淺談高職高專生理學(xué)教學(xué)體會(huì)

余宏 劉曉靜

皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽六安237000

淺談高職高專生理學(xué)教學(xué)體會(huì)

余宏 劉曉靜

皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽六安237000

通過(guò)對(duì)高職教育教學(xué)系統(tǒng)的分析，結(jié)合筆者近6年高職高專生理教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勆虾酶呗殞W(xué)生生理課的教學(xué)對(duì)策。

高專;生理;教學(xué)體會(huì)

當(dāng)前，高專護(hù)理教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)非常重要組成部分，它肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)護(hù)理人才的重要任務(wù)。因?yàn)楦呖颊猩拇蠓葦U(kuò)招，出現(xiàn)生源質(zhì)量差，教學(xué)難的局面，專科學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已成事實(shí)并被普遍關(guān)注，特別在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)尤為突出，近3年來(lái)成績(jī)大幅下滑。為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們對(duì)2009級(jí)專科護(hù)生生理學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，旨在探尋原因，找出對(duì)策，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程及護(hù)理工作奠定良好的理論基礎(chǔ)。

1 調(diào)查方法

采用自編的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2009級(jí)專科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生理學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣、狀態(tài)、學(xué)習(xí)中遇到的困難、喜歡的授課方法等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷198份，收回有效問(wèn)卷193份。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

認(rèn)為生理學(xué)很重要并想取得較好成績(jī)的學(xué)生占51%;認(rèn)為重要但是學(xué)不進(jìn)去的占36%;認(rèn)為不重要的占9%;認(rèn)識(shí)不清楚的占4%;希望取得好成績(jī)的學(xué)生占73%;滿足及格的占24%;滿足于畢業(yè)前及格的占3%。表明大部分學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)愿望。

2.2 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

上課認(rèn)真聽(tīng)講，理解記憶，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生占22%;上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，但不理解的占9%;上課聽(tīng)講，不理解，課后不復(fù)習(xí)的占24%;上課基本不聽(tīng)講，考試前死記硬背的占39%;從不努力學(xué)習(xí)的占2%;不清楚的占4%。能堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生占17%;較少預(yù)習(xí)的占35%;從不預(yù)習(xí)的占45%。能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生占14%;大部分內(nèi)容獨(dú)立完成的占39%;基本依照他人的答案完成的占49%;不完成作業(yè)的占1%。表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差。

2.3 喜歡的教學(xué)形式

喜歡傳統(tǒng)教學(xué)形式的學(xué)生占7%;喜歡圖文并茂、有醫(yī)學(xué)動(dòng)畫(huà)的多媒體教學(xué)形式的占49%;喜歡實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的占46%;喜歡結(jié)合臨床講授的占51%;喜歡深入淺出并結(jié)合生活實(shí)例講授的占24%;喜歡以手勢(shì)比喻的占11%。表明學(xué)生喜歡形式多樣的教學(xué)方法。

2.4 課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

能完全跟隨教師的教學(xué)思路，上課不走神的學(xué)生占30%;經(jīng)常走神、部分時(shí)間聽(tīng)課的占35%;大部分時(shí)間走神的占18%;不聽(tīng)課的占17%。表明大部分學(xué)生課堂注意力不集中。

3 分析

皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院有著近60年的辦護(hù)理專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幾十年來(lái)培養(yǎng)的上萬(wàn)畢業(yè)生一直受到用人單位的好評(píng)。近年來(lái)出現(xiàn)的以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程尤為突出的成績(jī)大幅下滑，其原因主要是因?yàn)閿U(kuò)招后入學(xué)的學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，識(shí)記能力、理解能力差，雖然有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與欲望，但由于長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己要求不嚴(yán)，缺乏自我控制能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，“想學(xué)好，但管不住自己，學(xué)不進(jìn)去”，遇到困難便一蹶不振，采取了厭學(xué)等消極的態(tài)度，出現(xiàn)了課前不預(yù)習(xí)，課上不聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，考前死記硬背的狀況。

4 對(duì)策

筆者根據(jù)高專生理教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自己近6年來(lái)從事生理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職高專生理課教學(xué)談如下幾點(diǎn)體會(huì)。對(duì)生理課教學(xué)采取PBL教學(xué)、因材施教、應(yīng)用多媒體教學(xué)等淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

4.1 PBL教學(xué)法

生理學(xué)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和在此基礎(chǔ)上形成的理論組成的，根據(jù)生理學(xué)的特點(diǎn)，采用PBL教學(xué)方法可取得事半功倍的效果。在這一教學(xué)過(guò)程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學(xué)生知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的理解能力的基礎(chǔ)上，對(duì)本堂課要提出哪些問(wèn)題，如何和何時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，講述脊髓對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，可以設(shè)問(wèn)，脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯(lián)系，如何才能了解其單獨(dú)作用能對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)功能做出何種調(diào)節(jié)?脊休克產(chǎn)生的原因有創(chuàng)傷和失去高位中樞的調(diào)節(jié)作用，如何驗(yàn)證其原因的產(chǎn)生?脊休克后，部分反射還能恢復(fù)，說(shuō)明了什么問(wèn)題?這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又啟發(fā)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。又如講授完骨骼肌的結(jié)構(gòu)、肌絲的滑行學(xué)說(shuō)、興奮—收縮耦聯(lián)及神經(jīng)—肌肉接頭后，可以布置這樣的問(wèn)題:坐骨神經(jīng)興奮后，如何引起腓腸肌收縮?甚至可以在講述完神經(jīng)系統(tǒng)之后，提出人是如何將收縮某一部位肌肉這一意識(shí)轉(zhuǎn)化為肌肉收縮這一過(guò)程的?總之，在生理教學(xué)中靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)于提高生理教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的積極作用。

4.2 因材施教，創(chuàng)新教育

朱熹在概括孔子的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在現(xiàn)代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規(guī)格人才培養(yǎng)觀。在教學(xué)中因材施教的第一步是了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的才能了如指掌，能夠用精煉的語(yǔ)言相當(dāng)準(zhǔn)確地概括出學(xué)生的特征。正因?yàn)槿绱耍唧w實(shí)施的教育和教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。第二步是分別激勵(lì)，要求學(xué)生在正視自己的缺點(diǎn)后一心向?qū)W。成功離不開(kāi)激勵(lì)，成功教育的手段之一便是適時(shí)、有效的激勵(lì)。激勵(lì)是促使學(xué)生嘗試成功的源泉，激勵(lì)充滿著爭(zhēng)取成功的力量。因材施教的第三步是補(bǔ)偏救弊，即針對(duì)同樣的問(wèn)題，對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的講解和回答，也即是教學(xué)中針對(duì)個(gè)體應(yīng)采取不同的教學(xué)手段。

4.3 合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體課件將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等融為一體，圖文聲像并茂，將板書(shū)和繪圖難以表達(dá)的抽象生理學(xué)理論、概念、過(guò)程和機(jī)制等生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并輔以配音說(shuō)明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維清晰，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。例如，在講解細(xì)胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能時(shí)，可繪制脂質(zhì)雙分子層的圖片，膜上鑲嵌有各種不同功能的蛋白質(zhì)，膜兩側(cè)存在物質(zhì)的濃度梯度，小分子物質(zhì)可以順濃度差被動(dòng)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)，而主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程是需耗能的，細(xì)胞消耗1分子的ATP提供的能量，可將細(xì)胞內(nèi)的3Na+逆濃度差泵出細(xì)胞外，同時(shí)將細(xì)胞外的2K+泵入細(xì)胞內(nèi)，在演示其轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程時(shí)可設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)演示，這樣增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其更有效的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋，暫停、慢放或重復(fù)播放所需材料，并對(duì)同步播放的視頻畫(huà)面加以講解說(shuō)明，使教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣，使抽象、靜止的知識(shí)、概念“活”起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一個(gè)愉悅的過(guò)程，而不是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)積極性提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體感知認(rèn)識(shí)和交流，把課堂教學(xué)激活，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望并形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師越是善于適時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，獲得的知識(shí)越多，其學(xué)習(xí)效果也就越好，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉宇暉．中等衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(9):112－113．

［2］莫雷．學(xué)習(xí)心理研究［M］．廣州:廣東人民出版社，2005:245－247．

［3］路海東．學(xué)校教育心理學(xué)［M］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2005:259－263．

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1007－8517(2012)04－0023－02

2011.12.22)