高校校史、校訓、校標育人功能的調查研究

張瑞英，鄒光揚，羅 慧

(四川幼兒師范高等專科學校 a.學生處;b.宣傳部，四川 江油 621709)

校史是一所學校獨有的文化與信息資源，是學校發展軌跡的真實記錄;校訓是大學精神、辦學理念、辦學特色的高度概括的精華;校標是校史、校訓的視覺符號和顯化形式，它們共同構成一所學校較完整的文化形象，是校園文化建設的重要內容。為了更好地了解校史、校訓、校標的內在邏輯聯系，將三者作為較完整的文化形象進行系統研究，更全面地揭示三者在高校文化建設中發揮的育人功能，筆者進行了問卷調查，深入探討高校思想政治工作的途徑和方法。

1 調查方法與對象

本調查采用問卷、訪談2種方式，對7所大學的500名學生進行了調查，其中1年級學生189名，2年級學生212名，3年級及以上年級學生79名，發放問卷500份，回收480份，有效問卷412份，有效率達到85%。

2 結果與分析

2.1 對校史、校訓、校標之育人功能的認識

校史、校訓、校標是大學精神和靈魂的集中體現，在校園文化建設中處于核心地位。調查顯示，絕大多數學生認為校史、校訓、校標是校園文化的重要組成部分，對廣大學生發揮著潛移默化的教育影響。以校標為例，當問及“你覺得學校是否應重視校標的宣傳”，回答“有必要”的學生達到82%，“沒必要”的占10%，“無所謂”的有8%。在涉及“大學校標育人作用是否明顯”的選項中，88%的學生認為效果明顯，只有5%的學生認為不明顯。有84%的學生認為校標對于校園文化底蘊的形成有十分重要的影響。廣大學生已經認識到校史、校訓、校標的育人功能。

2.2 對本校校史、校訓、校標了解程度

1)學生對本校校史、校訓、校標的了解程度存在較大差異，整體看學生對本校校標了解較好，其次是校史，最后是校訓。

校標。在訪談中發現，學生對校標印象最深，原因在于校標是以具體的造型圖案形式表達出來的視覺符號，形象、生動。校標設計形式越獨特，寓意越深，學生的印象就越深刻，甚至有部分學生能夠說出本校校標的寓意。但調查也發現，各類高校對校標的宣傳力度還有待進一步加強，對本校校標的認識主要來自于學生而不是教師，但有90%的學生不愿意佩戴校標。

校訓。校訓是一所大學辦學理念的提煉和總結，校訓語句精煉、通俗易懂，對師生有警醒、激勵的作用。為了獲得更為真實的資料，對部分學生進行了訪問，發現只有極少數學生能夠在短時間內完整、準確地說出本校校訓，絕大多數被調查者不記得本校的校訓，甚至有人對校訓一無所知。有近86%的學生認為校訓是一種形式，只是學校整體中不可分割的一部分，實際作用和意義不大，對自己沒有什么影響;只有極少數學生認為校訓代表著整個學校，對廣大師生有促進和激勵作用。究其原因一是部分學校校訓缺乏特色，沒有根據自身特點提煉出反映辦學理念和專業特征的校訓;二是絕大多數學校校訓的內容和表達方式雷同，對學生的吸引力減弱。

表1 學生對本校校史了解程度

校史。高校校史是高校文化建設的重要組成部分。調查結果顯示，只有11.2%的學生認為校史不是高校文化建設的重要組成部分。學生對本校校史的了解程度也有差異(見表1)。大多數學生對本校校史，創建時間，校址的變遷只是部分了解，但對本校的辦學特色、辦學成就等了解相對較多，完全不了解的比例很小。

2)不同年級學生對本校校史、校訓、校標了解也存在差異。各年級學生對校標的知曉率都高。出人意料的是1年級的學生對學校校訓的知曉率高于2年級以上的學生。訪談中得知，隨著時間的推移學生對沒有創意的校訓敏感度有下降的趨勢。另外，按照常理，3年級學生對校史的知曉率應是最高的，但是，調查結果卻顯示3年級及以上學生隨著學習時間的推移對校史的了解越來越少。這些現象有待進一步研究和探討。

3 思考與建議

從以上分析可知，多數學生不能深刻認識到校史、校訓、校標的價值所在，這將直接影響到高校德育工作的有效開展。增強對校史、校訓、校標的重視程度和認同感，充分發揮其育人的功能，將是高校德育發展進程中不可忽視的重要任務。

3.1 高度重視，認真抓好校史、校訓、校標的建設工作

雖然許多高校都十分重視校史、校訓、校標的制定、宣傳和貫徹，但是，由于是否制定校訓、校標，形成校史，國家沒有硬性的規定，所以也有不少高校，至今還沒有自己的校訓。有些院校即便制定了校訓，也因對其意義和作用認識不全，不重視其內在價值和作用的實際發揮，根本未將校史、校訓、校標與本校的校園文化建設和大學精神培養等聯系起來，削弱了它們應有的作用。因此要全面認識校史、校訓、校標的功能作用，必須對學校進行準確定位，不隨波逐流，結合學校實際、辦學定位和人才培養目標，梳理校史，制訂出既符合學校校情，又能體現時代精神和區域文化特色的校訓、校標。建議從以下2個方面入手:

1)完善學校的各類規章制度。制度是道德的積淀，在學校章程和規章制度中要體現校史、校訓、校標的精神及要求，校史、校訓、校標育人功能的發揮可通過建章立制來實現。要不斷建立健全學校的各類規章制度，用一整套章程和制度來保證校史、校訓、校標育人作用的發揮，使各類好現象、好風氣、好習慣能及時得到鞏固和發展。同時，加強檢查監督，使各項規章制度落到實處，真正做到依法治校，按章辦事。

2)將校史、校訓、校標與深化教學改革相結合。校史、校訓、校標以一種無形的力量發揮著獨特的育人功能。必須將校史、校訓、校標的建設與學校教育教學改革相結合，創設具有特色的人本管理模式，不能朝令夕改。要切實維護校訓的神圣地位，使其成為大學文化中最核心、最穩定的要素，真正發揮三者整合的育人功能。

3.2 加強對校史、校訓、校標的宣傳教育，持續建設

有些學校有非常好的校訓、校標，也對校史進行了詳盡的整理，但由于宣傳不夠而逐漸流于形式，落不到實處。對學生進行校史、校訓、校標的教育不同于具體的日常教育教學工作，學校應通過有效的形式將其精神實質表現出來，增強廣大學生的認同感，最終達到入耳、入心、入腦的目的。宣傳教育的途徑和方式如下:

1)在校內重要的建筑物如:圖書館、藝術樓、實驗室、學術報告廳、運動場等綜合設施處渲染、創設一種獨特的育人氛圍，讓學生從中得到熏陶和啟迪，體驗、領會校史、校訓、校標的育人功能;還可以在標識系統，宣傳品等載體上銘刻、標記相關文字進行宣傳，如在教學樓走廊上布置以“校史、校貌”為主題的攝影作品，呈現學校沿革、教學設施等歷史變遷，形象生動地反映學校的歷史脈絡和發展歷程，再附以簡約的文字說明，既賦予一定教育意義，又美化了環境，增添了文化氛圍。讓建筑物和墻壁說話，發揮他們“第三任教師”的育人作用。

2)借助學校的網站，校刊，招生宣傳，獎勵證書，櫥窗，校園廣播等多種宣傳平臺，對學校發展史，校訓、校標的由來、內涵等進行闡釋，達到深刻而統一的認識。

3)圍繞校史、校訓、校標經常性地開展相關主題或特色的系列活動，引發學生的共鳴。如進行專題討論，設立校史、校訓、校標校園文化活動節日，新生入學教育，科技活動周，一二·九大合唱，邀請杰出校友或典型人物作報告、答疑等各種形式的活動，讓學生在活動中深化理解和認同。

4)充分發揮高校學生社團的作用。組織學生社團開展一些文化沙龍，文化宣傳，相聲，小品大賽，各類文化研究社等，宣傳、學習本校的歷史，辦學理念及辦學精神，逐漸形成良好的文化氛圍。

3.3 加強校史、校訓、校標的落實踐行

校史、校訓、校標建設是特色校園文化建設的需要，是學校文化育人的重要途徑;只有貫徹落實到諸多活動中去，轉化為學生參與的實際行動，才能真正發揮其育人功能，而不至于流于形式，成為擺設。因此，校訓、校標的制定，校史的研究整理，不僅是學校領導或少部分人的工作，更不能走過場，而應讓廣大師生積極參與，使其具有廣泛的群眾基礎和組織保證，從而建立長效的建設機制。

1)加強師德師風建設，落實校史、校訓、校標育人功能。高校教師是學校建設發展的主體，在學校先進文化建設中發揮著獨特的作用，是現代文化的傳播者，影響著學校發展的方向，其職業特征也決定了教師是學生健康成長的引路人。因此，加強師德師風建設，有利于充分落實踐行校史、校訓、校標育人功能的主動性、積極性。

2)抓住關鍵點，精心設計各類活動。豐富多彩的活動對校史、校訓、校標育人功能的發揮具有十分重要的作用，在活動中學生更易產生感情共鳴，形成廣泛的文化意識。學校應借助學生關心的熱點問題，為學生搭建展示自我的平臺，以豐富多樣的活動形式將校史、校訓、校標教育生動地開展起來。如開展“學生藝術節”，“學生社團活動節”，“廣場文娛晚會”等，巧妙設計校史、校訓、校標的育人載體，形成獨特的校園文化氛圍。

3)充分發揮校史、校訓、校標的社會輻射作用。學生不管在校學習多長時間，最終要走向社會;學校的辦學理念，人才培養目標及方式，良好的校風和學風均會感染學生。學生畢業后也會把好的品質和風氣帶到社會，輻射所在地區，同時提升所在城市的文化品位及文明程度。因此，應充分發揮校史、校訓、校標的社會輻射作用，與社會文化互相影響、相互促進、相得益彰。

4)不斷更新校史陳列館的內容，展示學校的文化積淀。校史陳列館是發揮育人功能的重要場所，只有不斷充實、完善陳列館的內容，在反思中重建，才能真正打造出一所學校的校史文化。可以不斷增設歷屆校友名人榜，傳承文化的教師風采榜，歷屆學生光榮榜和學校發展的藍圖;既展示昨天的輝煌，又描繪明天的發展，讓校史陳列室成為學校師生展示風采，展現價值的文化場所。

4 結語

校史、校訓、校標教育是一項長期系統的工作。高校要通過校史、校訓、校標的建設、宣傳和踐行，打造特色校園文化，推動文化育人與文化傳承、創新;推進社會主義核心價值體系建設，不斷引領社會風尚;永遠保持自身獨特的精神氣質，永葆旺盛的生命力，實現內涵發展、特色發展及可持續發展。

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