物理教學中實驗考查評價方式的實施策略

李安發(fā)

(廣州市花都區(qū)新華二中 廣東 廣州 510800)

在落實新課程標準方面，評價的改進是重要內容之一，但這方面的探討開展得較少.本文根據(jù)《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準(物理)》(以下簡稱《評價標準》)，結合本人的物理教學實踐，談談實驗考查評價方式的有關問題．

1 評價理念

《物理課程標準》指出，學生學習評價要“發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學習的信心”． 美國哈佛大學心理學教授加德納提出“多元智力理論”．他認為人的智力分為9種：語言—言語智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、音樂—節(jié)奏智力、人際交往智力、自我認識智力、自然觀察智力和存在智力．他認為每個學生在不同程度上擁有上述9種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異．

人不可能9種智力都能得到全面、高度發(fā)展，有些智力可能已經(jīng)有較高的發(fā)展，有些卻是潛在的，未被發(fā)覺．學校里所謂“后進生”，只是某些智力尚未發(fā)掘．每個學生都有獨特的優(yōu)勢潛能，就看教師怎樣去發(fā)掘．教師要對每一位學生都有期望，并從多個角度來評價、觀察和接納學生，使學生某些優(yōu)勢潛能外顯為優(yōu)秀能力．這是我們開展實驗考查評價的主要理論基礎．

不同的學生在實驗的不同階段表現(xiàn)出來的優(yōu)勢會有所不同．有的學生善于語言表達，對問題的猜想比較到位；有的邏輯思維能力強，對實驗設計很在行；有的喜歡動手，在連接電路，組裝實驗裝置方面得心應手；還有的善于做數(shù)據(jù)處理；也有些喜歡與人交流和評價實驗方案等，教師考查時就應該把不同學生的不同優(yōu)點都反映出來，讓每一位學生在評價中都能看到自己的閃光點．

2 評價內容

《評價標準》在“學習目標”欄目中，對八九年級應該掌握的物理知識作了詳細的規(guī)定．對不同的知識點要求不同，在語言的表達上有嚴格的界定．它用了不同的行為動詞對各知識點的考查要求作了規(guī)定，其中有探究、測量、了解、知道、認識、理解、描述、計算、觀察、體驗、調查等．

不同層次的知識適用于不同的評價方式．比如了解、認識、計算的知識，適合于紙筆測試，解釋、描述、說出的知識適用于課堂提問；調查、體驗的知識適合于寫調查報告、科技論文，而探究、測量的知識，則適合于實驗考查．探究的知識包括探究物理規(guī)律，如探究凸透鏡成像的規(guī)律，探究串、并聯(lián)電路電流、電壓的規(guī)律，探究光的反射、折射規(guī)律等；還有探究影響某物理量的因素，如探究影響金屬電阻大小的因素，探究滑動摩擦力大小與什么因素有關，探究力的作用效果的影響因素等．測量的知識綜合了實驗設計能力、動手能力、計算能力、誤差分析能力等，也適合用實驗考查的方式進行評價．如測量凸透鏡的焦距，測量電阻、電功率，測量質量、密度，測量各種力的大小，測量各種簡單機械的機械效率等．

《評價標準》中有很多要求認識、了解的知識前面都加了一個修飾語“通過實驗探究”．例如“通過實驗探究，認識浮力”，“通過實驗探究，學習固體壓強、液體壓強的概念”，“通過實驗，了解比熱容的概念”，“通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點”．這類知識多數(shù)是概念性知識，這些概念的獲取，是在實驗的基礎上建立的，學生通過親眼所見，親身體驗，會對這個概念有立體的、全面的了解，所以這部分知識的評價也要遵從實驗考查的方式．

3 評價標準

傳統(tǒng)的評價標準是按照對點給分的辦法進行的．這種評價標準反映出來的一般都是終結性的知識，不能反映學生實驗操作過程的表現(xiàn)，不符合新課程標準“為了學生的全面發(fā)展”的評價宗旨．例如，某市初中畢業(yè)會考物理實驗考查“探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的試題如下.

(1)(2分)選取并寫出實驗所需器材.

(2)(4分)識別電流表：

a.指針是否對準“0”刻度，如有偏差則調整．

b.實驗中的電流表有______個接線柱，測量電流時應將電流表________聯(lián)在被測電路中，讓電流從________接線柱流入．

c.實驗中的電流表有________個量程，低擋量程是________，最小分度值是________；高擋量程是________，最小分度值是________．

(3)(4分)畫出兩個小燈泡的串聯(lián)電路圖，連接電路．

(4)(6分)在電路圖中標示A，B，C三點，輪流進行兩次測量，把所測到的數(shù)據(jù)填入表1中.

表1 測量數(shù)據(jù)

(5)(2分)結論：在串聯(lián)電路中____________，

用公式表示為____________.

(6)(2分)先斷開開關，拆除電路，整理桌面．

這里的評價標準大部分是終結性評價．不能客觀反映學生實驗操作過程的表現(xiàn)．有些動手能力差的，但理論知識記得比較牢的學生，即使不會連接電路，第2、第3、第5題都可以拿滿分；而一些動手能力較強，但理論知識相對薄弱的學生，可能他的電路連接很好，電路故障排除能力也很強，但由于不會對電流表讀數(shù)，導致得分會很低，甚至都有可能拿不到分．

新課標主張的實驗考查是過程性評價和終結性評價的結合．即不僅要注意學生通過實驗獲得了什么，更應該記錄學生參加了哪些活動，投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進步等．具體來說，實驗考查要反映出學生以下幾方面的基本技能：

(1)能否根據(jù)實驗課題選擇常用的實驗儀器和測量工具；

(2)能否使用這些簡單的實驗儀器和測量工具；

(3)語言表達是否清晰、有條理；

(4)實驗方案的設計是否合理、簡潔、有特色；

(5)能否順利組裝器材，按實驗方案規(guī)范進行實驗；

(6)能否熱情參與，獨立思考，提出自己的觀點與建議；

(7)討論中能否傾聽其他成員的意見和建議；

(8)能否安全地使用各種實驗器材；

(9)遇到困難時，能否積極尋求其他解決方法；

(10)能否記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的誤差處理方法；

(11)能否用科學術語和簡單圖表來描述實驗結果；

(12)能否分析實驗數(shù)據(jù)的相關性并得出結論；

(13)能否在探究活動中協(xié)調分工，堅持原則，尊重他人，善于與組員交流；

(14)能否寫簡單的實驗報告等．

教師在制定評價標準時，對要評價的活動表現(xiàn)，自己先實際操作一下，記錄和研究自己的活動表現(xiàn)以及任何可能的表現(xiàn)結果，作為指導和評價學生活動表現(xiàn)的標準．按活動表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評價的標準，以便觀察和判斷．活動表現(xiàn)評價標準的數(shù)量不宜太多，一般限制在10至15項之間，并且盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為和成果特質來界定表現(xiàn)性評價的標準，避免使用含糊不清的字眼．

4 評價主體

傳統(tǒng)的評價中，教師是唯一的主體，學生處于消極的被動狀態(tài)，學生的主觀能動性得不到很好發(fā)揮．新的課程評價要求重視學生在評價中的地位，強調學生主動參與評價．因此，教師要加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生進行自我評價和小組相互評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思，培養(yǎng)學生學習的主動性和對自己的學習負責的態(tài)度，自覺地調控自己的學習過程．

實驗考查中，要在考查表內設計好“自我評價”、“小組評價”、“教師評價”的欄目．三者的評價內容可以相同，也可以不同．評價表可在實驗課前印發(fā)給學生，讓學生知道自己的技能目標是什么，集中注意力，針對目標進行自我訓練，有利于學生的自我激勵．在實驗后，學生通過對操作過程中的各項目標的打分，對自己的實驗過程進行反思，逐步了解自己所擅長的智力因素．有了這樣的結果，學生一方面可以了解到自己的長處，在將來的小組或團體活動中，就可以大膽地嘗試自己擅長的工作，增強他們的自信心；另一方面，學生也因此了解到自己欠缺的能力，在以后的學習、活動中能有針對性地進行訓練，使他們的學習變得“主動、積極、有效”．

5 結束語

《評價標準》為物理教師對學生進行評價樹立了一個標桿和一面旗幟，我們要從新課程的理念出發(fā)，用科學的評價方式全面客觀地反映教學的真實情況，為改進教學提供真實可靠的依據(jù)．實驗考查應以學生的全面發(fā)展為目標，關注個體的智力差異，注重活動過程的評價，調動多元的評價主體．教師要轉變實驗評價中評定者的角色，成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生參與到評價中來．學生在教師、同學的評價中看到自己的長處，從而增強學習物理實驗課程的自信心．

參考文獻

1 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育物理課程標準(實驗稿).北京：北京師范大學出版社，2001

2 廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準·物理(試行).廣州：廣東教育出版社，2009