教育技術學專業本科計算機類課程設置與教學探討

林 玲

(集美大學 教師教育學院，福建 廈門 361021)

教育技術學是教育理論與計算機科學的交叉學科，要求畢業生具有堅實的教育學、心理學、系統科學和信息科學理論基礎，具備良好的文化素養，受過良好的信息技術技能訓練并熟悉教學過程[1]，這也是本專業的畢業生較計算機專業的之突出優勢所在.教育技術學本科專業畢業生了解、掌握新課改的理念和實施方法的要求，具備教育信息化環境建設和資源建設的基本能力，作為對口專業，理應可進入中小學擔任信息技術課程教學工作.然而，在近兩年的福建省中小學信息技術教師招考中，部分地區將計算機專業納入招考專業范圍，卻把教育技術專業排除在外.這種現象的存在或許有其多重因素，究其根本，顯然是對教育技術專業畢業的計算機應用能力的質疑.這讓我們不得不重新審視教育技術學專業中計算機類課程的設置與教學存在的問題.

1 社會對教育技術本科層次人才需求與知識結構分析

以高等學校教育技術學專業教學指導委員會近年對教育技術專業畢業生就業去向的分析[2]為參考，綜合考慮教育技術自身發展的需要以及教育信息化、社會化的需求，目前教育技術專業本科人才的市場需求與知識結構要求主要分為：

(1)中小學信息技術課師資，主要包括中小學信息技術課程的授課教師以及進行信息技術與學科教學整合的實踐人員.具備對信息化環境下學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、組織管理和評價的能力.能對中小學信息技術課程教學，促進信息技術與課程整合的實踐工作，教學支持服務單位的信息化教學設計、組織、實施工作，音視頻教材、教學軟件、多媒體課件、網絡課程的設計、開發制作、管理工作等.

(2)教育事業單位的教學支持服務人員，具體指工作在學校的網絡中心、教育技術中心、信息中心、計算中心，各級電教館、廣播電視大學、教育電視臺和廣播電臺等單位，主要從事數字化校園網絡建設、各種媒體和數字化教學設備儀器的使用、維護和管理，教學節目和教學課程的策劃、設計、開發、制作、管理和維護，以及輔助學科教學教師進行教學設計和評價、教育項目管理等方面的人員.

(3)網絡遠程教育需要的相關人才，涉及遠程教學和學習的基礎理論研究，遠程教育教師和學生的培訓，從事網絡遠程設備的使用、維護和管理，網絡課程的設計、開發、維護和管理，網站的開發和維護，在遠程教學中心進行教學和學習的組織與管理等.

(4)IT領域所需的教育技術專業人才，包括教育教學和教育游戲商業軟件的設計、開發和制作，商業教學網頁的設計、制作，網站維護和管理，教學平臺設計、開發和管理等領域需要的技術人才，動畫設計制作人員.

(5)一般企業單位需要的教育技術專業人才，主要涉及企業人力資源培訓，績效開發和評價，項目設計和知識管理，形象網站的策劃、設計、管理和維護等.

(6)大眾傳媒單位所需的教育技術專業人才，涉及教育教學音像、影像資料，以及數字化教學和學習資源的整體策劃、設計和出版.

表1 院校各類課程門數統計

不難看出，對于教育技術專業人才，無論是面向教育還是面向企業都需要過硬的以計算機能力為核心的信息技術，要求有計算機硬件基礎、程序設計、網絡技術、網站設計、數據庫、數字媒體信息處理等計算機基礎理論知識與較強的動手實踐能力，尤其是在已成為就業發展趨勢主要方向的IT與傳媒領域更是如此.

適應社會就業形勢，加強教育技術專業學生的計算機能力基礎教學，使計算機學科成為教育技術專業強有力的支撐，已經在廣大相關院校達成共識，并在相關專業課程體系中得以體現.結合表1對10所師范類院校，教育技術專業課程統計情況，可以看出，計算機類課程設置在教育技術學專業中都占較大的比重.

2 教育技術學專業計算機課程教學中存在的問題

教育技術學專業的課程設置涵蓋面廣，學科的專業方向有待細化，造成相關課程設置缺乏針對性.便出現了“什么都學過，什么都學不精”的現象，造成教育技術學專業畢業生處在了一種尷尬的境地(論計算機技術比不上計算機專業，論教育理論比不上教育學專業)，致使就業競爭力較低.主要原因是：學而不精，博而不專，理論與實踐聯系不緊，缺乏系統的、嚴謹專業技能訓練.目前，本專業計算機類課程教學主要存在以下幾個方面問題：

一是，培養目標定位不清晰，計算機類課程設置缺乏針對性.教育技術學學科定位存在較大分歧，致使院校在課程設置和教學安排上存在很多困難.國內相關本學科領域的專家學者進行了較為深入的調研，但尚未形成科學的、完善的整體課程優化體系.目前，教育技術學專業培養目標比較認同五個培養方向[3]：即現代遠程教育、教育軟件工程、數字媒體技術、信息技術教育以及教育技術學.與此同時，各院校再根據不同地域社會人才需求情況，結合學校資源優勢，辦區域性教育技術專業特色.由于教育技術學專業在多數院校中還屬于新興學科，缺乏經驗指導，計算機類課程的開設，只能根據學校制定的專業培養目標與地區就業形勢，結合學校師資與教學資源，進行不斷的探索和論證.

二是，教學內容陳舊，課堂教學與實際應用脫節.隨著教育信息化的發展，以計算機技術為核心的信息技術日新月異，社會對教育技術專業畢業生的信息技術能力要求越來越高，據往屆本專業畢業生反饋，學校開設的計算機類相關課程與教學內容明顯不能滿足崗位需求.有些教師的教案和教學內容多年不變，仍在講授陳舊、膚淺的內容.例如“電子線路”、“電視原理”等課程現仍是許多教育技術專業本科生的必修課程，這些在今后實際工作中卻很少能派上用場.計算機知識應用面廣且日趨深入，技術更新快，而本專業的計算機類課程設置與教學沒有得到充分重視，教師沒有及時補充新的內容，計算機基本技能與項目實訓沒有達到應有的水準，造成學生的計算機能力水平不能勝任實際工作.

三是，計算機類課程的考核重卷面成績，缺乏實踐能力培養.據調查，教育技術專業的學校計算機課成績的評定，大部分還是以卷面考試的形式為主，缺少實踐環節的考核.我們在教學中發現，有很多學生對計算機課程有較強的自我學習能力和實際操作能力，但是由于沒有記下文字性內容，往往在理論考試中成績并不理想.相反，那些成績名列前茅的優等生，往往在動手能力方面卻表現一般.這種偏理論的考核方式評定學生某門計算機課程的成績，有失妥當.計算機課與其他學科主要的區別就是它更注重學生的實踐能力，深入的學習過程中，學生的解決問題能力和創造性思維顯得更為重要.理論基礎再好，如果不能應用于實踐當中，就嚴重偏離了計算機教學中注重培養學生計算機動手能力的初衷.從另一方面來講，這樣也容易導致學生為能通過課程考試而去死記硬背教材內容，忽視實際動手能力的訓練.

鑒于上述普遍存在的這些問題，本著專業人才培養目標，重視專業人才培養質量的角度出發，迫切需要我們對教育技術專業中的計算機課程設置與教學進行深入探討.

3 計算機類課程在教育技術專業中的設置與教學建議

從信息技術的發展趨勢與社會對教育技術人才的需求來看，計算機能力在教育技術專業中占據越來越重要的位置.教育技術專業中開設計算機類課程應立足專業培養目標，結合專業特點，有選擇、有針對性地進行系統規劃，必要時還要對相關課程進行整合.同時，在教學過程中，應該制定適宜的課程教學計劃，重視教育技術專業本科生的計算機能力培養.

一是，優化課程體系，進行計算機課程整合.課程設置是教學計劃的核心，決定著學校的教學內容和學生的知識結構，直接關系到人才培養質量.教育技術的AECT'94定義：“教育技術學專業主要是培養學生從事教學媒體和教學系統設計、開發、應用、管理和評價的高級專門人才”[4].教育技術專業課程設置不僅要考慮適當的課程量，還應重視學生計算機基礎應用能力的培養.教育技術專業中的計算機類課程應為教學設計與資源信息化服務，側重基礎理論與基本能力的掌握，因此，必修課中一般都需開設“C語言程序設計”、“多媒體技術應用”、“數據庫”、“計算機網絡”、“網頁設計與制作”等.針對具體的專業培養方向，適當開設相應的選修課程，比如，面向企業方向，可增開面向對象的程序、軟件工程等課程；面向教育方向，應跟蹤新課標的革新，增設通用技術、人工智能概論等課程.同時，鼓勵學生到計算機學院去選修相關課程，參加課程相關各類課外活動與競賽，科研項目實踐，完成畢業設計等.

教育技術專業計算機類課程的開設還要深入研究課程之間的相互聯系，必要時可進行課程間的整合.以集美大學教育技術專業為例，專業課程體系中的“多媒體技術應用”的大部分內容與“數字電視原理”、“計算機圖形圖像”和“計算機網絡”內容重復.其中的“數字音頻視頻的處理與壓縮”部分在“數字電原理”已經是核心內容，“數字圖像處理”部分在“計算機圖形圖像”已經包括，而“媒體信息的網絡傳輸及流媒體技術”部分可在“計算機網絡”當中補充講授.綜合考慮課程之間的聯系，對教學內容進行適當刪減與補充，優化課程設置，使得專業知識融會貫通，學有所專，精學精練.

二是，結合專業發展特點，更新計算機類課程教學內容.教育技術專業是復合性學科，其中的計算機類課程的設置與教學，應認真思考“當前社會教育技術專業的人才須具備哪些方面的知識、能力、素質”、“教育技術專業人才應該掌握哪些計算機知識與技能”等問題，根據專業人才培養目標，從強調學科之間的相互銜接以及學科和社會人才需求的聯系出發，制定人才培養方案，深入研究教育技術專業課程體系結構，理清課程之間的聯系，重視計算機類課程在教育技術學專業課程體系中的基礎地位.

從實際出發，整體考慮社會和企業對應用型人才的實際需要，即學生應該掌握什么、社會需要什么.教師只有緊跟技術市場發展方向，才能將技術發展方向與教學課程相結合，進而加強對學生相關知識技能的教學和訓練，同時在教學中指導學生今后的學習方向和方法，拉近學生和市場之間的距離，增強學生的市場競爭力.比如，“網頁設計與制作”這門課，因為技術不斷更新，教師應注意及時更換新教材，講解新技術，適當補充動態網頁制作與網絡編程內容的學習，以適應社會對專業人才需求.

教師在平時個人進修和學習過程中應多注意理論與實際相結合，將理論和實際進一步融合，為教學過程積累典型案例，使理論教學實際化.計算機類課程中，理論是實踐的積累和沉淀，實踐是理論指導的結果.在學習過程中不能忽略理論學習，否則就是拔苗助長.應該讓學生了解每種理論的相關基礎和應用方向，使學生形象、系統地接受理論知識，并能夠在實踐過程中自覺運用理論解決實際問題，使理論教學工作事半功倍.

教育技術專業計算機類課程教材的選用，也應結合專業特點進行分類篩選.目前計算機類的教材五花八門，市面上大部分計算機類教程是針對計算機專業學生，教育技術專業課程設置體系有其自身特點，由于學生計算機基礎相對薄弱，教材的選用應該充分考慮這些問題，選擇難度適宜的教材，同時為學生提供輔助學習資源與擴展.比如，對于“數據結構”這門課，就可以參考西北大學耿國華教授編著的《數據結構—C語言》，教材難度適中，隨書光盤中有豐富優質的學習資源，其中多媒體課件用flash動畫對教材上所有算例的每個步驟都作了動畫演示，這對學生的課下預習和復習有非常大的幫助，教材還配套有資源豐富的課程學習網站.

三是，注重計算機應用能力培養，提高學生的學習積極性.計算機課程是一門實踐性、操作性非常強的學科，理論知識的學習應適時地與上機實踐同步.當前信息技術的飛速發展，網絡學習資源不斷充實，為我們提供了快捷的知識獲取途徑，在課堂教學中，要運用各種新的技術手段，為學生營造一個適宜的學習環境，從而由傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學模式，轉變為以學生為中心自主學習.根據課程特點，充分運用“任務驅動”、“項目教學”教學方法[5]，培養學生的自學能力、實踐能力和創新能力.

在教學過程中可引入具體的實際問題，讓學生去參與，去了解，去想辦法解決.還要注意在課堂學習和社會實踐中，善于發現學生潛在的能力，并給他們以肯定，積極引導，使學生意識到自身的優勢與特點，并讓他們不斷地主動完善自己從而奠定他們學習的自信心.同時，還應該讓學生積極參與課外實踐活動，把它作為激發學生學習興趣、愛好與特長的主要途徑.

鼓勵學生參加計算機類相關競賽，競賽是激發學生學習積極性的一種有效手段.通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強.對于低年級的學生可以在專業內組織競賽，例如一年級的學生在學習C語言編程之后可以組織程序設計競賽.對于高年級的學生，經過專業課程學習以后可以參加一些國家、省、市級競賽，增加學生的求知欲，對促進平時的教學工作起到積極作用，促進良好學風的形成，也為學生今后尋找理想工作增加機會.只有提高了學生的積極性，才能提高整體的教學質量，才能提高學生的學習水平和競爭力.有條件的話還可以讓學生參與教師的科研活動，鼓勵學生利用假期時間到一些和專業相關的企事業單位進行實踐.將所學的理論知識與實際應用相結合，這樣，對學生的學習和培養起到積極的作用，最終使計算機課程的學習超越課堂與教材，收到良好的教學效果.

總之，教育技術專業作為一門交叉型的新學科，涉及多方面的知識，它自身的不斷完善也促使著與之相關教學的不斷改革.如何結合地方特色，充分利用校內外資源，建立、完善合理的教育技術專業人才培養體系與課程體系，還需要我們進一步深入研究.

參考文獻：

[1]沙景榮,等.教育技術學本科專業人才培養的工程學思想[J].電化教育研究，2005(7):9～12.

[2]全國高等教育技術專業教學指導委員會課題組.教育技術專業人才市場需求與人才培養模式研究[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/b977904f2b160b4e767fcf2f.html

[3]徐福蔭.信息化進程中的教育技術學專業建設研究[J].電化教育研究,2003(12):28～32.

[4]何克抗.教育技術學[M].北京師范大學出版社,2002:54-58.

[5]蘇鳳榮.我國“有效教學研究”的史與思[D]寧波：寧波大學，2009:20～38.