物理學專業大一新生學習情況調查和分析

王彪 程敏熙 李林 張超 羅嬌

(華南師范大學物理與電信工程學院 廣東 廣州 510006)

從中學剛升入大學的物理學專業一年級新生，由于物理學習環境和學習特點的突然改變，許多學生表現出不適應的情況甚至出現心理障礙，嚴重影響著他們的學習效果.物理學專業大一新生能否盡快適應大學的物理學習，對其整個大學的學習及以后的專業發展都將產生深遠的影響.因此，筆者通過問卷調查的形式對物理學專業大一新生的學習情況進行了調查，發現這些一年級新生在學習上確實存在一些不容忽視的問題.文中針對這些問題提出了一些建議，希望對物理專業新生盡快適應大學物理的學習提供一些幫助.本次問卷調查的對象為我校2010級物理學的全體大一學生，共發出問卷168份，回收160份，回收率為95.23%.

1 學習情況的調查與分析

本次調查所使用的問卷是在參考文獻[1]中編制的調查問卷的基礎上設計的,問卷首先在小范圍內進行了初測，然后對問卷的調查選項做了適當的調整.經過調整后該問卷的信度為0.703(利用α系數估計).調查問卷主要從物理學習興趣,學習自主性,大學物理學習方式、方法等方面調查.

1.1 物理學習興趣分析

造成新生物理學習興趣降低的原因是多方面的，在對造成學生物理學習興趣不高的原因調查中，有55.6%的學生認為“課程太難，學不懂就沒有興趣”，有30.6%的學生反映“不適應教師的授課方式”.因為大學的物理學習以及大學教師的教學方式和大一學生習慣的中學物理學習及教師的教學方式相比都存在很大的差異.中學階段主要以學習基礎知識為主，是為今后的學習打下基礎的,而大學物理教學以培養高級專門人才為目標，要求學生掌握專業知識和專門技能[4].所以,大學的物理知識不論是在深度還是廣度上都增加了不少，導致很多大一新生覺得大學物理課程太難.同時,由于大學教學內容的增多以及課時的相對減少，大學教師沒有足夠的時間采取中學時精講精練的教學方式.為了能在規定的有限時間內完成教學任務，也為培養大學生的自主學習能力考慮，大學教師每節課往往會安排很多的授課內容，而很少在課堂上與大學生進行交流與討論.課外的教師輔導相對較少，這對于習慣了中學物理教師保姆式教學的大一新生來說很難適應，從而導致其學習物理的興趣降低.另外，對物理專業的不正確認識，認為學無所用也是導致物理學習興趣降低的重要因素.

1.2 學習自主性分析

大學生的自主學習能力是影響大學生學習效果的一個重要因素，自主學習能力也是當代大學生必須具備的一種能力，它更是大學生能力培養中的最主要、最根本部分.問卷通過對學生自主確定學習目標、制定學習計劃、學習態度、自己專研學習的情況了解大一新生的自主學習情況.調查結果如表1.

表1 學習自主性調查

從上述調查結果中可以看出，超過60%的大一新生的學習自主性停留在“能夠完成學習任務”或“不得不完成學習任務”的被動學習水平；學習上遇到不懂的地方，能“大部分”時候主動鉆研，直到弄懂的新生也不到50%；“能完成自己給自己定的學習目標”的大一新生僅有16.1%；每學期開始的時候“制定了本學期的學習計劃并嚴格按學習計劃”進行學習僅有5.4%；而且大學里有抄物理作業經歷的比例卻達到了76.8%.從這些調查結果中不難看出，物理專業大一新生學習自主性缺乏絕對是一個值得重視的問題.

大一新生學習缺乏自主性，與他們所處于的心理階段有一定的關系.剛進入大學的新生正處于心理的“斷乳期”，這一時期學生心理特點既有獨立性又具有很大的依賴性[5].大一新生具有強烈的成人感，從接到大學錄取通知書的那刻起，他們便覺得自己已經是大人了，獨立意識膨脹.但是，中學時期許多父母為了子女能全身心投入學習以考上更好的大學，在生活上對子女的一切一手承包,這種無微不至的關懷和照顧，使一些學生依賴性較強.在學習上，學什么、什么時候學、怎樣學也都有教師一手計劃，學生要做的只是“唯師是從”，從而使學生在學習上也養成了依賴的習慣.這種依賴性的心理加上對物理學習缺乏足夠的學習興趣，導致大一新生物理自主學習能力較差.所以,要培養學生自主學習的習慣，首先要改變學生中學養成的依賴習慣.

1.3 學習方式方法分析

學習方法是大學生在學習中獲取知識和技能而采取的手段和途徑.數學家笛卡兒曾說過,“最有價值的知識是關于方法的知識.”大學生掌握的學習方法如何,直接關系到他的學習質量和學習效率[5].筆者通過問卷調查(表2)發現，很多大一新生依然照搬中學物理的學習方法來學習大學物理，造成大學物理學習的不適應.

從上述調查結果可以看出，大一新生中能做到課前“基本預習”的只有約20%；課堂上能夠“積極思考教師提出的問題”和“積極參與教師組織的問題討論”的學生分別只有37.5%和16.1%，從中可以看出大一新生課堂參與程度較低.課后能做到“基本及時復習”的新生只有不到25%，卻有53.2%的新生選擇“考前突擊復習”.這些都反映出大一新生學習方式、方法的一些不合理之處.大學的物理學習雖然強調學生的自主學習，但是大學生學習的主要場所是課堂，主要途徑是課堂聽講.課前預習能使學生對將要學習的內容做到心中有數，上課時就能集中注意力帶著問題去聽課；課堂上積極思考教師提出的問題和參與教師組織的問題討論，能使自己的注意力集中在課堂學習上，活躍自己的思維，并且從與同學的討論當中獲益良多；課后及時總結復習是符合人類心理規律的最佳復習方式.相反,考前突擊復習卻只是一種投機取巧的復習方式，這種復習方式僅僅是一種機械的記憶，不僅費時費力而且沒有將所學知識內化為自己的知識結構，考試以后很快便遺忘了.所以,大學生必須要做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上集中注意力，抓住重點，做好課堂筆記,課后及時復習和總結.

表2 學習方式方法調查

2 幾點建議

大一新生在進入大學后，對于難度更大的大學物理學習的心理準備不足，對于大學物理的學習方式、大學教師的授課方式變化的認識不夠，造成他們不能適應這種改變.在學習上遇到了很多的困難，導致學習興趣的降低，學習效果不佳.要使大一新生盡快地適應大學物理的學習，除了其要從自身努力做起外，大學教師和教育管理部門也應該為大一新生盡快適應大學物理學習共同努力.

2.1 學生方面

(1)盡快適應大學生活，正確認識大學物理的學習

大一新生踏入大學校園，面對陌生的生活和學習環境，肯定需要一段適應的過程.他們對大學生活的適應是適應大學學習的一個重要前提.

物理在高中和大學階段都各自形成了較完整的體系，其程度由淺入深，呈現出螺旋式上升的特點.大學物理與高中物理相比較，大學物理層次更高，教學內容也更復雜.如牛頓力學部分，引入了時空變換的概念，不僅涉及質點運動學和動力學等內容，而且還涉及到剛體運動學和動力學，增加了角動量定理和角動量守恒定律,并且在計算上引入了微積分.同時大學物理教師的授課形式與高中又有很大的差別,所以無論是物理學習方式，還是教師的課堂授課方式與高中相比都有很大的不同.剛進入大學的新生要深刻地認識并且積極面對這些變化，做好應對困難的心理準備,積極參加學院組織的新生入學講座、新老生經驗交流會等活動.對于在大學里遇到的生活和學習上的問題經常和教師或熟悉的師兄師姐溝通,以盡快適應大學生活和正確認識大學物理的學習，為今后的學習和發展打下堅實的基礎.

(2)明確物理學習目標，把握發展方向

從進入大學的那一刻起，大學生首先要有明確的學習目標，做好學習規劃.只有制定了明確的學習目標，才能從心理上作好適應大學物理學習的準備.明確的物理學習目標能夠使學習有目的、有計劃而且富有成效,物理學習目標的確定是提高大學生學習自覺性的關鍵，也是檢驗自己學習效果的重要依據.大一新生在制定學習目標時要注意結合自身的實際情況，將長期目標和短期目標相結合，并為實現自己制定的目標努力奮斗.

(3)養成自主學習的習慣

針對普遍存在的大一新生自主學習能力差的現狀，大一新生首先是要改變高中過度依賴教師的被動學習習慣，有意識、有計劃地提高自主學習能力.自己制定學習目標，針對實際情況制定切實可行的學習計劃，并隨時監控自己的學習行為.由于大學課堂內容多、難度大,教師上課進度快，學生必須做到課前預習，了解將要學習的內容，帶著疑問聽課；課上認真聽講，積極參與；課后及時復習總結，切忌心存僥幸心理，僅僅在考前突擊.大一新生要學會有計劃地安排課余時間，充分利用課余時間拓展知識面，積極參與社會實踐活動，將所學的知識運用于實際.

2.2 教師方面

(1)改進教學方式

通過實地調查發現,大學物理教師的課堂有75.6%的時間花在“講授”上，高于高中物理教師的52%;而大學物理教師花在“演示實驗”、“提問和回答”、“批評或表揚”的總時間比例不到5%.這種幾乎“滿堂灌”的教學方式不利于學生學習興趣的培養和創新能力的提高．教師要改革傳統的“滿堂灌”的教學方式,盡量采用靈活多樣的教學方法，為學生積極參與課堂學習創造輕松和諧的學習氛圍.教師要鼓勵并積極引導學生在課上積極地提出問題、回答問題以及與學生之間的交流與合作，使每一個學生都能參與到課堂中.對于性格內向的學生,教師就應該給與更多關注與鼓勵,提高他們的自信,激起他們課堂發言、討論的積極性.對于學生觀點給予客觀評價,尊重并鼓勵學生的自主創新意識.

(2)豐富課堂活動，聯系實際，激發學生學習興趣

興趣永遠是學習的動力和創新的基礎,保護和培養學生的學習興趣永遠是物理教師的責任[7].大學物理教師應避免空洞、枯燥的說教，要注意運用多種教學方法.做好演示實驗，充分發揮物理演示實驗的獨特功能，化抽象為具體,化枯燥為生動,調動學生學習主動性，激發學生學習興趣.充分利用現代化的網絡輔助教學，將學生的學習方式由傳統接受式學習轉變為主動探索式學習[8].運用具體的事例，把理論知識和實際密切聯系在一起，從而使單調抽象的內容變得生動具體，富有趣味，以激發學生的物理學習興趣.教師可引導學生多參加實踐活動，指導他們運用所學的知識解決實際問題，讓他們看到所學知識的實際作用，同樣也可激發他們學習物理的興趣.

(3)加強與高中物理的銜接，逐漸調整教學進度

教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到另一種新的教學方法，必然需要一定的適應時間[9].對于已習慣了中學物理教學的慢節奏、少容量、講練結合的教學方法的大一新生，若在一開始就進行快節奏、大容量的教學,一時肯定難于適應.這不僅會影響大學物理的教學成效,同時也會挫傷學生學習物理的積極性，降低學生的物理學習興趣，更可能導致學生一段時間沒有聽懂后就失去信心而放棄學習.因此，要先讓學生有一個逐漸適應的過程，教學速度由慢到快逐步過渡到正常的教學進度.

(4)注重與學生進行情感溝通，構建良好的師生關系

教學過程既是一個知識授受的過程也是一個情感交流的過程，教學過程受各種情感因素的影響，美國心理學家霍夫曼的研究表明，良好的情緒對認知具有很大的促進作用[10].所以教師要與學生進行情感溝通，構建良好的師生關系，創造良好的學習氛圍，同時，良好的師生關系也是提高學生學習興趣的一種有效方法.教師在與學生的交流中可以發現學生的各種問題，并提供必要的指導和幫助，促進學生的學習和發展.

(5)進行方法指導，幫助大一新生盡快適應大學物理的學習

在知識量以爆炸式的速度急劇增長的今天，知識的更新越來越快，不可能在短短幾年時間內讓大學生學完所有的物理知識，更重要的是讓學生學會進一步掌握知識的方法和能力.針對調查中反映的學生對大學物理的學習方法運用不當，造成學生學習效果不佳的狀況，教師有必要對學生進行方法指導，使其盡快找到適合自己的大學物理學習方法.同時鑒于大一新生自主學習能力較差的實際情況，教師要對學生自學能力的提高提供適當的支架，指導他們合理安排課余時間，進行自主學習，逐步提高其自主學習能力.

2.3 教育管理方面

(1)轉變評價方式

目前，大部分高校對學生的評價方法依然是傳統的以書面考試的形式對學生進行考核，片面的根據學生的卷面分數對其學習進行評價.對教師的評價則更多以其發表的論文及科研成果為標準，導致有的教師為評職稱將工作重心放在科研和發表論文上，而忽略了課堂教學，形成一種“教師為職稱而工作,學生為考試而學習”的局面.學校要改革這種對教師、對學生片面的評價方式.對教師評價除了注重科研、論文之外，還應注重對其課堂教學質量的評價，督促和鼓勵教師不斷提高課堂教學質量.對學生學習的評價不僅僅是對知識的識記程度的評價,同時注重評價他們在教學活動中的參與狀況，評價其學習能力和創造能力以及實際運用能力.

(2)加強大學物理課程與高中物理課程的銜接

針對大一新生普遍反映的物理課程太難導致缺乏物理學習興趣的狀況，教育部門可適當加強大學物理課程和中學物理課程的銜接.使大一物理課程的深度由淺到深逐步地增加，給學生逐步適應的空間.

參考文獻

1 戴偉．高中、大學物理教學銜接問題的調查研究.揚州大學，2007.67～73

2 董毅.現代教育統計學.合肥：合肥工業大學出版社，2008.94

3 姜紅兵.運用多種方法激發學習興趣.教師論壇，2008(6)：13

4 李勝．大學物理與高中物理理論教學銜接的對策研究．高等教育研究, 1995(10)：77

5 袁州.高中、大學數學學習銜接問題的研究.揚州大學，2005.12～13

6 劉智運．大學生學情調查與研究．交通高等研究，2003(1)：13

7 路峻嶺,陳信義,王延吉.強化演示實驗,開展大學物理研究型教學.大學物理，2008,27(5)：45

8 孫錦如.非物理專業學生對大學物理學習興趣的調查研究.吉林省教育學院學報,2010(26):137

9 江濤.大學物理和中學物理教學銜接的思考和探索.科學和技術信息，2008(21)：569

10 施良方，崔允漷．教學原理．上海：華東師范大學出版社，2003.110