情感教育在高中物理初期教學中的滲透嘗試

黃章貴

(東陽市巍山高中 浙江 金華 322109)

美國教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)等人，曾將教育目標分為認知、情感和動作技能三個主要領域.現行國家教委制定的《普通高中物理課程標準》[1]明確提出了“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎.”我國衡量課堂教學目標的發展歷程中，逐漸地由雙基、三基、四基目標向三維目標轉變，體現了課堂教學衡量標準的與時俱進.種種跡象說明現代教學理念已經充分關注到了情感教育對教學的巨大促進作用，作為教學中有機整體的一部分，情感教育在教學中的重要性得到了前所未有的提高.

那么，應該如何運用好情感教育這個平臺，將它滲透到平時的物理教學中，克服高一物理起步時難以適應，擺脫教材跨度大、思維要求高的尷尬局面呢？

問題的根源在于教材內容本身及與之相對應的思維要求.眾所周知，初中物理形象直觀，而高中物理開始建立在抽象、理想化的模型上.其次，初中物理只在表象層面展開，不要求深入分析現象的本質，對物理問題的解決基本停留在模仿、套用公式上;而高中因高考的要求，為達到選拔人才的目的，很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等.再次，從學生的行為上看，因初中物理要求較低，即使“臨時抱佛腳”也能取得較好成績，使學生誤認為只要上課聽懂了，公式記住了，考試就不怕了.學生這種用不著下苦功也可以學好的片面認識帶到了高中物理的學習中，就可能碰壁.因此，很大一部分學生在高中物理的初期學習中，就有了失敗的情感體驗.隨著難度的不斷提高，學習興趣驟然衰減成了高一物理初期學習不爭的事實.

所以，為了能讓學生興致勃勃、樂在其中地學習物理，有效地減少消極的情感體驗，以人教版教材為例，筆者在高中物理的初期教學中從三個層面進行了一些情感教育的滲透嘗試.

1 落實“弱”知識點教學內容的“情”課

“三維”課程目標是《綱要》和《課程標準》所要求的，是課程改革的精髓.無論是教師還是學生都要在“三維”課程目標上下功夫，這是必須付出的努力.只是在過程與方法、情感態度價值觀方面多花費了力量，則留給解題操練的時間必然會少，這一點不可回避.但有所失，必有所得.

諸如《必修1》[2]中的“緒論”、“伽利略對自由落體運動的研究”和“牛頓第一定律”等內容，在高考中涉及的考點很少，可以稱之為“弱”知識點的教學課.在實際的教學過程中，有的教師往往因缺少“實在”的知識點，對學生以后的學習和檢測沒有什么作用，輕視甚至省略這一類的教學.初看這種做法給習題操練爭取了很多時間，其實效果不一定好.

(1)“緒論”給師生架起了“親其師，信其道，樂其學”

“緒論”是高中第一堂物理課，非常重要.它使學生對物理課和教師的思想感情、精神向往、價值追求、教學風格和特色留下深刻的印象[3].“親其師，信其道，樂其學”.事實證明，“智力因素”并不是一個人成功的唯一因素，“非智力因素”在人的成功過程中也起到了至關重要的作用.

(2)“伽利略對自由落體運動的研究”讓學生“讀懂了科學”

本節內容是以往教材所沒有的.新教材專辟這一節，目的是讓學生深刻體會到在當時實驗設備不精確的條件下伽利略如何提出問題，遇到什么問題，如何突破困難.教師可以在學生自主學習的基礎上，采取討論式的教學方式，使學生身臨其境，領悟其科學精神，體驗其物理思想和研究方法.通過教學激發學生學習伽利略敢于向權威挑戰，善于觀察思考，知難而進的優秀品質，培養學生耐心細致的意志品質、創新思想和互相協作的精神.套用愛因斯坦就“伽利略對自由落體運動的研究”的評價：“真正的物理學開始了”，經過我們精心的教學活動，學生也開始了真正地科學探究，即真正地“讀懂了科學”.

(3)“牛頓第一定律”讓學生“領悟了牛頓”

在牛頓運動定律的教學中，從“雙基目標”出發，牛頓第二定律也許是最重要的，因為它在實際的生產、生活中應用廣泛；在教學中能夠解題，易于進行教學評價.但是從“三維目標”來看，牛頓第一定律飽含著極富成果的科學概念[3].該定律駁斥了延續兩千多年的亞里士多德的觀點,第一次運用了“實驗”這個“武器”，驗證事物的運動變化,第一次建立以實驗為基礎，邏輯推理為手段的理想實驗，在物理學發展史上起著重要的作用.通過學習能使學生有身臨其間之感，讓學生在“題海”中領悟到牛頓的創造性思維，有助于讓物理課程在學生中煥發出灼灼的光芒與魅力.

2 挖掘教材中編者的良苦用“情”點

(1)欄目用“情”之說

教材中的“說一說”和“做一做”等欄目中，有些是與現代科技相聯系的，有些體現了科學的方法，有些對學生的實踐意識的培養很有好處，也有些介紹了物理學史方面的內容.這些內容都是極好的教學資料，可以作為課堂教學內容，充分利用其教學價值.

第11頁的“說一說”是“全球衛星定位系統(GPS)”出現在“質點 參考系和坐標系”之后，適時地給出一個情境:當你被困在了荒無人煙的孤島上時，需要有人來救你.此情此景足以使學生用一種積極的心態去關心科技、關心生活.

第17頁的“說一說”是著名物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者費恩曼(R.P.Feynman,1918～1988)講的一則笑話.在輕松的語境下使學生理解了瞬時速度和平均速度的區別，又能很自然的使學生走向生活，激發學生學習高中物理的興趣.

(2)名人語錄點“情”之筆

有針對性的名人語錄能畫龍點睛地在情感、態度及價值觀方面起到很好的教育作用.結合課堂教學，引導學生當堂閱讀、分析其含義，或要求學生課后查閱資料，了解科學家的生平及其在物理學上的貢獻，從中可以起到較好的效果.

第1頁引用莊子“判天地之美，析萬物之理”形象地提出了學習物理的必要性，使學生有了初步的情感體驗——學習高中物理可以獲得一種重要素質，這種素質是從事任何工作都必不可少的.第30頁引用普朗克“物理定律不能單靠‘思維’來獲得，還應致力于觀察和實驗”，明確地提出了一種科學態度，使學生深刻體會到物理學方法的重要性.

(3)旁敲側擊鼓動之“情”

印度哲學家菩德曼有句名言：“播種一種行為，收獲一種習慣.”[4]教師是人類靈魂的工程師，其責任不只是傳授知識，還在塑造人格.教材中的旁批給了我們一些素材.

第44頁的表格列出了從赤道到北極的重力加速度，其中有個旁批：“你從表中發現了什么規律嗎？你能嘗試解釋這個規律嗎？嘗試解釋就是做出假設和猜想.”這個旁批意在鼓勵學生從習以為常的事物中發現問題并嘗試做出解釋.這就是科學探究的精神.至于重力加速度與緯度的關系及其產生原因，并非課程標準要求的內容，因而書上并未討論，教師更不用講解，甚至不必提及這個旁批.但是，教學中若能有所提及，并有部分學生對這個旁批進行了思考，那么我們就挖掘到了編者的良苦用“情”.

3 以“情”鋪墊高中教學中的思維臺階

物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力.如果教師講解不生動、不風趣，不能聯系實際等，很容易使學生對物理學習失去興趣.但是,“沒有不能攀登的高山，只有上不去的臺階”，情感教育正好可以在教學過程中起著不可忽視的臺階作用.

(1)問題情境的設置

課堂教學中適當地創設問題情境,打破學習主體已有的認知結構的平衡狀態，不僅可以激發學生的學習興趣和探究欲望，產生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態并主動參與教學，而且還能讓學生領悟思維策略和方法，“學會學習”.

學習“力的分解”前，創設一個問題作為新課引入.順風揚帆，乘風破浪，風對船帆的壓力是推動帆船前進的動力.可是，如果遇上了逆風，帆船還能依靠風的力量前進嗎？有沒有“頂”風破浪的帆船呢？

(2)實驗情境的設置

實驗是物理學的基礎，學生對實驗有著濃厚的興趣，參與的積極性很高.基于這一點，教師創設一些“手到擒來”的實驗，能有效地解決問題，并能使學生產生好奇心和求知欲，促進其思維進入最佳狀態.

如圖1,試著分別畫出主動輪O1和從動輪O2上的B點和C點摩擦力的方向，以及皮帶上的A點和D點的摩擦力方向.對相對運動趨勢的判斷一直是個難點，此時請學生左手握拳成“輪”，攤開右手成“帶”，“輪”在“帶”中一轉，摩擦力方向立顯.

圖1

(3)生活情境的設置

相對初中物理，高中物理嚴謹的思維常使學生縮手縮腳；抽象的概念常使學生覺得高深莫測；理想化的物理模型常使學生覺得物理脫離了生活.為扭轉這種趨向，課堂教學中將物理與學生的生活結合點相互通融創設生活情境，讓學生體驗物理與日常生活的密切關系，使之感受物理學習的現實意義與作用，很容易激發其好奇心和興趣，培養學生的主體意識.

在學習“運動快慢的描述——速度”時，可創設問題：某學生早晨上學以正常速度騎自行車10 min到學校，問學校離家多遠?國慶期間某學生隨家人駕車外出旅游，一路上注意到牌上的標示，這段高速公路全長180 km，行使速度要求最低限速60 km/h，最高限速120 km/h,試問在遵守交通規則的前提下，該學生的家長開車從標示牌到終點最快要幾分鐘？行至高速公路入口處時，該學生看了看表正好上午10：00，請你算算該學生的家長開的車應在哪一段時間內到達高速公路出口處才不會違規？

(4)輕松課堂的創建

法國學者海因茲·雷曼曾指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地指出，更能為人接受.”[4]在教學環節中不妨采用幽默的教學方法，使用一些幽默又不失理性思維的材料，40 min的教學加上5 min的笑可能是45 min的教學效率的兩倍.

質點概念的教學中，先來一個蹩腳而夸張的投降引來哄堂大笑，再來一個舍我其誰的彎弓射大雕引來熱血沸騰.由此鋪開質點的概念，會在學生的腦子里留下深刻的影響.

良好的開端是成功的一半，在高中物理初期教學過程中，教師要不斷地提高自身的涵養，增加情感投入，充分挖掘并發揮物理教學中的情感因素，讓學生在初期學習中就體驗到在物理課堂上探究自然規律是一種最快樂的精神享受，為學生終身學習、樂于學習打下堅實的基礎.

參考文獻

1 中華人民共和國教育部 .普通高中物理課程標準.北京： 人民教育出版社,2003

2 人民教育出版社課程教育研究所.普通高中課程標準實驗教科書物理·必修1.北京：人民教育出版社，2005

3 物理課程教材研究開發中心 .教師教學用書. 北京：人民教育出版社,2007

4 施良方, 崔允鐓.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，2006