當建構游戲遭遇玩具匱乏的教學思考

黃婉晶

【摘 要】建構游戲，是幼兒通過與建構材料的互動，獲得多種建構經驗，使之大膽想象，積極創造，在玩中收獲快樂。但是在幫扶片區民辦幼兒園開展的建構游戲中發現，幼兒建構經驗薄弱，玩不起來或不愛玩的顯現明顯，建構作品常呈現“單個化”現象，更別提能形成完整的主題場景，也難談幼兒能養成合作交往等能力。其根源在于民辦園的建構玩具匱乏，無法滿足幼兒的搭建需求。因此，頗有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

【關鍵詞】建構游戲；玩具匱乏；幫扶

建構游戲，在幼兒園深受孩子們喜歡。幼兒在了解周圍建筑物體特點的基礎上，利用建構玩具，運用多種建構技能，根據意愿，反映自己生活經驗相關的事物、場景等。隨著建構經驗的不斷豐富，促發幼兒大膽想象，積極創造，交流協商、合作互助，不斷構建新的飽滿的主題作品。幼兒往往會隨之需要更多的建構材料，不斷豐富作品的場景，發展空間布局能力等。因此，玩具種類多、數量充足是建構游戲開展的基礎。

建構游戲總帶給幼兒愉悅的感受和經驗，但并非所有的幼兒都能享有這份快樂。當建構游戲遭遇玩具匱乏時，教師和幼兒應該如何面對？這來自片區建構游戲幫扶中的困惑，便引發了我如下的一些思考：

一、現狀——巧婦難為無米之炊

由于片區的民辦幼兒園幼兒玩具經費投入不足，教師和幼兒都面臨開展建構游戲的尷尬境遇。民辦園的老師反映：由于玩具品種少、數量少，建構主題游戲無法順利的開展，幼兒搭建的作品常呈現“單個化”現象，更難談幼兒能養成分工搭建，合作交往等能力。幼兒在建構主題作品時最終效果顯得零散。當建構游戲遭遇玩具匱乏，沒有充足的物質保障，就沒有幼兒享受快樂建構的經驗積累。

二、思考——解鈴還需系鈴人

當建構游戲遭遇玩具匱乏時……

能否尋找規格相同的其他的替代材料，同樣幫助幼兒發展鋪平、延長、壘高、組合等的建構技能？

能否大膽是否能利用上午的美工區，讓它成為下午建構游戲的“材料作坊”，通過美工作品補充建構游戲中的輔助材料，從而有望生成飽滿的游戲場景？

能否在作品飽滿的基礎上注重突顯出層次感，整體感？

三、措施——做解鈴的有心人

1.有針對性地搜集物品，解決玩具品種少的問題

幼兒學習初步合作共同創造豐富、富有生活氣息的游戲場景。那么通過師幼討論，明確生成搭建的建構主題，老師對所需的玩具材料是“心中有數”。因此教師需要帶動幼兒有目的有針對性地搜集、歸類廢舊物品，通過替代物品，發展相應的建構技能。

（1）利用紙盒等材料，引導幼兒開展平鋪、延長、壘高的嘗試，解決積木膠粒等建構材料不足的問題。家長、幼兒一起搜集各種盒子，箱子。如：抽紙盒、牙膏盒、香皂盒。又如：牛奶箱、酸奶箱。搜集的廢舊物品要注意清潔，選擇規格相同的歸類。在運用時，根據盒子的承受力，適當填充。還可以在外觀上通過顏色進行包裝處理。選用以上的小型盒子，利用子母扣或摁扣等簡易制作成相互能牢固連接的物品。

（2）利用各種水管材料，引導幼兒開展連接、組裝的嘗試，進一步豐富不同的材料品種。當管狀膠粒不足，可以搜集、篩選口徑大小不同的PVC管，選擇管口口徑相互能剛好拼接的PVC管和彎管（三通管，兩通管）。還可以適當利用軟水管等。

（3）搜集規格相同的厚寬型的大透明膠，通過膠槍連接，外形類似炮彈膠粒。

因此，有針對性，有目的地搜集數量充足的，規格相同、相似的物品，可以在一定程度上彌補某種玩具不足、玩不起來的遺憾以及建構經驗的缺失。這就需要老師在玩具匱乏的背景下，做個“有心人”，要關注、思考周圍哪些特定的物品能成為建構玩具的替代物。

2.結合美工區巧制輔助材料，解決輔助材料少的問題

通過和上午班老師商量，讓美工區不但成為區域活動的一角，而且能成為服務于建構游戲的工作坊，幼兒在材料的引導下，通過教師的引導，共同制作游戲材料。

（1）制作花圃、小樹、草坪等常見的輔助材料，投放于游戲中。比如，在搭建《小柳社區》時，幼兒建議要很多的花圃。因此，在美工區里，幼兒開展《小花鋪》的活動。整理規格相同的矮紙杯（干凈），軟泡沫紙等，動手制作。鼓勵幼兒將其應用于游戲中，按意愿擺放，排列或組合，游戲中的花圃多姿多彩。

（2）將收集廢舊材料，簡單制作的小手工活動，轉變為系統的具有針對性地循序漸進的活動，形成“材料收集站” ，進一步引導幼兒發現哪些廢舊成品或者半成品，可以投放于游戲的使用。比如：各種成品籃筐，倒過來扣在樓房上，聯排的“屋頂”出現了。又如：鵝卵石，直接拼擺就鋪出公園的小路，顯得如此真實。再如：邀請家長，利用周末，通過“家庭活動”將原本的牛奶箱（半成品）變成各種“馬路上的車”（成品）。

這樣，讓上午美工區活動與下午游戲相融合，讓幼兒投入美工區，為建構游戲提供源源不斷的材料，讓建構游戲做到“取之幼兒，服務于幼兒”。

3.在物質保障的基礎上注重游戲情境的豐富，突顯作品的整體美

（1）每一次玩建構游戲，教師都有意識地進行作品拍照。這樣，幼兒可以一起欣賞主題作品的整體美。鼓勵幼兒多從整體上欣賞“主題作品中還缺少什么？”

（2）思考游戲中的作品情境，突顯“整體感”。在《朵拉花園》中，作品花朵一朵一朵擺放，顯得零散，孤單，呈現不出成片“花海”的樣子，在整體看來，花園也并不突顯。幼兒結合自己的經驗，提到“有的花鋪是一層層開起來的”“還有各種造型”，那么如何能讓零散的點狀效果，變成有造型的立體的塊狀效果？通過交流，幼兒想制作草坪背景，花園圍欄等。于是，他們利用泡沫等材料，切割、涂刷草坪背景；師幼互助制作有層疊感的花架，投放在游戲中。幼兒驚嘆：通過輔助背景襯托，花園里花呈現出立體感，層次感。

看來，可以通過和幼兒交流，一起商量怎樣從一朵花構建一片花圃，讓零星的單個的作品，通過“一片草坪”的背景襯托，突顯作品的飽滿、美觀。這樣的思考可以舉一反三，運用到一排路燈、一排欄桿等方面，突顯作品的整體感。

四、感悟——從“心”走出困境

通過一個學期的幫扶，經歷探索和實踐，我讓自己“身臨其境”，選用相對有限的玩具膠粒和幼兒一起遭遇“玩具匱乏”，一起思考、推進主題游戲《朵拉小鎮》。其中幼兒分別通過親子手工制作、美工區活動等方式，幫助主題游戲制作并不斷豐富游戲材料。通過設計布局，在玩具相對缺乏的情況下，民辦園老師欣喜于《朵拉小鎮》所呈現出的飽滿生動、層次分明的整體印象。

建構游戲是源于生活，高于生活。當遭遇玩具缺乏的情況，我們需要變通處理。在等待玩具添置充足前，老師要做個有心人：關注身邊的材料，巧思、妙制材料，為幼兒提供可替代的玩具，嘗試拼搭、壘高、組合等游戲方法；通過嘗試融合上午的區域活動，為下午的游戲提供游戲材料，從而有目的地收集廢舊物品——美工制作——襯托建構游戲的場景，形成循環活動。借助輔助材料，呈現豐富、飽滿的游戲主題風貌。

對于民辦園老師來說，當他們面臨建構游戲中的現實困難，至少不再無奈、無助；不用消極地等待，而是會主動地從“心”轉變境遇。

參考文獻：

[1]林菁.幼兒園創造性游戲指導與實施[M].福建人民出版社，2011.

[2]翟理紅.學前兒童游戲教程[M].復旦大學出版社，2013.