物理學(xué)專業(yè)大一新生學(xué)習(xí)情況調(diào)查和分析

王彪 程敏熙 李林 張超 羅嬌

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

從中學(xué)剛升入大學(xué)的物理學(xué)專業(yè)一年級新生，由于物理學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點的突然改變，許多學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況甚至出現(xiàn)心理障礙，嚴重影響著他們的學(xué)習(xí)效果.物理學(xué)專業(yè)大一新生能否盡快適應(yīng)大學(xué)的物理學(xué)習(xí)，對其整個大學(xué)的學(xué)習(xí)及以后的專業(yè)發(fā)展都將產(chǎn)生深遠的影響.因此，筆者通過問卷調(diào)查的形式對物理學(xué)專業(yè)大一新生的學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些一年級新生在學(xué)習(xí)上確實存在一些不容忽視的問題.文中針對這些問題提出了一些建議，希望對物理專業(yè)新生盡快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)提供一些幫助.本次問卷調(diào)查的對象為我校2010級物理學(xué)的全體大一學(xué)生，共發(fā)出問卷168份，回收160份，回收率為95.23%.

1 學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析

本次調(diào)查所使用的問卷是在參考文獻[1]中編制的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計的,問卷首先在小范圍內(nèi)進行了初測，然后對問卷的調(diào)查選項做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.經(jīng)過調(diào)整后該問卷的信度為0.703(利用α系數(shù)估計).調(diào)查問卷主要從物理學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)自主性,大學(xué)物理學(xué)習(xí)方式、方法等方面調(diào)查.

1.1 物理學(xué)習(xí)興趣分析

造成新生物理學(xué)習(xí)興趣降低的原因是多方面的，在對造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣不高的原因調(diào)查中，有55.6%的學(xué)生認為“課程太難，學(xué)不懂就沒有興趣”，有30.6%的學(xué)生反映“不適應(yīng)教師的授課方式”.因為大學(xué)的物理學(xué)習(xí)以及大學(xué)教師的教學(xué)方式和大一學(xué)生習(xí)慣的中學(xué)物理學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)方式相比都存在很大的差異.中學(xué)階段主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，是為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的,而大學(xué)物理教學(xué)以培養(yǎng)高級專門人才為目標，要求學(xué)生掌握專業(yè)知識和專門技能[4].所以,大學(xué)的物理知識不論是在深度還是廣度上都增加了不少，導(dǎo)致很多大一新生覺得大學(xué)物理課程太難.同時,由于大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的增多以及課時的相對減少，大學(xué)教師沒有足夠的時間采取中學(xué)時精講精練的教學(xué)方式.為了能在規(guī)定的有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力考慮，大學(xué)教師每節(jié)課往往會安排很多的授課內(nèi)容，而很少在課堂上與大學(xué)生進行交流與討論.課外的教師輔導(dǎo)相對較少，這對于習(xí)慣了中學(xué)物理教師保姆式教學(xué)的大一新生來說很難適應(yīng)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)物理的興趣降低.另外，對物理專業(yè)的不正確認識，認為學(xué)無所用也是導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)興趣降低的重要因素.

1.2 學(xué)習(xí)自主性分析

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一種能力，它更是大學(xué)生能力培養(yǎng)中的最主要、最根本部分.問卷通過對學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、自己專研學(xué)習(xí)的情況了解大一新生的自主學(xué)習(xí)情況.調(diào)查結(jié)果如表1.

表1 學(xué)習(xí)自主性調(diào)查

從上述調(diào)查結(jié)果中可以看出，超過60%的大一新生的學(xué)習(xí)自主性停留在“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”或“不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的被動學(xué)習(xí)水平；學(xué)習(xí)上遇到不懂的地方，能“大部分”時候主動鉆研，直到弄懂的新生也不到50%；“能完成自己給自己定的學(xué)習(xí)目標”的大一新生僅有16.1%；每學(xué)期開始的時候“制定了本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃并嚴格按學(xué)習(xí)計劃”進行學(xué)習(xí)僅有5.4%；而且大學(xué)里有抄物理作業(yè)經(jīng)歷的比例卻達到了76.8%.從這些調(diào)查結(jié)果中不難看出，物理專業(yè)大一新生學(xué)習(xí)自主性缺乏絕對是一個值得重視的問題.

大一新生學(xué)習(xí)缺乏自主性，與他們所處于的心理階段有一定的關(guān)系.剛進入大學(xué)的新生正處于心理的“斷乳期”，這一時期學(xué)生心理特點既有獨立性又具有很大的依賴性[5].大一新生具有強烈的成人感，從接到大學(xué)錄取通知書的那刻起，他們便覺得自己已經(jīng)是大人了，獨立意識膨脹.但是，中學(xué)時期許多父母為了子女能全身心投入學(xué)習(xí)以考上更好的大學(xué)，在生活上對子女的一切一手承包,這種無微不至的關(guān)懷和照顧，使一些學(xué)生依賴性較強.在學(xué)習(xí)上，學(xué)什么、什么時候?qū)W、怎樣學(xué)也都有教師一手計劃，學(xué)生要做的只是“唯師是從”，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上也養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣.這種依賴性的心理加上對物理學(xué)習(xí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大一新生物理自主學(xué)習(xí)能力較差.所以,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先要改變學(xué)生中學(xué)養(yǎng)成的依賴習(xí)慣.

1.3 學(xué)習(xí)方式方法分析

學(xué)習(xí)方法是大學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識和技能而采取的手段和途徑.數(shù)學(xué)家笛卡兒曾說過,“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識.”大學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法如何,直接關(guān)系到他的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[5].筆者通過問卷調(diào)查(表2)發(fā)現(xiàn)，很多大一新生依然照搬中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)大學(xué)物理，造成大學(xué)物理學(xué)習(xí)的不適應(yīng).

從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，大一新生中能做到課前“基本預(yù)習(xí)”的只有約20%；課堂上能夠“積極思考教師提出的問題”和“積極參與教師組織的問題討論”的學(xué)生分別只有37.5%和16.1%，從中可以看出大一新生課堂參與程度較低.課后能做到“基本及時復(fù)習(xí)”的新生只有不到25%，卻有53.2%的新生選擇“考前突擊復(fù)習(xí)”.這些都反映出大一新生學(xué)習(xí)方式、方法的一些不合理之處.大學(xué)的物理學(xué)習(xí)雖然強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，主要途徑是課堂聽講.課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，上課時就能集中注意力帶著問題去聽課；課堂上積極思考教師提出的問題和參與教師組織的問題討論，能使自己的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，活躍自己的思維，并且從與同學(xué)的討論當(dāng)中獲益良多；課后及時總結(jié)復(fù)習(xí)是符合人類心理規(guī)律的最佳復(fù)習(xí)方式.相反,考前突擊復(fù)習(xí)卻只是一種投機取巧的復(fù)習(xí)方式，這種復(fù)習(xí)方式僅僅是一種機械的記憶，不僅費時費力而且沒有將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，考試以后很快便遺忘了.所以,大學(xué)生必須要做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上集中注意力，抓住重點，做好課堂筆記,課后及時復(fù)習(xí)和總結(jié).

表2 學(xué)習(xí)方式方法調(diào)查

2 幾點建議

大一新生在進入大學(xué)后，對于難度更大的大學(xué)物理學(xué)習(xí)的心理準備不足，對于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式、大學(xué)教師的授課方式變化的認識不夠，造成他們不能適應(yīng)這種改變.在學(xué)習(xí)上遇到了很多的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)效果不佳.要使大一新生盡快地適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，除了其要從自身努力做起外，大學(xué)教師和教育管理部門也應(yīng)該為大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)物理學(xué)習(xí)共同努力.

2.1 學(xué)生方面

(1)盡快適應(yīng)大學(xué)生活，正確認識大學(xué)物理的學(xué)習(xí)

大一新生踏入大學(xué)校園，面對陌生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，肯定需要一段適應(yīng)的過程.他們對大學(xué)生活的適應(yīng)是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要前提.

物理在高中和大學(xué)階段都各自形成了較完整的體系，其程度由淺入深，呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點.大學(xué)物理與高中物理相比較，大學(xué)物理層次更高，教學(xué)內(nèi)容也更復(fù)雜.如牛頓力學(xué)部分，引入了時空變換的概念，不僅涉及質(zhì)點運動學(xué)和動力學(xué)等內(nèi)容，而且還涉及到剛體運動學(xué)和動力學(xué)，增加了角動量定理和角動量守恒定律,并且在計算上引入了微積分.同時大學(xué)物理教師的授課形式與高中又有很大的差別,所以無論是物理學(xué)習(xí)方式，還是教師的課堂授課方式與高中相比都有很大的不同.剛進入大學(xué)的新生要深刻地認識并且積極面對這些變化，做好應(yīng)對困難的心理準備,積極參加學(xué)院組織的新生入學(xué)講座、新老生經(jīng)驗交流會等活動.對于在大學(xué)里遇到的生活和學(xué)習(xí)上的問題經(jīng)常和教師或熟悉的師兄師姐溝通,以盡快適應(yīng)大學(xué)生活和正確認識大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

(2)明確物理學(xué)習(xí)目標，把握發(fā)展方向

從進入大學(xué)的那一刻起，大學(xué)生首先要有明確的學(xué)習(xí)目標，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃.只有制定了明確的學(xué)習(xí)目標，才能從心理上作好適應(yīng)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的準備.明確的物理學(xué)習(xí)目標能夠使學(xué)習(xí)有目的、有計劃而且富有成效,物理學(xué)習(xí)目標的確定是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的關(guān)鍵，也是檢驗自己學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù).大一新生在制定學(xué)習(xí)目標時要注意結(jié)合自身的實際情況，將長期目標和短期目標相結(jié)合，并為實現(xiàn)自己制定的目標努力奮斗.

(3)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

針對普遍存在的大一新生自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀，大一新生首先是要改變高中過度依賴教師的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識、有計劃地提高自主學(xué)習(xí)能力.自己制定學(xué)習(xí)目標，針對實際情況制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為.由于大學(xué)課堂內(nèi)容多、難度大,教師上課進度快，學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著疑問聽課；課上認真聽講，積極參與；課后及時復(fù)習(xí)總結(jié)，切忌心存僥幸心理，僅僅在考前突擊.大一新生要學(xué)會有計劃地安排課余時間，充分利用課余時間拓展知識面，積極參與社會實踐活動，將所學(xué)的知識運用于實際.

2.2 教師方面

(1)改進教學(xué)方式

通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)物理教師的課堂有75.6%的時間花在“講授”上，高于高中物理教師的52%;而大學(xué)物理教師花在“演示實驗”、“提問和回答”、“批評或表揚”的總時間比例不到5%.這種幾乎“滿堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高．教師要改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式,盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍.教師要鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生在課上積極地提出問題、回答問題以及與學(xué)生之間的交流與合作，使每一個學(xué)生都能參與到課堂中.對于性格內(nèi)向的學(xué)生,教師就應(yīng)該給與更多關(guān)注與鼓勵,提高他們的自信,激起他們課堂發(fā)言、討論的積極性.對于學(xué)生觀點給予客觀評價,尊重并鼓勵學(xué)生的自主創(chuàng)新意識.

(2)豐富課堂活動，聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠是學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)新的基礎(chǔ),保護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠是物理教師的責(zé)任[7].大學(xué)物理教師應(yīng)避免空洞、枯燥的說教，要注意運用多種教學(xué)方法.做好演示實驗，充分發(fā)揮物理演示實驗的獨特功能，化抽象為具體,化枯燥為生動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)[8].運用具體的事例，把理論知識和實際密切聯(lián)系在一起，從而使單調(diào)抽象的內(nèi)容變得生動具體，富有趣味，以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.教師可引導(dǎo)學(xué)生多參加實踐活動，指導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識解決實際問題，讓他們看到所學(xué)知識的實際作用，同樣也可激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣.

(3)加強與高中物理的銜接，逐漸調(diào)整教學(xué)進度

教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生由原來已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到另一種新的教學(xué)方法，必然需要一定的適應(yīng)時間[9].對于已習(xí)慣了中學(xué)物理教學(xué)的慢節(jié)奏、少容量、講練結(jié)合的教學(xué)方法的大一新生，若在一開始就進行快節(jié)奏、大容量的教學(xué),一時肯定難于適應(yīng).這不僅會影響大學(xué)物理的教學(xué)成效,同時也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，更可能導(dǎo)致學(xué)生一段時間沒有聽懂后就失去信心而放棄學(xué)習(xí).因此，要先讓學(xué)生有一個逐漸適應(yīng)的過程，教學(xué)速度由慢到快逐步過渡到正常的教學(xué)進度.

(4)注重與學(xué)生進行情感溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教學(xué)過程既是一個知識授受的過程也是一個情感交流的過程，教學(xué)過程受各種情感因素的影響，美國心理學(xué)家霍夫曼的研究表明，良好的情緒對認知具有很大的促進作用[10].所以教師要與學(xué)生進行情感溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時，良好的師生關(guān)系也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法.教師在與學(xué)生的交流中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題，并提供必要的指導(dǎo)和幫助，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

(5)進行方法指導(dǎo)，幫助大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)

在知識量以爆炸式的速度急劇增長的今天，知識的更新越來越快，不可能在短短幾年時間內(nèi)讓大學(xué)生學(xué)完所有的物理知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會進一步掌握知識的方法和能力.針對調(diào)查中反映的學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法運用不當(dāng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的狀況，教師有必要對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，使其盡快找到適合自己的大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法.同時鑒于大一新生自主學(xué)習(xí)能力較差的實際情況，教師要對學(xué)生自學(xué)能力的提高提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽笇?dǎo)他們合理安排課余時間，進行自主學(xué)習(xí)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力.

2.3 教育管理方面

(1)轉(zhuǎn)變評價方式

目前，大部分高校對學(xué)生的評價方法依然是傳統(tǒng)的以書面考試的形式對學(xué)生進行考核，片面的根據(jù)學(xué)生的卷面分數(shù)對其學(xué)習(xí)進行評價.對教師的評價則更多以其發(fā)表的論文及科研成果為標準，導(dǎo)致有的教師為評職稱將工作重心放在科研和發(fā)表論文上，而忽略了課堂教學(xué)，形成一種“教師為職稱而工作,學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)”的局面.學(xué)校要改革這種對教師、對學(xué)生片面的評價方式.對教師評價除了注重科研、論文之外，還應(yīng)注重對其課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，督促和鼓勵教師不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量.對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅僅是對知識的識記程度的評價,同時注重評價他們在教學(xué)活動中的參與狀況，評價其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力以及實際運用能力.

(2)加強大學(xué)物理課程與高中物理課程的銜接

針對大一新生普遍反映的物理課程太難導(dǎo)致缺乏物理學(xué)習(xí)興趣的狀況，教育部門可適當(dāng)加強大學(xué)物理課程和中學(xué)物理課程的銜接.使大一物理課程的深度由淺到深逐步地增加，給學(xué)生逐步適應(yīng)的空間.

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