，并且通過個體與所處環境的相互作用而不斷變化[10]。

4.4 高師大學生學習適應性學科類型的差異

本研究表明，高師理科大學生在學習動機、教學模式和學習態度上得分顯著高于文科生，而在學習能力和環境因素上文理科學生得分沒有顯著性差異。這與已有研究結果并不一致。究其原因，一方面可能是由本研究被試來源所導致，在該研究中，考察對象是高等師范院校的大學生，而以往的相關研究被試幾乎都來源于一般的綜合型大學，這種院校間的差異導致學科設置或專業課程設置有很大的差別。另一方面，相對文科生而言，理科學生需要更加系統的知識結構，在具體的學習過程中，若一個知識環節沒有完全的參透，則會影響到下一階段的學習，為了能順利通過各科測驗，理科生可能會保持更高的學習動機。此外，根據學科教學形式可得知，理科教學需要嚴密的邏輯性，是觸類旁通的學習形式，這和高中階段的教學形式比較相似。而文科教學必須具有大量豐富的課外文化知識，學生在學習過程中需要培養更加自主、靈活的學習方式，所以在大學階段，文科學生的學習方式，教師的授課方式均與以前的模式不同，可能使得文科學生較難適應這樣的學習方式。

4.5 本研究對教育教學的啟示

學習適應性體現個體對學習的適應性程度，能很好適應周圍環境是個體學習的前提。鑒于本研究結果，為提高高師大學生的學習適應性提出了以下建議：首先，新生在入學之初，學校應面對全校新生就大學生活進行正確引導，使他們在早期培養強烈的學習動機，同時讓男女學生養成互相學習的氛圍；其次，學校可從校園環境、圖書館環境，寢室環境等方面著手，給學生提供一個良好的學習環境，讓各年級學生有機會在固定場所進行學習交流；再次，學校可構建學生的精神及物質支持系統，如家庭、學校、教師、同學之間的學習支持系統，使學生在面臨學習困難時能及時得到幫助，特別是對來自農村的學生應給予更多的關注；最后，學校應定期開展心理衛生講座及團體心理咨詢輔導，讓學生能正確了解自己的身心發展狀況，及時地疏通他們的心理困惑，以期能更好適應大學生活。

5 結論

在本研究條件下，可得出如下結論：

5.1 高師男女大學生在學習適應性上存在顯著性差異，男生在教學模式、學習能力、學習態度和環境因素上得分顯著高于女生。

5.2 高師大學生在教學模式、學習態度和環境因素上存在顯著的年級類型差異，大三學生適應性得分最低，大四學生適應性得分最高。

5.3 高師獨生子女大學生在教學模式和學習態度上得分顯著高于非獨生子女大學生。

5.4 文科大學生和理科大學生在教學模式、學習態度、環境因素上存在顯著的差異。

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