“自主參與，四步導學”課堂教學模式設計淺析——以江蘇省泰州中學附屬初級中學英語教學實踐為例

蔡琳

（江蘇省泰州中學附屬初級中學，江蘇泰州 225300）

“自主參與，四步導學”課堂教學模式設計淺析
——以江蘇省泰州中學附屬初級中學英語教學實踐為例

蔡琳

（江蘇省泰州中學附屬初級中學，江蘇泰州 225300）

積極探索符合教育教學實際需求、針對性強、教學效果突出、學生樂學的課堂教學模式，始終是中學教學改革的一項主要任務。江蘇省泰州中學附屬初級中學根據自身學情特點，結合學校教育教學的實際，提出了“自主參與、四步導學”的課堂教學模式。教學實踐證明：采用該課堂教學模式，學生課堂參與的主動性和教學效果明顯提高。文章擬從該課堂教學模式提出的理論依據、實際操作方法、以及該課堂模式的優點和存在問題等四個方面，對該教學模式進行分析和綜合性評價。

課堂模式；自主參與；四步導學

一般而言，課堂教學的過程，就是學生在教師引導下主動地探索、獲取知識的過程。學生在探索、獲取知識的過程中，逐步提高認知能力，同時養成良好的行為習慣、思維品質和心理品質。基于這樣的教育、教學理念，江蘇省泰州中學附屬初級中學在課堂教學模式改革實踐中，設計形成了適合學校教育教學實際的“自主參與，四步導學”課堂教學模式。該課堂教學模式含四個基本環節，即：“交流展示，探究引入”、“自主質疑，互動解惑”、“分層訓練，鞏固提高”和“歸納反饋，拓展延伸”。這一課堂教學模式的設計變“以教師為中心”（teacher-centered）的教學模式為“以學生為中心”（student-centered）的教學模式。每一環節都把學生學習活動放在課堂教學的中心位置，通過教師的引導和啟發，充分激發學生的學習自主性，真正體現以學生為主體，讓每一位同學積極主動地參與教學活動，使不同層次的學生在學習能力和學習效果方面都有明顯提高，學有所得、各得其所。本文將對這一課堂教學模式設計的理論依據、操作方法、優點和存在問題進行綜合性的分析和評價。

1 “自主參與，四步導學”課堂教學模式設計的理論依據

任何一種課堂教學模式的設計必依賴于對具體學情的分析和教育教學實踐經驗的總結，同時也應有相應的理論依據。因為理論依據其實是先驅者們對教育教學實踐經驗的科學總結。“自主參與，四步導學”課堂教學模式的理論基礎是建構主義學習理論、合作學習理論和終身學習理論。

1.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論的代表人物是維果斯基、皮亞杰和布魯納等人。其思想來源于認知加工學說。這一理論解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構，是建構主義思想發展的重要基礎，也是深刻理解建構主義學習理論必不可少的環節。必須提出的是：布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他強調學習是一個主動的過程。應該作出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去、并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。

通俗而言，建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，同時形成學生自己的認知能力。它強調課堂教學以學生為中心，不僅要求學生成為信息加工的主體、知識的主動建構者，還要求教師變為主動建構知識的指導者、促進者。構建主義學習理論反映了學習的本質，強調了學生在課堂上的主體地位，因此教師要努力調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂學習，更好地發揮組織作用、導向作用。建構主義學習理論是“自主參與，四步導學”課堂教學模式設計的認識論基礎。

1.2 合作學習理論

合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向，學生之間的互動合作為其共同特征的。對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴；二是面對面的交互作用；三是個體責任；四是合作技能；五是集體自加工。合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

我們對合作學習理論的判斷是：小組學習形式是可以照顧不同學生學習興趣的揚長互助的教學方式，變教師的單項傳授為師生之間、生生之間的多向交流，特別有利于培養學生的合作精神。合作精神是人類生存的必備條件，是立足未來社會的基本能力，同時又是素質教育的培養目標。這是“自主參與，四步導學”課堂教學模式設計的組織形式基礎。

1.3 終身學習理論

法國教育家保爾·郎格朗是現代終身教育理論的主要代表人物。早在1965年他就提出了實施終身教育的主張。終身教育具有整體育人的功能。其基本任務是學會求知、學會做事、學會做人、學會共處。這四大支柱是當代社會對人應具備的整體素質的共同要求。我們在“自主參與，四步導學”課堂教學模式設計中，著眼于學生的四個“學會”，著眼于學生的可持續發展能力，這也是我們教育教學的主體目標。

2 “自主參與，四步導學”課堂教學模式的操作方法

為了較好地了解“自主參與，四步導學”課堂教學模式實施和操作方法，本文以江蘇省泰州中學附屬初級中學英語課堂教學的實踐為例，來展示“自主參與、四步導學”課堂教學模式的操作流程。

2.1 交流展示，探究引入

新課程強調自主學習，為此，我們在新課程教學中必須抓好預習環節。最近有專家提出了“讓學生帶著教材走向教師”的教育新觀念，突出自主學習的重要性、有效性，它是讓學生先自學教材，然后帶著自學中的疑難問題走向教師，師生共同探究解決。因此在這一環節可交流預習成果，也可讓學生根據學習目標或教師提出的相關問題自學有關內容。自學時可以在單獨研究的基礎上按事先劃定的小組進行交流，也可全班交流展示預習或自學情況。還可以先小組后全班交流展示。教師深入小組了解，接受反饋信息，生成點撥要點。交流形式可采用討論式，也可采用當堂完成預習測試題，學生交換批閱，找出練習中存在的問題，為下一個環節鋪墊。

筆者以牛津英語教材7B Unit 2:Reading Welcome to Sunshine Town—A Great New Town為例，本課是一堂閱讀課，教師課前布置學生進行預習，預習內容為：1）Reading中出現的新的句型和詞組；2）從衣食住行等方面準備家鄉泰州的一些圖片，可以拍照，也可以自己制作等。因此在這一環節中，教師可先讓學生進行free talk：What do you think of Taizhou?學生在進行free talk時，同時交流展示自己的圖片；然后當堂完成預習測試題，找出練習中存在的問題，為下一個環節做鋪墊。

2.2 自主質疑，互動解惑

教師布置研討要求，小組根據學案學習研討，教師巡視，到學生小組隨機點撥，各小組展示研討結果，教師針對學生交流展示中反映出來的問題，釋疑解難，引導學生深刻理解教學內容，發展學生的思維能力。學生釋疑解疑，解決預習中沒有能解決的問題，各小組幫助解答。

7B Unit 2:Reading Welcome to Sunshine Town—A GreatNew Town中，教師先對學生在圖片交流和當堂預習測試題中出現的問題釋疑解難，然后要求學生“find out phrases or sentences you don'tunderstand and discuss in groups”，最后以“疑難問題打擂”或“方法技巧演講”的形式引導各小組互相幫助解答。

在實踐中研究發現，應注意以下幾點：1）要給學生充足的學習討論時間。2）討論的內容來源于學生質疑后梳理出來的有代表性有價值的問題和教師設計的適合小組討論的新穎的、有一定質量的開放型問題。3）教師在這一環節中要巡回觀察，了解學情、發現問題、及時引導，并對小組討論作必要的調控，確保小組討論緊緊圍繞目標進行。4）要建立合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，把學習過程評價與結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與小組個人的評價相結合，在此基礎上側重過程評價和小組集體評價，這樣可調動每位成員參與的積極性，防止個人英雄主義和小組歧視等不良現象發生，促使全體組員共同進步。剛開始實踐時，一些老師只關心小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此只要有人代表小組給出正確答案，整個小組就會順利過關。這樣即使小組中只有一人認真完成任務，其他組員都不參加也沒有關系。其實，一個成功運作的小組并不一定需要最優秀的人組成，并不一定需要每個人都很優秀。最關鍵的是要在小組中要進行合理分工，小組內可設立組長、記錄員和監督員等，同學們輪流當。各個成員分工明確，積極貢獻。監督員可依據下表(表1)觀察本組成員的參與率，達到相互督促的目的[1]。

表1 小組成員參與表

2.3 分層訓練，鞏固提高

教師根據學情有針對性地進行分層訓練。訓練形式可以書面練習，也可出示問題提問。根據學生實際情況，設置難易不同的練習或問題，達到分層教學的目的，有效激發所有學生的學習興趣。訓練方式可以獨立完成，也可以小組討論解決，教師加強巡視，對一些共性的問題進行點評。

7B Unit 2:Reading Welcome to Sunshine Town—AGreatNew Town中，教師從整體上設計了兩個由易到難的任務—fast reading和careful reading.Task 1—Fast reading中設計了3個問題：1）Do they live in a city or a town?（難度系數★）2）Which kind of homes do they live in,flats or houses？（難度系數★★）3）Whatcan they do in Sunshine Town?（難度系數★★★）Task 2—careful reading中首先將文章分為兩部分，第一部分通過提問“Why do they say"Sunshine Town is a modern town"?和“Why do they like to live in flats?”這兩個問題，讓學生分組討論，引導學生得出“Sunshine Town is a good place to live.”的結論。第二部分首先讓學生進行聽力訓練（難度系數★），然后通過讓學生填寫表格（表2）的題型(難度系數★★),引導學生得出“In Sunshine Town there’remany things to do.”的結論。最后教師可將整篇文章改編成一篇短文填空讓學生完成（難度系數★★★），既從整體上把握了文章，又貼近考試題型，進行了考試熱身訓練。

表2 Things to do in Sunshine Town

這些問題層層遞進，廣度和深度都定在各層次學生的“最近發展區”。對難度系數★的問題，教師可喊基礎較差的學生回答，讓他們覺得我能悟出；難度系數★★的問題，讓中等生回答，讓他們感到我能行；難度系數★★★的問題，讓優等生回答，滿足他們試一試就會成功的愿望。這樣，全班學生都有參與機會，也都能享受到成功的喜悅，使教學效果及學生參與達到最佳。

2.4 歸納反饋，拓展延伸

總結本節課的有關要點，歸納知識體系，提升思想觀念；當堂進行練習鞏固，發展思維，培養能力。在解決基本知識的基礎上，引導學生深入探究，形成較高層次的能力，提升學生的情感價值觀。方式可以根據學科或課型特點靈活設置。可以進行相關知識的遷移練習，也可以是同一知識的變式練習。

7B Unit 2:Reading Welcome to Sunshine Town—A GreatNew Town中，教師先通過當堂練習，鞏固檢測本課所學的知識點，要求學生在課內按時、獨立完成。在這一步驟中，要注意以下幾點：1）課堂作業要典型，適度和適量。2）課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，既使學困生不感到吃力，又能滿足學優生的需要。3）鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。4）要勤于巡視，通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學需要“開小灶”，尤其關注后進的學生，使課外輔導更有針對性。5）教師對達標者要進行表揚和鼓勵，同時可以在每一組內選出做得既快又好的同學做老師的小幫手，幫助老師批改其他組員的作業，這樣既鞏固了所學知識，又激發了學生的學習興趣。6）要注意矯正學生寫字或坐勢，培養他們的綜合素質。7）最后空出時間讓學生對所學內容進行梳理總結，達到鞏固深化的目的。8）下課時要及時收起作業，進行批改，以發現問題，及時糾正。

在完成當堂練習的基礎上，教師通過提問“Would you like to be a guide?”引導學生從“Sunshine Town is a good place to live.”和“In Sunshine Town there’remany things to do.”這兩方面來介紹Sunshine Town，進而過渡到讓學生分組討論，從living in Taizhou,shopping in Taizhou,food in Taizhou and entertainment in Taizhou四方面介紹泰州，這一步驟既是對介紹Sunshine Town的遷移練習，又可引導學生深入探究，教育學生熱愛家鄉。

3 “自主參與，四步導學”課堂教學模式實施過程中的優點和存在的問題

客觀地說，江蘇省泰州中學附屬初級中學提出的“自主參與，四步導學”課堂教學模式設計貫徹了新課程標準，也符合學校的教學實際情況。在具體實施過程中，教學效果明顯提高，學生自主學習能力不斷增強，形成了教師樂教、學生樂學的良好教學氛圍。這一課堂教學模式的優點主要表現在以下幾個方面：

3.1 教師的教學行為和學生的學習方式都發生了明顯的改變

教師按“自主參與，四步導學”中的“四步”備課上課，學生按“四步”預習或自學。教師變“教學”為“導學”，學生變“被動學”為“主動學”。學生的預習習慣逐步養成，課堂上教師與學生的協同高度統一，課堂教學目標明確、嚴謹有序，課堂教學方式不斷優化，課堂教學效能不斷提高。

3.2 “自主參與，四步導學”的課堂教學模式讓學生學得輕松、學得愉快

一方面是學生主觀能動性得到充分發揮，學生完全處于主動的學習狀態；另一方面，“教學四步走”中每個環節都體現了對聽、說、讀、寫等能力培養的重視，充分調動了學生的多種感官參與學習，改變了傳統的單一教法，活躍了課堂氣氛。進而，學生樂學，學而不厭，學而不倦。學生無論是生理還是心理都感到非常輕松、愉悅。

3.3 分層教學得到有效實施，在教學過程中所有學生都受到尊重

因為“自主參與，四步導學”的課堂教學是一個由淺入深、循序漸進的過程，學生可根據自己的認知水平提出相應的問題。認知水平高的可以幫助認知水平低的解答問題，教師幫助認知水平較高的解答問題。各個層次的學生都能得到充分的發展，避免了認知水平發展較好的學生和認知水平不太充分的學生不能兼顧的弊端。這一教學模式保障個體得到充分的發展、群體得到協調發展。也確保了每個學生都能公正享有平等的受教育權。

3.4 “自主參與，四步導學”課堂教學模式效果明顯、省時省力

教材中的每個知識點都是由學生以問題的形式呈現出來的，教師帶著問題組織教學，避免了眉毛胡子一把抓。同時學生所提的問題又是在科學的框架（科學的認知結構）指導下提出的，做到了循序漸進，由淺入深，這就確保了學生所提的問題不散不亂，做到緊緊圍繞課堂教學而進行，從而做到了省時省力，提高了課堂教學效果。

當然，“自主參與，四步導學”課堂教學模式與傳統教學模式相比確實優勢明顯，但也不是解決一切教學問題的萬應靈藥。在具體實施過程中，我們也發現如果教師缺乏導學能力，教師如果對學生現有的知識結構缺乏了解，教師如果對學生需形成的認知結構沒有明確的目標，實施“自主參與，四步導學”課堂教學模式的結果可能會大相徑庭。盡管，實施“自主參與，四步導學”課堂教學模式，學生變成了學習的主體，但是教師在教學過程中的主導地位不能忘記。所以，提高教師導學能力是高效實施“自主參與，四步導學”課堂教學模式的關鍵、重中之重。

4 結語

深化課堂教學改革，提高教學效果，保證教學質量，是一個永恒的話題。實施“自主參與，四步導學”課堂教學模式，只是江蘇省泰州中學附屬初級中學的教學改革中邁出的一小步。這是一個有價值的嘗試。課堂教學改革每前進一步都非常艱難。在具體實施“自主參與，四步導學”課堂教學模式過程中，我們還有不少的困惑，教學策略還有很多不盡如人意的地方，教師導學的技能、技巧也有待進一步提高，還應在今后的教學實踐中積極探索、大膽嘗試、認真分析、不斷總結、強化反思，把“自主參與，四步導學”課堂教學模式的研究不斷推向深入，不斷改進完善，努力構建自主、合作、愉悅、高效的課堂教學，促進學生的全面發展、健康發展、可持續發展和終身發展。

[1]尹剛,陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京:南京師范大學出版社,2009.

GeneralAnalysisof the"Positive Participation and Four-step Guided Learning"Classroom Teaching Pattern

CAILin
(JuniorHighSchoolAffiliatedtoTaizhouSeniorHighSchool,TaizhouJiangsu225300,China)

Constantexploration of appropriate classroom teaching pattern,which leads to remarkable teaching effectsand students' happy learning in accordancew ith the practical demands of the schools,remains one of the key tasks of the teaching reform carried out in high schools.The"Positive Participation and Four-step Guided Learning"classroom teaching pattern proves to be one of the illustrating examples.The paper intends to give a general analysis and comprehensive evaluation of the above-mentioned teaching pattern in termsof the theoriesonwhich the pattern isbased,operation approaches of the pattern,its advantages and disadvantages.

classroom teaching pattern;positive participation;four-step guided learning

G420

B

1671-0142（2012）03-0031-05

蔡琳（1980-）,女,江蘇泰興人,中學一級.

（責任編輯 劉 紅）