江蘇2011年高考物理試題亮點多

曹開錚

(徐州市銅山區教育局教研室 江蘇 徐州 221116)

江蘇2011年高考物理試卷知識點覆蓋范圍廣，立意新穎，重視實際應用能力的考查.試題與生產、生活和科技聯系緊密，難度適中，區分度高,沒有偏題、怪題.是一份好試卷.筆者認為該試卷突出的特點是穩中求變，變中求新，亮點多多.現簡析如下.

亮點一：穩中求變變中求新新中求活

“相對穩定，適度創新”是江蘇高考命題的一貫原則，但2011年的變化雖在情理之中，卻在預料之外.創新的材料雖取自教材或傳統習題，但處處考查學生的盲點.如變壓器問題從來沒有在計算題中出現過(變)，但題目本身比較常規(穩)，學生認真分析后還是不難解決的.又如實驗題仍是一力和一電(穩)，但力學改成了“驗證力的平行四邊形定則”(變)，電學仍圍繞“電阻測量”命題，考查內容和側重點跟前幾年都不同(新).再如把“動量守恒”與核反應結合起來考查(活)，很有新意.正因為試題的“新”和“活”，雖然仍考查學生熟悉的主干知識，但學生感覺試題有一定的難度，要拿滿分實在不易.

亮點二:估算題考查學生體驗生活的深度

物理估算題在各地的高考試卷中偶爾出現，解答時不求數據精確，而求方法合理.江蘇的估算題源于生活，圖文并茂，重點考查學生體驗生活的深度、廣度和觀察能力,體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念.

【例1】(2011年高考江蘇卷)如圖1所示，演員正在進行雜技表演.由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于

A．0.3 J B．3 J

C．30 J D．300 J

解析：一個雞蛋的質量約為m=0.05 kg.由圖可知雞蛋大約被拋高度h=0.5 m，則所做的功約為W=mgh=0.25 J，正確答案為選項A.

圖1

點評:從以上分析可知，物理估算題和常規計算題的解題步驟基本相似.但由于試題文字簡潔、條件隱蔽，常使學生無從下手.解答時首先要認真審題，從字里行間挖掘隱含條件，捕捉與題中現象、過程相關的物理概念和規律，揭示題設條件與所求物理量之間的關系，從而確定對所求物理量進行估算的依據;再理出簡明的思路，科學處理數據.同時，也要求教師在平時的教學中，多讓學生深入生活，多聯系實際，加強這類習題的練習和方法指導，增強學生應用物理知識解決實際問題的能力.

亮點三:實驗題考查學生實際的動手能力

由于部分教師對實驗教學的功能認識不足，學生很少有動手操作的機會，導致“做實驗不如畫實驗，畫實驗不如講實驗”的做法長期存在，而且這種做法往往能在應試中取得成效.2011年江蘇的兩道實驗題的素材源于教材，但注重對教材內容的理解以及在理解基礎上的適度加深和拓展，考查的內容比教材要求的更為靈活、深刻和廣泛.有效地甄別了學生實際的動手操作水平，目的在于引導中學教學把規定的實驗開足、開齊.

【例2】某學生用如圖2所示的實驗裝置驗證“力的平行四邊形定則”.彈簧測力計A掛于固定點P，下端用細線掛一重物M.彈簧測力計B的一端用細線系于O點.手持另一端向左拉，使結點O靜止在某位置.分別讀出彈簧測力計A和B的示數，并在貼于豎直木板的白紙上記錄O點的位置和拉線的方向.

圖2

(1)本實驗用的彈簧測力計示數的單位為N，圖中A的示數為______N.

(2)下列不必要的實驗要求是__________.(請填寫選項前對應的字母)

A．應測量重物M所受的重力

B．彈簧測力計應在使用前校零

C．拉線方向應與木板平面平行

D．改變拉力，進行多次實驗，每次都要使O點靜止在同一位置

(3)某次實驗中，該同學發現彈簧測力計A的指針稍稍超出量程，請你提出兩個解決辦法.

答案：(1)3.6，(2)D，(3) 一是改變彈簧測力計B拉力的大小；二是減小重物的質量(或將A更換成量程較大的彈簧測力計，改變彈簧測力計B拉力方向等).

點評:這道題看似平淡，其實“暗藏殺機”.第(1)問中規中矩，絕大多數學生能得分.從第(2)問開始命題者為學生設置了陷阱.從調查學生答題情況來看，絕大多數學生根據平時實驗練習的經驗，認為選項D是必要的實驗步驟，而該問的正確答案恰恰是選項D.為什么會出現這種情況呢？學生回答：“在平時的學習中，和做‘探究力的平行四邊形定則’實驗時，老師反復強調‘用兩個彈簧測力計拉橡皮條，與用一個彈簧測力計拉橡皮條時，結點的位置要相同，這樣才能保證兩次拉動的效果相同；要進行多次測量，以避免實驗的偶然性’.當然選項D是必要的實驗要求.”

錯誤的根源何在？原來在復習探究“力的平行四邊形定則”的實驗時，用兩個彈簧測力計拉橡皮條到某一位置O時，此時只能讀出和描出兩個彈簧測力計的拉力大小和方向.為了保證合力與分力的作用效果的等價性，要求實驗中每次都要把結點拉到同一位置.而該題的實驗條件變成了三個力的大小和方向都已知，只要畫圖證明彈簧測力計B的拉力與重物M的合力，與彈簧測力計A的拉力是一對平衡力就可以了.

由以上分析可見，在實驗教學中,一方面要多讓學生動手操作，另一方面更要注意實驗結論的前提條件.任何事物和結論，都有它的前提條件;前提條件一旦改變，原來的結論也就不成立了.物理學是一門非常有理性與邏輯性的學科，幾乎每一個定理、定律、公式、結論都有其成立的前提條件.我們在平時的教學中既要教會學生結論，更要教會學生注意每一個結論的成立條件.這是“皮之不存，毛將焉附”給我們的啟示.

亮點四:改編題考查學生的遷移能力

縱觀近幾年來的高考可以發現，有不少試題是由以前的試題改造而來的.這也許是命題專家為了達到“陳題不舊，推陳出新”，來綜合考查學生的基礎知識、遷移應用能力，防止“猜題押題”的目的而采取的明智之舉.

圖3

A．t甲

B．t甲=t乙

C．t甲>t乙

D．無法確定

賞析：多數學生在解答時，由于受到傳統題“行進中的船落物于水中，回頭尋找往返時間相等”的干擾而錯選選項B.只有仔細分析，列式討論才不會落入命題專家的陷阱.

(1)

乙沿OB運動，乙的速度矢量圖如圖4所示；合速度必須沿OB方向.則乙用時為

(2)

聯立式(1)、(2)解得t甲>t乙，即選項C正確.當然，此題還可以用特殊值代入法快速判斷出結果.

圖4

總之，2011年的江蘇高考物理試題，難度適中，題型不生，聯系實際，淺入深出，充分展現了命題專家的聰明才智；能力立意，考查基礎，靈活多變，有很好的信度、效度和區分度；不避陳題，取材豐富，關注學生的生活體驗和學習過程，對中學教學改革和課程改革的深化具有正確的導向，值得大家深入研究.