新課程背景下生物學習動機因素的調查與分析

秦永燕，趙 溪，姚沁濤

(1.長治學院 生物科學與技術系，山西 長治 046011；2.長治一中 生物組，山西 長治 046011)

新課程背景下生物學習動機因素的調查與分析

秦永燕1，趙 溪1，姚沁濤2

(1.長治學院 生物科學與技術系，山西 長治 046011；2.長治一中 生物組，山西 長治 046011)

文章采用問卷調查法，在長治市范圍內，對影響中學生生物學習的動機因素進行了調查。結果表明：(1)高中生物學習的動機水平較高，平均值為4.12，多屬融入型動機。(2)影響高中生物學習動機的主要因素是個人需要、升學就業和學科特點，這些因素與學習動機的相關系數最高，均高于0.9，而消極歸因與學習動機呈負相關，相關系數為-0.0555。

問卷調查；生物；動機因素；相關分析

學習動機是直接推動學習活動的內部動因或動力，是一種重要的非智力因素，它產生在需要的基礎上，具有喚起、定向、選擇、強化和調節的功能。中學生物教學中的觀察、記憶、注意、思維、想象等特點影響著中學生生物學習需要和興趣的產生、學習目標的確定、學習效果的優劣。張愛卿等研究表明，學習成績好壞最明顯的差別并不是智力水平，而是在學習積極性上存在差異[1]。因此，學習動機作為直接推動學生學習的強大力量，其強弱程度影響著學生對待學習是否積極、認真、主動等。

文章通過對影響生物學習動機的相關因素進行問卷調查，數據分析，以實證方法分析中學生生物學習動機的特點，探討影響中學生生物學習動機諸因素與動機的相關程度。

1 對象和方法

1.1 研究工具與方法

本研究采用問卷調查法。依據心理和教育測量的動機理論[2]、初中生學業成就動機量表[3]和中學生科學學習動機的發展研究[4]編制了“中學生生物學習動機調查問卷”，問卷包括影響中學生生物學習動機狀況調查以及影響動機的因素，包括內部因素和外部因素，其中內部因素涉及個人需要、升學就業、遠大理想、積極歸因、消極歸因、性格、焦慮七個項目；外部因素涉及學科特點、教師教學和環境三個項目。問卷共由55個問題組成，每道題后面有兩個選項(是、否)，若選“是”計1分，否則計0分，每個項目滿分是5分。對有效問卷采用spss11.5加以數據統計。

1.2 調查對象

本次調查的被試來自長治市區長治一中、太行中學、長治六中、長治十中和郊區一中共5所中學，對每所學校的高二年級隨機抽取100名學生進行問卷調查，共發放問卷500份，回收試卷441份，其中長治一中和太行中學屬于省重點中學，長治六中和長治十中屬于市普通中學，郊區一中屬于郊區中學。

2 結果與分析

2.1 中學生生物學習動機總體情況分析

中學生生物學習動機的總體情況調查表涉及5個問題，被試的所有學生對相應問題做出肯定回答的百分比見表1。

奧蘇泊爾認為學生的成就動機至少包括三個方面的內驅力，即：認知內驅力(cognitive drive)、自我提高內驅力(ego-enhancement drive)和附屬內驅力(affliative drive)[5]。結合生物學習動機，認知內驅力指向生物學習任務本身(為了獲得知識)，是一種重要的和穩定的內部學習動機。從表1中可以看出第1個和第3個問題屬于認知內驅力，而學生選擇肯定的比例較高分別占83.26％和74.57％，說明大部分學生對生物的學習有較強的認知內驅力，他們認為生物學知識與日常生活息息相關，可以利用生物學理論解釋日常生活中一些現象。因此教師在講課過程中，應適當穿插一些貼近其經驗背景的生活實例來培養同學們的內部學習動機。

表1 中學生學習生物的動機調查情況表

在強調學生內部動機重要的同時，也應重視學生的外部學習動機的提高。自我提高內驅力是一種把學習成績看作贏得相應地位的需要，它往往以自尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理因素表現出來。附屬內驅力是為了獲得父母、教師及同學的贊許或認可所表現出來的把生物學好的一種需要，后兩者均屬于外部學習動機。表1中的第2個和第4個問題屬于自我提高內驅力，選擇肯定的比例分別占80.33％和62.41％，第5個問題屬于附屬內驅力，選擇肯定的比例占60.70％。其中學生選擇學好生物可以提高高考總分，順利考取大學的比例較高，說明在自我提高內驅力方面，高考的壓力依然是學生努力學習的主要動力。

對被試的所有學生學習動機的總體得分情況統計得表2。從問卷及表2的情況可以看出，中學生生物學習的動機水平較高，平均值為4.12，說明學生對生物具有較高的興趣，主動學習能力較強，多屬融入型動機。

表2 中學生生物學習動機分布情況

2.2 影響生物學習動機相關因素的分析

應用spss11.5軟件對影響生物學習動機相關因素現狀調查的數據進行分析，得出影響因素與中學生生物學習動機的相關性系數，統計結果見表3。

表3 影響生物學習動機相關因素及相關系數變量表

從表3中可以看出，各因素顯著水平[Sig(2-tailed)]均為 0.000，由于 0.000<0.01，因此，中學生生物學習動機與個人需要、升學就業、學科特點、遠大理想、環境、教師教學、積極歸因、焦慮等九個因素呈正相關且在0.01水平上顯著，即達到了極顯著的水平。而與消極歸因呈負相關且在0.01水平上顯著。其中學習動機與個人需要、升學就業和學科特點的相關性最高，與消極歸因的相關性最低。

2.2.1 內部因素分析

影響生物學學習動機的十個因素中，個人需要、升學就業、遠大理想、積極歸因、消極歸因和焦慮七個因素于內部因素，其中個人需要和升學就業與學習動機的相關性最高，相關系數均超過0.90。個人需要和升學就業是個人的目標結構，一般來說，志向水平越高，學習的內在動力也越大，越容易轉化為實際行動而刻苦學習[6]。從調查問卷的反饋情況來看，學生認為生活中的一些現象可以通過生物課的學習獲得解釋；生物課可以使他們更好的了解和愛護大自然；學好生物課可以提高總成績等等的問題做出肯定的回答率達到89.32％。這些學生他們的目標結構不僅僅是注重以掌握所學內容為學習目標而且注重他們在班上的成績排名，目標結構很明確，從而會促使他們有良好的學習動機。

從表3中還可以看出積極而正確的歸因與學習動機呈正相關，而消極歸因與學習動機呈負相關。大部分的學生認為自己的學習成績與自己的努力、認真程度、學習方法和基礎知識有關，這些歸因都屬于積極的、可控性歸因，有利于學生在今后的生物學習中正確看待自己的失敗，進而改進學習方法，提高生物成績。只有20％的學生認為生物很難、沒有能力學會、考試是靠運氣等，他們將考試成績歸因為消極的、不可控的外部原因，一般會弱化進一步學習活動的動機，對學習活動產生不良的影響[7]。久而久之，就會產生學習興趣不濃進而逃避學習的現象。

2.2.2 外部因素分析

本次調查的外部因素涉及生物學科特點、教師教學和環境三個項目。調查的結果顯示：學科特點與他們的學習動機相關性最高為0.9007，其次是教師教學(0.8856)，最后是環境(0.5724)。大部分學生認為生物課與生活息息相關，生動有趣、內容豐富多彩、不枯燥，與語文、數學、英語比起來簡單易懂，更易學。對于教師教學，大多數學生認為生物教師教學手段豐富多變，有時可以通過多媒體動畫來演示所講的內容，或者通過演示對照實驗，讓同學們發現問題等等，這些教學手段可以活躍課堂氣氛，調動大家的學習熱情并能使他們積極參與到課堂中來。所以教師教學也是影響學生學習生物的主要因素。環境因素對學習動機影響的平均得分最低，為2.329，但與學習動機的呈正相關，相關系數最低，為0.5724。說明環境不是影響孩子學習動機的主要因素，但是良好的環境會給孩子營造一種良好的學習氛圍，使他們能全身心的投入到學習中。

2.2.3 不同類型學校生物學習動機比較

表4 不同類型學校生物學習動機變量比較

不同類型學校影響生物學習動機的因素與生物學習動機的變量關系見表4。從表4可以看出個人需要、升學就業、遠大理想、性格、積極歸因、環境、學科特點七個因素對影響省重點中學、市普通中學和郊區中學生物學習動機的相關程度在依次減弱，而消極歸因、焦慮、教師教學反而在郊區中學表現最強，省重點中學表現為最弱。對于省重點中學影響學生學習動機最主要的三要素依次是個人需要，升學就業和遠大理想，都屬于內部因素。而對于郊區中學來說，影響學習動機最主要的三要素依次是個人需要，教師教學和學科特點，既有內部因素也有外部因素。但最主要的影響因素是個人需要。這與影響中學生生物學習動機總體情況調查的結果相一致，大部分學生的認知內驅力較高，促使他們更能積極主動的去學習。總體來說，各學校學生生物學習的現狀較好。

3 結論與建議：

通過對長治地區五所中學的410名中學生的生物學習動機情況調查，得出如下結論。

(1)中學生生物學習的動機水平較高，多屬于融入型學習動機。大部分學生對生物學的學習有較強的認知內驅力。

(2)影響生物學學習動機的內部因素的相關性分析表明學生的個人需要和升學就業與學習動機的相關性最高，相關系數均超過0.90。而消極歸因與學習動機呈負相關，相關系數最低，為-0.0555。

(3)影響生物學學習動機的外部因素的相關性分析表明學科特點與學習動機相關性最高(0.9007)，其次是教師教學(0.8856)，最后是環境(0.5724)。

(4)不同類型學校生物學習動機變量比較得出影響生物學學習動機最主要的影響因素是個人需要，屬于內部因素，與結論(1)相一致。

根據以上結論，在中學生物教學中激發學生個人的需要，引導他們樹立正確的目標結構是非常重的。因此，在教學過程中，根據生物課的學科特點著力營造一個富有探究性，趣味性和自主性的氛圍，使學生在課堂上為了能盡快找到答案而積極主動的參與進來。另外教師在教學過程中，要注意培養學生對自己的成績進行正確的歸因。

學科特點和教師教學也是影響生物學習動機的主要因素，教師在課堂上多引入一些本節課聯系較緊的生活實例，激發學生的求知欲。在學校條件允許的情況下可以采用多媒體輔助教學，演示連續變化的動態過程，使學生更直觀、更形象的對所學知識進行更深刻的理解。教師在課堂上還要不斷地引導學生用所學過的知識遷移到新知識的過程中探求新知識，同時，結合生物課實驗多的有利因素，更好地激起學生學習生物的興趣。這樣，不僅使學生總是在愉悅中享受到獨立獲取新知識的喜悅，更重要的是提高了學生如何觀察實驗的能力，培養了學生理論聯系實際和獨立解決問題的能力。

[1]張愛卿.20世紀動機心理研究概觀[J].國外社會科學，1999，(2)：9-14.

[2]戴海崎.心理與教育測量[M].廣州：暨南大學出版社，2003.

[3]周國韜.初中生學業成就動機量表的編制[J].心理科學，1993，(6)：344-348.

[4]胡衛平，顏茜.中學生科學學習動機的發展研究[J].學科教育.1999，(12)：41-44.

[5]王振宏.學習動機理論[M].蘭州：甘肅文化出版社，2001.

[6]常衛紅.中學生生物學習動機分析[J].晉中師范高等?？茖W校學報，2003，20(3)：274-276.

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[8]向海英.成就動機的歸因理論與教學改革[J].山東師范大學學報(社會科學)，2000，(6)：55.

Investigation and Analysis of Motivational Factors Influencing Biology Study in the High School

Qin Yong-yan1，Zhao Xi1and Yao Qin-tao2
(1.Department of Biological Science and Technology Changzhi University，Changzhi Shanxi 046001；2.Biology Group，No.1 Middle School，Changzhi Shanxi 046001)

Based on the questionnaire survey in the high school from Changzhi City，this essay analyzes the motivation factors on the impact of biological study by statistical method (SPSS11.5).The results showed that:1.the motivation level of studying biology is high，with a mean of 4.12.The major students want to join in the biology study，so that the motivation is positive;2.the main factors influencing on biological study are individual needs，examination，graduation and employment，and academic characteristic of biology，correlation coefficients with these factors and learning motivation was higher than 0.9.In a contrary，negative factors and learning motivation were negative correlation，with a correlation coefficient of-0.0555.As a result，teacher should pay attention to the individual needs，guide them to the goal of establishing the correct structure，and to encourage their correct attribution about their result in biology teaching.In addition，teachers should use flexible teaching methods according to teaching materials，active classroom atmosphere and stimulate their interest in learning biology.

questionnaire survey；biology；motivation factors；correlation analysis

Q-45

A

1673-2014(2012)02-0097-04

2012—02—11

長治學院2009年校級科研課題(200913)。

秦永燕(1980—)，女，山西黎城人，實驗師，碩士，主要從事研究植物遺傳多樣性研究。

(責任編輯 王璟琳)