構建高師“化學教學論”課程內容體系的實踐與思考

黃學梅

(長治學院 化學系，山西 長治 046011)

構建高師“化學教學論”課程內容體系的實踐與思考

黃學梅

(長治學院 化學系，山西 長治 046011)

《化學教學論》是高師院校化學(師范)專業的一門必修課程，對培養高素質中學化學教師具有特殊的功能。文章分析了當前《化學教學論》課程內容現狀，并對構建本門課程的內容體系進行了教學實踐與思考。

化學教學論；內容體系；思考

進入新世紀，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。此次課程改革以“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”為根本宗旨，從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面構建了新世紀我國基礎教育課程改革的宏偉藍圖。高等師范教育作為基礎教育的“母機”，擔負著培養未來教師的重任。面對基礎教育新一輪課程改革的挑戰，高師教育必須做出積極地應答[1]。

基礎教育課程改革旨在提升公民的科學素養，而“化學教學論”在培養未來化學教師中起到十分重要的作用。而現實情況是這門課的課程內容有些陳舊，多年來一直用的是一、兩套教材，沒有相對應的校本教材；教材中缺乏社會熱點問題、缺乏化學教學案例；理論性的內容太抽象等等。更為主要的是有些內容離學生太遠。必須構建適合本校學生的《化學教學論》課程內容體系，必須依據新課程改革的理念，進行全方位、跨越式的改革。

1 “化學教學論”課程內容現狀

曾有文獻報道[2]，高師化學教育專業課程在結構和內容上存在一些弊端：(1)各類課程比例失調。高師化學教育專業課程結構存在重學術輕師范、重理論輕實驗、重知識輕技能、重必修輕選修的傾向。(2)教師教育專業性不夠。教育理論課程一般只有教育學、心理學、化學教學論三門包辦，平均占總學時的5～7％，且無教育心理學、教學測量與評價、化學學習心理等與教學工作密切相關的課程；教學技能課程設置幾乎空白；教育實踐課程形式單調，學生學過的教育理論知識沒有及時地付諸于實踐，理論脫離實際。(3)學科專業課程缺乏整體優化。專業課程基本是以化學分支學科為主，分科過細，只重視自身的邏輯系統縱深發展，而忽略了與其它學科之間以及各分支學科之間的橫向有機聯系。課程門數偏多，主干課程不突出，導致師范生解決不了教學工作中具備復雜、綜合性的實際問題。(4)課程內容陳舊、重復，脫離學科發展實際。無論是化學專業課程還是教育專業課程均強調自成體系，內容重復，教材使用周期長，知識陳舊，對最新研究成果和發展動態體現不夠，一些課程雖在原來的知識框架里增加了新內容，卻沒有進行新陳代謝，使內容越來越龐雜，從而造成了理論脫離學科發展實際。

為了更好地了解問題所在與學生的需求，筆者進行了大量的調查[3]，結果如下。

①在“化學教學論課堂中所學的知識與你在講課過程中的實踐能否有效的結合”的調查中僅有13.5％的學生認為能較多地結合，2.8％的學生認為幾乎沒有結合，其余84％的學生則認為較少或一般。

②“您認為在化學教學中最需要其他哪些方面或學科的知識”的調查中認為是教育學、心理學和化學教學論類課程知識的學生人數占多數，均在90％以上，其次是化學類專業知識，最后是人文知識(如化學史)。但是有42.6％的學生認為最需要的首先是化學類專業知識，41.1％的學生認為最需要的是教育學、心理學知識，僅有11.3％的學生認為是化學教學論類課程的知識。以上的調查結果表明，大多學生雖然已認識到化學教學論在培養中學化學教師方面的重要作用，但在平時是忽略理論知識的學習的，認為只要掌握了一定的教學技能和專業課知識就能當好一名中學化學教師。

③通過講課練習，結合中學教學實際的需求，有99.3％的學生認為在化學教學論的教學內容中應該包括課堂教學技能，97.2％的學生認為應該包括化學教學設計和基本策略。

④在“現行化學教學論內容有哪些缺陷”的調查中51.8％的學生認為生搬教育理論知識，沒有和化學教育很好的結合；49.6％的學生認為與中學化學教學實踐聯系不緊密；42.6％的學生認為與教學論、課程論、教育心理學的聯系不夠；37.6％的學生認為化學教學案例設置不夠；31.9％的學生認為對當前中學化學教育改革和發展趨勢關注不夠；26.2％的學生認為化學新課程改革理念的滲透不足；22.0％的學生認為缺乏化學課程理論；12.1％的學生認為缺乏化學學習理論；9.2％的學生認為化學教學理論知識深度不足；0.7％同學認為未聯系學生實際。

⑤調查中約69％的學生認為可以提高教學論課程的教學和訓練起點，入門條件和教學層次、要求；約88％的學生認為在教學中可以多結合基礎教育化學教學實踐和改革中的熱點問題；約80％的學生表示同意豐富化學教學系列選修課，建立一個相關課程的體系。

2 構建“化學教學論”課程內容體系的實踐

桑代克等人的研究認為，學生只有覺察到學習情境與生活情境的相似性，才有可能將學過的內容遷移到生活情境之中。根據學科教學論課程的應用性和實踐性特點，在課程內容的體系上，應淡化學科邏輯體系，確立面向基礎教育實際，少而精，新而實，重點突出，使其具有較強的教學實踐指導意義；在課程內容的組織上，注重密切學科教學理論知識與基礎教育領域的學科教學實際的聯系，同時給學生留有積極參與和探索的空間，引導學生進行微觀層面具體操作案例的探索和分析，在具體操作的體驗和感悟中升華對理論的認識，在對具體操作程序的分析中學習如何把握學科教學的常規性要求，培養和訓練學生的學科教學實踐能力[4]。

近年來筆者所在學校的化學教育專業所使用的教材一直是劉知新主編的《化學教學論》(第三版)，表1是對此教材內容所做的分析。

表1 《化學教學論》材料分析

從表中可以看到，教材內容體系中包涵的內容非常豐富，在一定程度上淡化了化學學科內容構成的教材分析與教學過程研究，加強了對師范生關于先進教育理念的熏陶與從教能力和教科研能力的培養。

化學教學論是一門實踐性很強的課程，既要對化學教學的理論和方法進行系統、深入的分析，更要重視其實踐應用。調查表明，學生對與具體實踐緊密聯系的內容如教材分析、教學技能訓練等比較感興趣，認為很重要，而對抽象的教學目的、教學原則等則不感興趣，認為不重要。這就需要我們在選擇教學內容時必須堅持理論研究和教學實踐緊密結合的原則，使教學理論能為教學實踐服務，這樣才能使學生愿意學習。因此在教學中除了理論知識的講授外，還應留出大量的時間讓師范生去實踐、去體驗，也就是說讓他們進行反省認知，在“做”中學，在“悟”中學，并在與學友相互探究、詰難問疑中去學，以達到從自己的體驗中使理性認識與實踐體驗融合統一。

根據以上分析，筆者在實際的教學過程中，做了以下方面的工作：

(1)系統講授教材上的理論知識。如教學方法、教學技能、化學教學設計等；

(2)補充講授化學史、化學與社會、化學美育等內容，讓學生認識到化學不是一門獨立的學科，與社會生活等各個方面都有相當大的聯系，也為以后的教學做好鋪墊；

(3)開展系列講座與活動。如：引領學生觀摩優秀中學化學教師的教學錄像帶；舉辦中學教師與師范生座談活動，提供聽課、見習機會；組織說課競賽；開放微格教學訓練室；舉行化學教學技能比賽；撰寫論文等，讓學生得到更多的實踐機會。

3 構建“化學教學論”課程內容體系的思考

高師化學教育要面對時代發展做出適應性改革，其課程體系應體現整體性、系統性和時代特征。我國高師化學教育專業的教學內容和課程體系的傳統模式已遠遠不適應社會發展的需要，僅靠一門“化學教學論”課程，難以使師范生真正具備化學教育、教學工作和研究的初步能力，難以符合需要的人才規格。本著拓寬專業口徑、改善課程結構、重視學科交叉與綜合的主要思路，從中學化學教師的培養規格和職業導向出發，優化教學內容和課程設置.以“化學教學論”為主干，進行相關課程內容的延伸和拓展，按必修課、選修課、講座和課外活動四個不同層次，改革、充實教學內容，調整、構建化學教學論課程體系，選擇合適教材，收集教學資料，匯集系列教學講義[5]。

在不同的時期不同地域，必然會有不同的化學教學論內容體系，正所謂“與時俱進”、“因地制宜”。我們要充分認識影響化學教學論學科建設的因素。首先，要認清化學教學論的教學目的-培養高素質的職前化學教師，這是“人才價值觀”的問題。一方面要符合時代的要求，及時對基礎化學教育實踐中的問題做出回應，發揮高師院校的化學教育理論建設功能；另一方面要根據不同教學對象的群體特點有不同的側重點，樹立先進的人才教育理念，充分發揮學生能動性和自主性參與課程的學習。其次，要充分認識化學教學論的學科性質，它是教育學、心理學、教學論、化學等學科的一門交叉的邊緣性學科，上位學科的理論發展必然會對子學科產生一定的影響，而且必然會體現在化學教學論的教材中。第三，要充分考慮到化學教學論學科的自身發展以及化學教學論教學實踐的客觀實踐現實，是強調《化學教學論》教材“專”的特性，還是體現《化學教學論》教材“應用”的作用，要根據實際的教學實踐對不同的章節給予不同的對待[6]。

隨著社會的高速發展，《化學教學論》教材內容必定會推陳出新，章節設置必將更為系統化、科學化、合理化，將教育學、心理學等上位的理論吸納入化學教學系統中，編寫方式、語言論述、版面的設計都必將更加人性化，內容的選擇更會注意與教學實踐相結合，與化學課程與教學論學科同發展、共進步。

[1]畢華林，亓英麗.《高中化學新課程教學論》體系構建與內容創新[J].化學教育，2006，2(27)：36-37.

[2]史俊玲.高師本科化學教育專業課程改革研究[J].華中師范大學研究生學報，2008，3(15)：121-125.

[3]黃學梅.高師化學教學論教學實施的調查與分析- 以長治學院為例[J].高教論壇，2011，(4)：68-70.

[4]王燕，劉繼賢.師范院校學科教學論教學如何應對基礎教育課程改革[J].教育探索，2003，(7)：39.

[5]張欣華，宋宗蓮.系統論指導下的高師化學教學論課程建設[J].大連大學學報，1999，2(20)：61-64.

[6]曹靜，林長春.《化學教學論》教材內容體系的發展及思考[J].重慶教育學院學報，2009，3(22)：29-32.

G642.0

A

1673-2014(2012)02-0104-03

2012—03—01

長治學院“新課改背景下高師化學教學論課程體系與教學模式的研究”課題。

黃學梅(1978—)，女，講師，碩士，主要從事科學教育及中學化學教學研究。

(責任編輯 王璟琳)