邊疆民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策
——以云南省幾所地方院校為個(gè)案

胡占葵

(保山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 保山 678000)

21世紀(jì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展乃至日臻完善.將基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，向傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也向大學(xué)英語教師提出了更高的要求，即教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)信息的唯一傳播者、解惑釋疑者.本文正是基于這樣的觀點(diǎn)來研究邊疆民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策問題，以便更好地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來提高邊疆民族地區(qū)地方院校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量.

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下邊疆民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將基于計(jì)算機(jī)的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用于教學(xué)而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式.它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有覆蓋面廣、資源廣泛共享、時(shí)空超越限制、多向互動(dòng)和便于合作等優(yōu)勢(shì)，它可以將聲音、圖像、文字、視頻、動(dòng)畫有機(jī)地整合在一起，為教學(xué)營(yíng)造圖文并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景.在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)過程中的促進(jìn)者、組織者、策劃者和引導(dǎo)者，經(jīng)過教師的引領(lǐng)和幫助，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有更大的自主性、更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來構(gòu)建自己的有意義的知識(shí)構(gòu)架.所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境就是指上述諸要素有機(jī)結(jié)合在一起構(gòu)成的一種新型的教學(xué)環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)就是將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中的一種教學(xué)模式.

為了解目前地處邊疆民族地區(qū)的云南省地方院校基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，課題組從大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀等方面入手科學(xué)地設(shè)計(jì)了5個(gè)問題，對(duì)紅河哈尼族彝族自治州紅河學(xué)院、大理白族自治州大理學(xué)院、楚雄彝族自治州楚雄師范學(xué)院和地處中緬邊境的保山學(xué)院進(jìn)行了問卷調(diào)查.

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況

關(guān)于目前邊疆民族地區(qū)地方院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況，問卷設(shè)計(jì)了1個(gè)問題.

表1 貴校的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)始建于

表1顯示，目前沒有大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的占54.41%.即使建有大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)校也只是在近五年內(nèi)(44．12%)的事，五年前建的僅占1．47%.表1中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，許多院校對(duì)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)還不足，沒有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì).殊不知，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立將給邊疆民族地區(qū)地方院校的大學(xué)英語教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的變化，即利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來提高邊疆民族地區(qū)地方院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才.

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用情況

表2 你能使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

問卷結(jié)果顯示大部分教師(60.29%)只是一般使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).這說明教師只是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)作教學(xué)的輔助工具，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的超強(qiáng)功能和優(yōu)勢(shì)，究其原因是這些教師仍深受以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響.而能夠熟練運(yùn)用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教師約占1/3，甚至還有教師不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).總的來說，被調(diào)查的大部分教師對(duì)使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，也反映出教師對(duì)當(dāng)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，尤其是對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)不敏感，未能充分認(rèn)識(shí)到信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì).這不僅會(huì)影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還浪費(fèi)了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源.

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況

針對(duì)云南省地方院校現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的作用以及大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的效果，問卷設(shè)計(jì)了3個(gè)問題.

表3 貴校目前的大學(xué)英語教學(xué)模式是

表4 網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)，你認(rèn)為

表5 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使課堂教學(xué)

從表3的調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分教師都能利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但其教學(xué)模式的觀念仍是以教師為中心，多媒體課件只不過是輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)的工具而已，而以“學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑為輔”的個(gè)性化自主教學(xué)模式仍處于弱勢(shì).目前邊疆民族地區(qū)從事大學(xué)英語教學(xué)的教師要么利用黑板進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，要么利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但其教學(xué)理念仍停留在以教師為中心的認(rèn)識(shí)上，對(duì)以學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為目的的大學(xué)英語教學(xué)模式未能予以足夠的重視，這自然也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高.

表4從宏觀的角度就網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的作用做了問卷調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，盡管有近1/3的教師認(rèn)為“很有幫助”，但仍有大部分教師沒有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用.表5則從微觀角度對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，近一半的教師(48.53%)選擇“提高課堂效率”，33.82%的教師選擇“形象直觀、生動(dòng)有趣”，這說明絕大部分教師還是認(rèn)可大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用的，但仍有將近1/5的教師的觀念還囿于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中.

綜上分析可知，目前邊疆民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀如下：(1)邊疆民族地區(qū)有一半多的地方院校尚未建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即使有的院校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但全部功能在教學(xué)上仍未得到充分的發(fā)揮和利用；(2)目前采用的大學(xué)英語教學(xué)模式主要是利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)以學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為主、教師答疑為輔的教學(xué)模式仍未予以足夠的重視；(3)部分教師認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很有幫助，而且大部分教師還認(rèn)可大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使課堂教學(xué)直觀形象、生動(dòng)有趣，提高課堂教學(xué)效率，但仍有不少的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的作用只是一般.毫無疑問，這種教學(xué)現(xiàn)狀不能有助于大學(xué)英語教學(xué)改革，更不能有助于邊疆民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高.

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下邊疆民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)對(duì)策

2.1 更新觀念，積極進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)變

課題組在教師調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，即“你認(rèn)為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能替代教師嗎？”，選項(xiàng)為“能”、“不清楚”和“不能”.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有94.12%的教師選擇“不能”，而選擇“能”和“不清楚”的均為2.94%.這說明絕大多數(shù)教師深受傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念影響.因此教師要更新觀念，積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變.根據(jù)新頒布的《大學(xué)英語課程要求》(2007年)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有兩個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，即：(1)從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)上來；(2)從完全的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上來.這是指導(dǎo)目前大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件.因此，身處邊疆民族地區(qū)從事大學(xué)英語教學(xué)的教師必須深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不僅要轉(zhuǎn)變觀念、更新理念，從“以教師為中心”的教學(xué)觀念桎梏中解放出來，更要在具體教學(xué)實(shí)踐中付諸行動(dòng)，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，做大學(xué)英語教學(xué)改革的探索者.

2.2 強(qiáng)化教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的基本素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的蓬勃發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)既帶來了巨大的挑戰(zhàn)，又迎來了新的機(jī)遇.面對(duì)挑戰(zhàn)即要求教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代的步伐，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式；迎接機(jī)遇就是憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更加自覺地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率.有鑒于此，教師應(yīng)熟悉了解交互與參與、信息反饋、工作量、有效教學(xué)、調(diào)適與幫助、教師協(xié)作、學(xué)生評(píng)價(jià)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的基本內(nèi)容.但就目前邊疆民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師還應(yīng)具備三個(gè)方面的能力：

(1)選好教學(xué)資源的能力，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球化共享的資源越來越多，資源全球化意味著全世界的教育資源可供全球用戶享用，面對(duì)海量的教育資源，教師應(yīng)該具有選好資源、優(yōu)化組織資源的能力，即從海量的教育資源中摘取適合于教學(xué)的信息資料.(2)設(shè)計(jì)好虛擬環(huán)境的能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立意味著教學(xué)活動(dòng)在很大程度上脫離了物理空間和時(shí)間的限制，虛擬環(huán)境主要包括虛擬教室、虛擬課堂、虛擬場(chǎng)景等，與由教室、黑板、課本、粉筆等為背景的單一的傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、設(shè)備條件等設(shè)計(jì)好虛擬的教學(xué)環(huán)境.(3)學(xué)會(huì)信息化教學(xué)方式的能力，信息化教學(xué)方式主要有教學(xué)個(gè)性化方式、學(xué)習(xí)自主化方式和任務(wù)合作化方式等三種方式.所謂個(gè)性化教學(xué)方式，就是教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他海量教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生各自不同的個(gè)性特點(diǎn)、興趣及愛好等進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)自主化方式就是教師利用信息技術(shù)跨越時(shí)空的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供信息資料，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者；任務(wù)合作學(xué)習(xí)方式主要指通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來特定的教學(xué)任務(wù).因而，教師應(yīng)培養(yǎng)和提高自己對(duì)有關(guān)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力.

2.3 注重對(duì)教師進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)

教師對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能是否熟練掌握、運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)能否順利開展，為此，課題組在問卷中就大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)問題設(shè)計(jì)了3個(gè)問題.

(1)在被調(diào)查的教師中，受過大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)“3次以上”的占51.47%；“1-2次以上”的教師占38.24%；沒有受過培訓(xùn)的教師占10.29%.(2)關(guān)于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)，67.65%的教師選擇“一般”；29.41%的教師選擇“非常希望”；2.94%的教師選擇“不希望”.(3)70.15%的教師希望“通過專業(yè)培訓(xùn)”方式進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)；29.85%的教師希望通過“自學(xué)提高”；“不使用”的教師為0%.

上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，雖然有部分教師參加過培訓(xùn)，也有更多的教師希望參加培訓(xùn)或通過專業(yè)培訓(xùn)方式和自學(xué)提高來學(xué)習(xí)掌握大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，但我們認(rèn)為仍需對(duì)教師全方位、多層次、多角度、寬領(lǐng)域地進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)，因?yàn)檫@是關(guān)系到教師在教學(xué)過程中能否熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的先決條件，也是提高邊疆民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ).

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