新世紀我國“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化研究評述

王耀文，王云杰

（遵義師范學院體育系，貴州遵義563002）

1 研究目的

黨的十六屆四中全會上，《中共中央關于加強黨的執(zhí)政能力建設的決定》中首次提出了“構建社會主義和諧社會”的完整概念，自此，關于“如何構建和諧社會”成為了社會一大熱點問題，社會各界都在為構建和諧社會建言獻策，并著力實施，體育界也不例外。各層次的體育工作者在關于“如何使體育促進社會更加和諧”以及“如何促進體育界更加和諧”等方面做了不少的努力。“學校、家庭、社區(qū)”體育界一體化的提出，既符合社會發(fā)展方向，又為夯實學校體育、成就終身體育并最終實現(xiàn)全民健身指出了新的發(fā)展道路。

跨入新世紀的十年來，我國的體育工作取得了輝煌的成就，“十二五”伊始，有必要對過去的工作進行回顧和梳理，以便為廣大體育研究者全面認識和把握我國的體育工作狀況以及找到新的研究點提供參考。論文僅從“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化研究的角度進行回顧與評述。

2 研究方法

2.1 文獻法：查閱學校體育研究相關書籍，以及家庭體育、社區(qū)體育研究的相關代表性論文，為研究提供理論支持。本研究利用中國期刊網(wǎng)索引，以“學校體育”為“關鍵詞”，再以“一體化”為“篇名”在結果中檢索，最后從檢索文獻中剔除不符合主題的論文。

2.2 文獻計量法：對收集到的符合要求的文獻進行計量分析。對研究成果的數(shù)量、作者特征、區(qū)域分布以及載文期刊等方面進行數(shù)量分析。

2.3 邏輯分析法：對文獻資料以及數(shù)據(jù)資料等進行邏輯學的整理與分析。

3 研究結果與分析

3.1 研究成果（發(fā)表論文）的計量分析

3.1.1 研究成果的數(shù)量

從2000年至2010年，這十年之中共發(fā)表的以“‘學校、家庭、社區(qū)’體育一體化”為主題的論文共26篇，每年的發(fā)表數(shù)量見圖1。從圖中看不出明顯的規(guī)律，但是在2009年的發(fā)表數(shù)量卻出現(xiàn)了猛增，這與2008北京奧運會的“奧運后”效應不無相關。奧運后時期，我國體育事業(yè)全面發(fā)展，各方面的研究都突飛猛進，關于“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化研究課題的劇增也就不難理解。

圖1 論文數(shù)量分布圖

3.1.2 研究者特征

已發(fā)表的26篇論文分別由22位作者完成，首先說明該領域內(nèi)的核心作者并不多，僅有上海體育學院的沈建華博士一人發(fā)表3篇，而且后面的研究均建立在她的研究之上，沈博士可以說是該主題研究的核心人物，然而遺憾的是，在2001年之后卻沒有任何她的相關成果出現(xiàn)，也即沒有后續(xù)的研究。在這22位作者中，其職稱和學歷的情況如圖2、圖3所示。從圖中可以看出，該主題研究者的職稱主要以高級職稱以下人員為主，而學歷方面則是以碩士以下為主。

圖2 作者職稱分布圖

圖3 作者學歷分布圖

3.1.3 載文期刊特征

載文期刊的特征能夠反映學界不同領域?qū)υ撝黝}的關注和認可度。在這些論文中，刊登在核心期刊的論文占58.3%，而且其中12.5%的是刊載于非體育類的核心期刊，其中包括教育類核心期刊以及綜合性、人文社會科學類核心期刊，說明對該主題討論的論文，不僅得到體育界核心期刊的認可，也同時得到教育類以及人文社會科學類期刊學者的關注，在學科交叉日趨深入的新世紀，必將有更多的學者從多學科的角度對之進行再認識、再研究。

3.2 主要研究內(nèi)容與代表性學術觀點

3.2.1 關于基本概念的研究

在基本概念研究中，有個別研究者在討論中提出的是“學校、家庭、社會體育一體化”[1.2.3]，這其中僅有“社會”和“社區(qū)”的一字之差，但在涉及問題的論域上卻有較大的區(qū)別，可研究者似乎沒有注意到。在基本概念的探討方面主要是在沈建華博士的3篇論文中提到的，在她的論文中，認為：“學校、家庭、社區(qū)一體化體育發(fā)展的基本定義是：‘遵循以人的發(fā)展為本’的基本規(guī)律，通過學校、家庭、社區(qū)體育的互相滲透與有機結合，并建立一定的組織和保障措施，共同為促進學生身心健康，培養(yǎng)其體育學習能力以及持續(xù)發(fā)展的過程。”[4]“它的基本含義是：第一，學校、家庭、社區(qū)一體化體育發(fā)展過程；第二，學校、家庭、社區(qū)一體化體育發(fā)展，是以各子系統(tǒng)的作用發(fā)揮為動力及其整合的發(fā)展過程；第三，學校、家庭、社區(qū)一體化體育發(fā)展，是以一定的組織與措施為保障，及其不斷完善與發(fā)展的過程。”[4]而且，指出了學校、家庭、社區(qū)體育一體化的基本要素、基本特征、近期發(fā)展目標以及發(fā)展原則等基本概念。

3.2.2 關于“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化網(wǎng)絡體系構建的研究

“一體化是一個過程，是一個發(fā)展目標，是發(fā)展過程與發(fā)展目標的統(tǒng)一。”[5]一體化的實現(xiàn)并非一朝一夕之事，需要一定的組織網(wǎng)絡系統(tǒng)做為保證。因此，在諸多研究中，學者們構建了自己的“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化網(wǎng)絡體系，代表性的有“在社區(qū)教育委員下設一體化組織委員會，成員由學校、居委會、家長三方代表構成。每一方根據(jù)各自的優(yōu)勢，按一體化體育的發(fā)展目標，有分有合，相互配合構成一個多渠道、多層次、全方位、綜合一致的體育網(wǎng)絡。”[5]“在一體化體育組織網(wǎng)絡中，學校是主導力量，家庭是重要的基礎，社區(qū)是一體化體育發(fā)展的依托和載體。”[6]并有研究運用系統(tǒng)方法和功能模擬方法建立了“學校、家庭、社區(qū)”體育教育交互關系集合模型、“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化教育網(wǎng)絡集合模型、“學校、家庭、社區(qū)”體育教育一體化管理集合模型，并將之總結為“一體化的體育教育模式”[7]。

3.2.3 關于“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化實施狀況的研究

任何理論的探討都應該由實踐進行驗證，因此，“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化的效果如何也應該由實踐調(diào)查進行說明，然而在研究中，關于其實施狀況的調(diào)查研究僅有2篇論文涉及到了現(xiàn)狀調(diào)查。其中1篇是“通過調(diào)查汕頭、廣州、武漢、長沙、桂林五地9512名大中小學生及家長，了解部分社區(qū)的體育情況，找出問題，分析原因，提出解決辦法。”[8]而另1篇題目為“蘇南地區(qū)學校、家庭、社會體育一體化研究”[9]，但文中的調(diào)查主要從學校體育、社區(qū)體育、家庭體育各自的現(xiàn)狀調(diào)查來進行，從中所發(fā)現(xiàn)當?shù)氐囊惑w化并未實現(xiàn)。在這兩篇論文中，研究方法方面幾乎一筆帶過，缺少科學研究的嚴謹性、科學性，說服性不強。

3.2.4 關于“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化的相關研究

在以“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化基本理論的基礎上，相關學者又提出了“小太陽體育系統(tǒng)工程”，認為“‘小太陽體育系統(tǒng)工程’是以兒童為中心，實現(xiàn)學校體育、家庭體育、社區(qū)體育有機結合的系統(tǒng)工程。在這個工程中，學校體育是主體，家庭體育是基礎，社區(qū)體育是依托，以家庭體育作業(yè)的形式要求學生把學校里學到的體育健身知識、運動保健知識和運動處方傳授給家長，家長積極配合并給予指導，社區(qū)給予監(jiān)督協(xié)調(diào)，從而形成學校體育、家庭體育和社會體育三位一體的全方位的大體育格局。”[10]有研究在學校體育、家庭體育、社區(qū)體育的基礎上又增加了幼兒體育，形成了“嬰幼兒體育、家庭體育、學校體育和社區(qū)體育一體化”[11]。另外，有研究從體育課程資源利用與開發(fā)的角度，提出了“學校、家庭、社會”一體化體育課程資源利用與開發(fā)：“根據(jù)人的全面發(fā)展的基本規(guī)律通過學校、家庭、社會體育的互相滲透與有機結合，并建立一定的組織和保障措施，把學校體育教育置于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境中去自由發(fā)展，使學校、家庭、社會體育課程資源從未被學校、家庭、社會體育利用與開發(fā)或利用與開發(fā)效率不高的狀態(tài)到利用與開發(fā)效率較高的狀態(tài)的過程，形成一種立體型的教育資源體系。”[12]

3.3 新世紀我國“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化研究的評價

3.3.1 研究隊伍已經(jīng)初步形成，但缺少核心研究人員。

新世紀以來，對于“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化的研究人員已有22人，且來自不同的高校，他們從不同的層次不同的角度對該主題進行了探討。但是，同一作者關于該主題進行不同角度的談論卻不多見，僅有沈建華博士一人有3篇研究成果，其他作者均是蜻蜓點水式的研究。如果沈博士可以作為該主題的核心研究人員的話，期望她能夠進行該主題的相關后續(xù)研究。

3.3.2 理論探討較多，缺乏實證研究。

從研究成果來看，對該主題進行理論探討成為研究的主流，然而，“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化具有較強的地域差異和社會階層差異，僅僅從理論上進行的探討并不能對其進行更深入的研究，必須要深入實際，進行扎實而又具體的實證研究。相關研究成果表明，并沒有發(fā)現(xiàn)“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化扎實實施的個案，現(xiàn)在僅是理論的構想，因此，對該主題進行實證研究成為其發(fā)展的瓶頸。

3.3.3 發(fā)展對策研究較多，但可操作性較差。

多數(shù)研究成果在文獻資料的支持下，部分在抽樣問卷調(diào)查的基礎上，提出了許多具有普適性的對策與建議，如加大宣傳力度、整合“學校、家庭、社區(qū)”體育資源、構建一體化體育發(fā)展組織網(wǎng)絡等等，也有人提出構建學校、家庭、社區(qū)體育一體化發(fā)展模式，建立由家長、學校、社區(qū)三者參加的學區(qū)體育俱樂部類似的較為具體的建議，但總體來看，提出有具體的、可操作性較強的對策措施較少。而對于不同地區(qū)實施的對比、以及某特定區(qū)域?qū)嵤┑尼槍π詫Σ咭草^為鮮見。

4 結論與建議

4.1 結論

以“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化為主題的研究成果中，新世紀以來總體數(shù)量并不多，但從每年的數(shù)量分布看，“奧運后”效應較為明顯；從作者的特點來看，高職稱和高學歷者所占甚少；從載文期刊上看，該主題的研究體現(xiàn)了學科交叉的趨勢。

在內(nèi)容方面，該主題的研究主要從基本概念、一體化網(wǎng)絡構建、一體化實施狀況以及其他角度進行，但總體來看，其研究存在著缺少核心研究人員、缺乏實證研究以及對策可操作性差等問題。

4.2 建議

4.2.1 要將“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化置身于社會發(fā)展的大背景中進行研究。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中許多章節(jié)直接對體育各方面的工作作出了明確部署，體育的發(fā)展離不開社會發(fā)展的大背景，“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化的研究更離不開社會的發(fā)展。

4.2.2 要加大對“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化實施體系的研究。學校體育的實施有具體的規(guī)劃和實施原則，社區(qū)體育也有其自身的特色，而家庭體育的靈活性又較強，因此研究其三者的有機結合并非易事。僅僅建立一體化的網(wǎng)絡還不夠，還需要有具體的分工和組織實施機構，要對其實施體育進行研究。

4.2.3 要對“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化進行實驗研究。理論的構建，需要用實踐來進行驗證，并用實踐進一步修正理論，因此該主題的研究若要深入進行，必須進行相關試點的實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。需要用多學科的知識對其進行多角度的探討，以促進“學校、家庭、社區(qū)”體育一體化大和諧局面的早日呈現(xiàn)。

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