感生活之美，悟數學之趣

李承剛

將生活化教學法與小學數學課堂相結合，充分考慮小學階段學生的學習特點與思維發展情況，為小學數學的課堂教學注入新活力。作為小學數學教師應當正視生活化教學策略在小學數學中的實踐意義，并且運用科學的策略構建出小學數學生活化課堂。

一、構建小學數學生活化課堂的積極意義

（一）順應了時代發展的需求

作為教育工作者應當在課堂實踐中順應時代發展的需求，切實提高學生的創造性思維與實踐能力。生活化教學法則能夠在很大程度上促進學生的思維發展。數學來源于生活又應用于生活，尤其是小學階段的數學課程較為基礎，更偏重于計算與應用，實踐性更強。生活化教學法能夠讓學生基于具體的生活情境思考并解決數學問題，提高學生靈活運用能力，為學生未來的學習與發展打下良好的基礎。

（二）促進了學生抽象思維的發展

小學階段，數學學科是許多學生眼中的難點，學生普遍反映數學“難學更難懂”。這是因為，小學階段學生的抽象思維有待提升，而數學學習又需要運用到一定的抽象思維，學生很容易對所學的概念、公式“一知半解”，難以形成更深層次的理解。而構建小學數學的生活化課堂則能夠在一定程度上促進學生抽象思維水平的提升。生活化的數學課堂，將數學知識與學生所熟悉的日常情境相關聯，將抽象的概念具象化，給學生搭建起溝通抽象與具象的橋梁，有利于提高學生的理解能力，提升課堂教學的效率與效果，促進學生抽象思維的發展。

（三）提高了學生數學學習的積極性

小學階段，學生的學習特點多以興趣為主導。想要提高學生數學學習的效率與成果，教師就應當增加數學教學的趣味性。將枯燥的數學教學與學生的實際生活有機結合，引導學生意識到數學學科與生活的緊密聯系，體悟到數學學科的獨特魅力，從而提高學生學習數學的積極性，提升學生的課堂參與率，促進課堂教學朝著高效率、高成果的方向邁進。

二、構建小學數學生活化課堂的實踐路徑探究

（一）引入生活情境，做好課前導入

小學階段，學習新知對學生而言還比較困難，如果教師不做好課前導入工作，那么學生很可能會因為跟不上教師的教學節奏，而出現學習效率低下的情況。在課前導入中引入生活情境能在一定程度上提高學生的學習興趣，讓學生從實際生活出發，更好更快地理解并吸收所學知識，提高課堂教學的效率與成果。教師在課前導入的設計中，應深入挖掘教材內容，并且找準生活情境融入的切入點，引導學生從生活中學數學，消除學生對新知識的畏難情緒。

在青島版小學數學四年級上冊第一單元中，我們學到了《大數知多少——萬以上數的認識》這一內容。萬以上的數字在生活中很常見，但對小學階段的學生而言卻有一定難度，很多學生一看到那么大的數字難免會產生畏難情緒。教師可以在教學活動開始之前，為學生布置一項課前作業——找出生活中萬以上的數字，并且學會認讀。有的學生說，爸爸買車花了400000元；還有的學生說，盧塞爾體育場是2022年卡塔爾世界杯的主體育場，可容納觀眾86000人。這項課前作業讓學生認識到，“萬以上的數字”離我們的生活并不遙遠，甚至在生活中有著重要的作用與廣泛的應用，幫助學生消除了畏難情緒。同時，所認讀的數字并非是孤立存在的，而是結合了具體的生活情境，讓學生更容易感受到大數的意義，提升學生的數感。此外，學生在課前導入的過程中，能夠領悟到本單元學習的重點與難點，從而提高學習的效率。

引入生活情境，能夠將新知識放在學生熟悉的具體情境中，便于學生更好地吸收理解，為后續的教學工作進行良好的鋪墊。

（二）結合生活元素，優化課堂教學

教師在進行課堂教學時，應當結合生活元素，讓抽象的數學概念具象化，讓學生能夠“看得見摸得著”所學內容，將生活元素引入小學數學課堂，有效地彌補學生在空間想象能力、抽象思維能力以及邏輯思維能力方面的不足，對數學教學的發展具有重要的影響。

在青島版小學數學四年級上冊第四單元《交通中的線——平行與相交》的教學活動中，我們學到了“平行線”，“平行線”的概念對部分學生而言較為抽象，難以形成深刻的理解。基于此，教師可以在講解“平行線”這一概念時引入生活中的元素，幫助學生更好地感知“平面上兩條直線的位置關系”。教師可以向學生展示運動跑道、高壓電線、五線譜的圖片，并且詢問學生是否能從這些圖片中找到平行線，在得到肯定的答復后，教師可以詢問學生：“在五線譜上哪條直線與哪條直線平行？一組平行線中只有一條平行線行不行？”加深學生對“平行線是直線之間的位置關系”這一知識點的理解。

在課堂教學中結合生活元素，能夠將抽象的概念具象化，便于學生更好地掌握理解，在生活中感悟數學的意義，于生活中體會數學之美。

（三）落實生活實際，設計課后作業

課后作業是學生學習成果的落實與反饋，在教學活動中發揮著重要作用。教師在課后作業的設計中應當找到課程內容與實際生活的結合點，引導學生在現實生活中運用數學知識，加深對知識的理解與把握，引導學生用數學的思維分析問題、解決問題，從而提高學生數學學習的綜合能力，促進數學教學有效性的顯著提高。

以青島版小學數學四年級下冊第四單元《巧手小工匠——認識多邊形》的教學為例。在這一單元的教學活動中，學生學到了依據角的大小給三角形分類，以及不同類別的三角形特征。教師可以根據此為學生設計一個生活小作業——找一找你生活中的三角形，指明它是直角三角形、銳角三角形還是鈍角三角形，并且說一說為什么這些地方要用到三角形。有的學生通過觀察，發現自行車架是三角形，有的學生發現農村的房頂是三角形，還有的學生發現晾衣架、空調支架也是三角形，并且根據生活中三角形的特點，說出了三角形的種類。通過實際觀察，學生不難發現，三角形的穩定性在實際生活中有著廣泛的應用。這種作業設計將學生的所學知識與實際生活相結合，將課堂教學落實到現實生活中，又通過現實生活推動課堂教學內容的有效發展。

落實生活實際，設計課后作業，有利于提高作業的趣味性，提高學生對所學知識的認識與理解，推動學生思維能力、實踐能力以及創新能力的發展，讓數學之美在生活之中大放異彩。

綜上所述，構建小學數學生活化課堂順應了新課程改革的發展趨勢，為數學課堂教學帶來了新的發展機遇，有利于促進學生的思維發展，提高學生課堂學習的積極性，加強課堂教學的有效性。教師應該在教學活動中，樹立創新意識，采用科學策略，將生活化教學融入課前導入、課堂教學以及課后作業中，促進學生核心素養的顯著提升。

（徐德明）