父母教養方式與中學生逆反心理的相關研究

王 雪，張麗娟，郭 志

（邯鄲學院 教育學院，河北 邯鄲 05 6005）

一、引言

逆反心理這一概念的提出始于上個世紀60年代，《心理學大詞典》的解釋為：逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。它是以怨恨、恐懼或不安全感等心理狀態為特征所持的態度，因此常表現出一種較強的情緒性[1]86-88。它以反對改變已有狀態為基調，是在他人宣傳說服的過程中不接受說服而激化為相反態度的。逆反心理作為中學生心理發展的重要組成部分，它受來自家庭因素的影響。在中學生這個自我意識覺醒的時期，中學生的社會化得到發展，親子沖突日益激烈，父母的教養方式對中學生的逆反心理的影響得到體現[2]86-88。父母教養方式是父母對子女撫養、教育過程中表現出的一種相對穩定的行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現。父母教養方式在子女的認知發展、性格形成、社會化、心理健康等多方面都具有不可忽視的影響[3]23。國內從 80年代以后開始關注中學生逆反心理，主要是從逆反心理的界定，逆反心理的表現、成因及應如何正確消除逆反心理所需采取的對策來進行的研究。本文試圖通過發放問卷收集到中學生家庭教養方式以及逆反心理方面的數據，從定量的角度進一步了解家庭教養方式和逆反心理之間的關系。

二、研究方法

（一）研究對象

在邯鄲市第25中學分年級隨機抽取中學生250名作為調查對象。年齡范圍14歲～16歲。共發放問卷250份，收回有效問卷238份。

（二）研究工具

1. 父母教養方式評價量表（EMBU）

本研究采用的是經過修訂過的1980年由瑞典Umea大學精神醫學系C.Perris等人共同編制用以評價父母教養態度和行為的問卷。修訂后的中文版包括66個條目，每一條目分1～4個等級計分。整個量表包括6個父親因子分和5個母親因子分。該量表采用Likert四點計分方式，將父親和母親教養方式的不同側面題目的得分相加，得到不同方式的總分。本量表為成熟量表，具有較好的信度和效度[4]161-167。

2. HONG氏逆反心理量表

引進并修訂過的“HONG氏逆反心理量表”。由l1道題組成，分值越低表示逆反心理的水平越低，分值越高表示逆反心理的水平越高。量表經修訂并試測后，內部一致性信度（It系數0.79，一周后重測信度0.8）[5]7-10。

收回問卷后，使用SPSS17.0統計軟件進行數據分析。

三、研究結果

（一）中學生逆反心理水平的性別差異比較

對不同性別的逆反心理的總分的t檢驗結果顯示：中學生逆反心理總分在男、女性別上的差異有顯著統計學意義（t=-8.073，p=0.008， P＜0.01），顯示不同性別之間的逆反心理水平存在差異。男性逆反心理總分平均值（35.16）大于女性逆反心理總分平均值（29.50），反映男性逆反心理水平高于女性逆反心理水平。（見表1）

表1不同性別的逆反心理總分的t檢驗

表1 不同性別的逆反心理總分的t檢驗

（二）中學生逆反心理水平的年級差異比較

對中學生逆反心理水平的年級方差差異比較結果顯示：初一、初二年級的樣本總體在逆反心理總分上的差異有顯著統計學意義（t=1.98，p=0.019，P＜0.05）。通過多重比較可以看出初二學生在逆反心理水平上顯著高于初一學生。（見表2）

表2 初一、初二逆反心理水平的差異比較

（三）中學生父母教養方式的差異比較

通過對中學生父母教養方式與不同性別的t檢驗分析得出，性別在父母養育方式上存在差異。其中父親因子1情感溫暖、父親因子2懲罰嚴厲、父親因子5拒絕否認、母親因子1情感溫暖、母親因子2過度干涉和保護、母親因子3拒絕否認、母親因子4懲罰嚴厲的性別差異有統計學意義。（見表3）

表3 不同性別中學生父母教養方式的t檢驗

（四）父母教養方式與逆反心理總分的相關分析

對父母教養方式與逆反心理總分的相關分析結果顯示：父親因子1情感溫暖、母親因子1情感溫暖與逆反心理總分呈顯著負相關；父親因子2懲罰嚴厲、父親因子3過分干涉、父親因子5拒絕否認、母親因子2過度干涉和保護、母親因子3拒絕否認、母親因子4懲罰嚴厲與逆反心理總分呈顯著正相關。（見表4）

表4 父母教養方式與逆反心理總分的相關分析(r值)

（五）父母教養方式與逆反心理的回歸分析

為了進一步了解中學生父母教養方式對逆反心理的預測能力，以逆反心理總分作為因變量，父母教養方式的11個分量作為自變量對二者進行了回歸分析。結果顯示：父親因子2懲罰嚴厲、父親因子3過分干涉、父親因子5拒絕否認、母親因子2過度干涉、母親因子3拒絕否認、母親因子4懲罰嚴厲對逆反心理總分有較大的正向預測趨勢。（見表5）其他因子對結果不顯著，故在回歸方程中剔除。

回歸方程：逆反總分=26.792+1.768×父親因子2（懲罰嚴厲）+1.652×父親因子3（過分干涉）+3.089×父親因子5（拒絕否認）+1.84×母親因子2（過度干涉）+2.811×母親因子3（拒絕否認）+2.563×母親因子4（懲罰嚴厲）

表5 逆反心理總分的分量的回歸分析

四、分析與討論

研究結果表明初中生逆反心理在性別變量上差異顯著，男生高于女生，這說明男生在日常生活中更多的對周圍事物的不滿，對他人意見的抵觸情緒，而女生則表現更多的順從，男女生的性別角色差異使得女生在表達不滿時更為內斂和含蓄，因而表現出逆反心理得分低于男生。同時男女生在家庭教育中，家長對男生和女生的教養方式也存在很大的差異，本研究中表明男生會得到來自于父母親的更多的拒絕否定、嚴厲懲罰和過度干涉，也是促使其逆反心理上升的相關因素。

在不同年級的多重比較中發現逆反心理水平上初中二年級顯著高于初中一年級。這一結果與初中生心理發展的特點相適應。進入青春期，他們就開始擁有自主判斷的要求，并更批判地看待外部世界。青少年時期隨著年齡的增長，青少年對自我決定、自我定義、自我身份確認的要求也不斷增長，把自由看得比什么都重要，因而在初一年級和初二年級上隨年齡的增加逆反心理明顯提高。對于初三的學生來說，因為其正面臨中考，多數學生對學習的意義、目標認識較為明確，將自己的主要精力集中打到中考目標上來，自覺服從主要外在環境（學校、家庭）的約束，從而沒有表現出逆反心理水平的明顯提高。

父親的懲罰與嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護都與逆反心理呈顯著的正相關。母親情感溫暖與逆反心理呈顯著負相關，過分干涉、拒絕否認、懲罰嚴厲與逆反心理呈顯著正相關。這一結果說明父母親對子女有更多的拒絕或否定或給予嚴厲懲罰時，孩子的逆反心理越強。但是母親給予的情感溫暖越多，孩子的逆反心理越弱。在家庭教育的過程中，無論是來自父親一方還是來自母親一方簡單地對孩子的行為給予否定，并沒有使其理解真正的原因，而更多的會影響孩子自信心的建立。由于這個階段自我意識萌芽，具有強烈的自我認可的傾向，因而會表現出更多的情緒上的抵觸。而如果在對孩子進行簡單而粗暴的嚴厲懲罰的話，則無異于雪上加霜，更會使他們產生強烈的不滿與不接受，增加了與家長期望相反的行為[6]156-157。這個年齡的學生開始意識到自我，能動性的提高使得他們想要掙脫父母的懷抱而在現實中證明自己的能力，追求自由，此時父母的過度保護與干涉會引起孩子受約束感上升，從而產生更多的逆反情緒。

五、結論

通過對初中生逆反心理的調查，結果表明：中學生逆反心理在男、女性別上存在顯著差異，男生比女生表現出較高的逆反心理水平；初二年級的學生在逆反心理總分上顯著高于初一年級；父母教養方式存在性別差異；父母親的情感溫暖、積極的理解支持有助于降低青少年的逆反心理水平；父母親懲罰嚴厲、過分干涉、過度保護、拒絕否認會增加青少年的逆反心理。

[1]曹鈞，董愛民，張寧. 青少年逆反心理的相關因素研究[J]. 精神醫學雜志，2008(2).

[2]陳荊璟. 淺析影響青少年逆反心理的家庭因素[J]. 襄樊職業技術學院學報，2008(1).

[3]謝言梅. 家庭教養方式及其與子女心理健康關系研究述評[J]. 大理學院學報，2006(11).

[4]王向東. 心理衛生評定量表手冊[M]. 北京：中國心理衛生雜志社，1999.

[5]曹鈞. 青少年逆反心理的相關因素分析[D]. 南京：南京醫科大學，2008.

[6]王維勛，張鋼. 青少年學生逆反心理的表現特征[J]. 中國臨床康復， 2 005(16).