讓作業為每位學生創造成長空間
——初中物理星級分層作業初探

唐連芳

(上海市紫陽中學 上海 200233)

作業是教學五環節中的重要一環，它既能檢驗學習成效,指導教師及時調整教學策略，也能激發學生學習興趣,提高學習效率，歷來為一線教師關注.在二期課程改革的背景下，以學生為本的課程理念促使教師思考這樣一個問題——如何讓作業為每個學生創造成長空間，從而設計出適合每位學生的作業.從過去的一些研究來看，很多教師都采用了“分層作業”的方式，也就是打破“統一作業”的格局，為不同的學生布置不同的作業，這樣的分層雖然兼顧到了學生的學習差異，但也存在著一定的局限性,教師按不同學生的能力層次和認知水平布置相應的作業，其中隱含了對學生的分層，也就是教師設計了幾層作業，一一對應地布置給了幾層學生，但事實上，學生的認知水平在不斷地發展和進步，如果操作不慎，刻板的分層反而會阻礙學生的發展.因此，筆者在總結以往研究的基礎上，提出了一種新的分層作業的方式——星級分層.

1 星級作業的操作步驟

所謂星級分層，就是教師在設計作業時，將作業中的習題按不同的能力層次要求標注星級，并在布置作業時將含有三種不同星級的作業同時發給每位學生.批改時關注每位學生的進展以及全班學生完成的情況.具體來講，它有以下三個操作步驟.

(1)精選習題歸類篩選

要對作業進行分層，首先教師要熟悉課程標準,熟悉教材.在新的課程理念指導下，查找和選擇初中物理的各類習題，并按知識點的能力層次，對所選習題進行準確的星級歸類.在初中物理星級分層作業研究中，筆者查找習題的范圍為五年內上海市中考題、各區模擬題以及全國各省市中考題中與課標知識點對應的試題.習題搜集之后，再根據課程標準的具體要求，按知識點能力層次對初選試題進行歸類、篩選、整理，編制星級分層作業.初中物理課程標準中涵蓋了71個知識點，其中26個知識點為 A類識記層次，用“☆”表示,36個B類理解層次,9個C類掌握層次.知識點有一個循序漸進、由淺入深的過程.所以，B類對應“☆”和“☆☆”習題，C類對應“☆”、“☆☆”、“☆☆☆”.其中,“☆”為基本的概念識記和單一知識點的知道習題,“☆☆”為涉及兩個知識點的理解習題,“☆☆☆”為兩個以上知識點的綜合理解的掌握性習題.

例如,在處理“壓強”一章內容時，涉及到多個重要的知識點，其中“密度”知識點的能力層次最高,為C級.對于這類知識點一般經歷了概念的形成過程;引入物理量;物理量的相關知識;學生實驗等一系列教學過程，層層遞進，環環相扣.在設計作業時一般采取層層落實，循序漸進，重錘敲擊的方法，夯實知識點. “密度”知識點中涉及到多個能力層次不同的知識點，所以，在設計作業時，將習題歸為三類，三個星級分別對應不同能力層次要求的習題.一類為識記性“☆”習題，如密度的概念、單位、水的密度等；二類為理解性“☆☆”習題，如理解密度概念的形成過程、密度公式的計算等；三類為掌握性“☆☆☆”習題，如密度的綜合分析表格題等.

(2)分析學生動態分層

星級作業編制完成，教學進入了上課環節后，教師要通過觀察、發現、感知學生在本節課上或是某個知識點的理解上所處的層次，有針對性地實施分層作業.此時，教師把含有三種不同星級的作業同時發給每位學生，讓學生在完成作業的同時，能夠清晰了解到自己所處的層次，而不是教師憑主觀印象為學生劃分層次.圖1和圖2為傳統分層和星級分層的對比.

圖1 傳統分層示意圖

圖2 星級分層示意圖

對教師來講，重要的不是布置作業，而是要指導學生選擇合適的星級作業，避免選擇的盲目性，把握“因學定練”原則，提高單位時間學習效率.如在新課階段,規定學生必須完成“☆”作業后,再按不同層次對應完成相應作業，達到鞏固新課的作用,在復習階段，對學習成績一般在60～70分的學生，可以指導他通過復習課本和筆記，先掌握一定的必備知識，再來完成和其能力層次相匹配的二星級習題;在輕松完成二星作業的基礎上，鼓勵他能不能突破自己,嘗試完成更高星級的作業，無論完成一題還是全部，都對其進行適當的表揚，采取積極引導的方式提高學生學習的積極性.

(3)反饋信息調整教學

在作業批改過程中，分析學生的作業情況是搜集學習信息的重要手段.教師在其中能夠了解學生的認知發展，洞察學生的思維過程和情感發展，適時指導學生對星級作業的選擇.學生在作業中呈現的不是某行文字，而是整個思維過程.分析作業的過程其實就是在捕捉學生思維過程中的“蛛絲馬跡”.教師要準確尋找出作業中的“亮點”、“卡殼點”，及時地鼓勵或提醒學生，調整教學策略.

課內課外，教師可以與學生面對面的交流，多角度、多側面、多方法考查學生認知發展水平，及時、準確地捕捉教學信息，以便 “對癥下藥”，力求“藥到病除”.在星級分層作業的實施中，應該特別關注學習困難學生的作業情況.星級分層作業，通過特有的星號標注提示作業的難度；學困生可以在標注的指引下，有目標地完成與自己能力相適的作業.教師為每位學困生建立作業檔案，記錄每次作業的完成情況，分析學生作業過程中的思維障礙，尋求有效的突破手段，化解障礙，使學生在真正理解的基礎上，掌握知識和技能.幫助學生疏通到達更高層次要求的通道，發揮出最大的潛能，并根據學生作業的反饋信息，適時調整教學策略.

2 星級分層作業的特點

與傳統分層作業相比，星級分層作業具有以下幾個特點.

(1)星級分層是一種單向分層

星級分層隱含著這樣一種思考——分作業不分學生.作業是靜止的，可以通過一定的標準加以分層.學生是變化的，他們身上蘊藏著無限的發展可能.分層作業的目的不是為了區分學生，而是為學生提供更加有利的平臺.傳統的分層作業一般采取雙向的分層，即學生分層和作業分層，不同層次學生完成相應層次的作業要求，由于作業和學生的一一對應關系，所以學生在完成相應習題后無從選擇更高層次的習題，由此限定了學生認知發展的空間.星級分層是對知識點能力層次的單向分層，通過標注星級明確了習題的能力要求，學生可以自主選擇適合自己認知水平的習題，在完成相應星級習題的過程中提高自己的認知水平，體驗成功的樂趣.此外，星級分層不僅對作業做了有效的分層，同時充分考慮到了學生的認知發展規律，提供了學生更高認知發展空間的需要.伴隨著認知水平逐級發展，學生可以通過嘗試選擇與之相適的星級習題，來實現自我能力的提高.

(2)星級分層是一種系統分層

星級作業的系統性可分為兩個層面.

首先是分層本身的系統性.教師對作業的分層是經過嚴格把關的，是建立在一定的科學依據之上的.

其次是實施過程的系統性.表面來看，星級分層只涉及到作業分層，教師只需將操作重心放在作業的設計環節，但事實上，作業與教學的其他環節環環相扣，牽一發而動全身.實施星級分層后，教師獲取了更多的學習信息，要迅速將其反饋到此后的備課、上課、輔導、評價之中，起到“連鎖反應”的作用.

對星級作業的分析過程，實質上是教師對自我教學效果的反思過程.反思自己是否已落實新課標的要求,是否把握了教學重點,對教學中的缺失采取什么補救措施等.通過對作業的深入分析，可以為自己的教學找到一面明鏡，比照自己的教學，通過“學”來反思“教”，進而調整教學策略，尋找教和學之間的最佳契合點.

(3)星級分層是一種動態分層

學生可以根據自身的學習水平，有選擇地完成作業，對不同教學內容的熟知度不同，學生學習水平也會發生變化.通過適度的對應星級訓練，各層次學生的認知水平有了相應的提高，并且對知識點內容有了一定的認識，從而具備了向更高層次提升的條件和要求.星級分層為學生認知的動態變化提供了發展的空間，為適應各層次學生的發展需要預制了不同星級的習題，學生可以根據自己的實際情況自主地選擇更高層次的練習，完成自我認知能力的提高.通過學生自主地學習，培養學生獨立思考的能力，通過自身的努力使每一位學生都能有所收獲和提高.實施有效星級分層作業的前提是教師關注學生的認知發展的全過程，洞悉認知發展過程中的細微變化，在不同的發展階段適時配置相應的分層作業，并且及時調整教師的“教”和學生的“學”，共同踩準教學節拍，才能奏出有效教學的最強音.

3 星級分層作業的效果

實施星級分層作業，是筆者在教學過程中的一種探索，經過一段時間的實踐，實際效果較為明顯.

(1)準確把握學生的學習水平

實施星級作業后，盡管學生每次拿到的作業是相同的，但他們對不同知識點的理解和掌握是動態變化的.例如，一名學生在壓力、壓強知識點的能力層次達到三星，但在電學知識點中的能力層次只能達到二星或者一星.傳統的分層作業不能及時對學生的動態變化作出快速的反映，或許教師對他的了解還停留在過去時，現在的分層作業可能對他是不合適的.而星級分層作業則避免了教師對學生認知動態變化的滯后性，由學生自主調節，合理地選擇作業，完成其力所能及的作業.

(2)及時調整自身的教學進度

瑞士心理學家皮亞杰認為，“發展是個體在與環境不斷的相互作用中的一種建構過程.個體在發展的過程中，其內部的心理結構是在不斷的變化的，而這種變化涉及到思維過程的質的變化.”為了學生的發展，教學應當符合“最近發展區”原理：以學生現有的認知水平作為出發點，經過他人幫助和自身的努力來縮短和其他個體之間的差距，分步發展，最終達標.星級分層作業基于“最近發展區”原理，學生通過完成與自己現有認知水平相吻合的星級作業，可以清楚地了解自己的能力層次和存在的不足，嘗試通過自身的努力和他人幫助來完成高一層次的星級作業，利用分步達標的方式，不斷地小步向前縮短與他人的差距，最終實現全體學生的共同進步.

(3)有效激發學生的學習潛能

教師應當關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀.星級分層作業提供了每個學生彈性的發展空間，可以充分發揮個體能動性和創造性.星級分層練習明確標注了習題難易程度，方便學生完成合適的作業，避免了選題的盲目性.當學生在完成高一星級的作業過程中體驗到成功的樂趣，恢復了自信，激發了學習的內動力，就會激勵學生繼續向著更高的目標努力.筆者對所教的68位學生進行問卷調查，調查結果如表1所示.

表1 問卷調查結果

調查數據表明，學生普遍認同星級作業的時間；有53位學生經常嘗試高一層次的習題；有51位學生對自己的表現表示滿意.這也從一個側面反映出星級分層作業對絕大多數的學生是非常有效的;學生在完成作業的過程中找回了自信;通過挑戰困難，獲得學習的樂趣，產生進一步學習的愿望.

4 適度減輕學生的學習負擔

星級分層作業避免了學生的重復機械勞動.在復習階段對能力層次達到三星的學生可以免去一星、二星作業;二星的學生可以免去一星作業.最大程度地減輕學生課業負擔，實施素質教育才能變得可行，讓學生有更多的課余時間發展其他方面的情趣和愛好，使每個學生都能全面、主動、有個性的和諧發展.筆者在實施星級分層作業中，對任教的初三兩個教學班作業時間和成績進行比照，如表2所示.

表2 兩個班級的比照結果

以上數據表明，實施星級分層練習以后，學生的作業時間大大縮短了，但是成績并沒有下降，反而有所提升.所以通過星級分層作業可以適度減輕學生的課業負擔，提高學生單位時間的學習效率.

初中學生的認知水平和能力層次都處于不斷發展和變化之中.星級分層呈現給學生成長的階梯，為他們創設了更多的“跳一跳,摘桃子”的機會，也讓他們獲得了更多的選擇機會.通過一段時間的實踐，教師和學生都明顯感受教與學的主動性更強了.這在一定程度上也回應了本研究的初衷,讓作業適合每位學生的需要，讓教學更有實效.