分級閱讀伴我們一路成長

李少敏

南方分級閱讀理念

南方分級閱讀理念

讓所有兒童都能獲得閱讀

讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分

讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐

南方分級閱讀理念

趣味閱讀——從激發(fā)兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；

分級閱讀——根據(jù)兒童心智發(fā)展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；

均衡閱讀——引導(dǎo)兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養(yǎng)。

美國有一本適合一至七歲小孩看的書，書名叫《Pat the bunny》，中文翻譯為《拍拍小兔子》。這是一本創(chuàng)造了銷售奇跡的小人書，因?yàn)樗鼜?940年首次出版至今，年年暢銷，歷久不衰。為什么這樣一本總共只有9頁的小人書會有如此長久的魅力呢？我覺得首先是因?yàn)檫@本書內(nèi)涵豐富、創(chuàng)意獨(dú)特，但更關(guān)鍵的是這本書主要是針對一至七歲的小孩進(jìn)行定位的，它的內(nèi)容能夠充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，給他們帶來無窮的快樂；這也正是上世紀(jì)后期美國嚴(yán)格制定兒童讀物分級制取得的積極成果，它充分說明了——分級閱讀可以讓孩子愛上閱讀。那么我們該推薦什么樣的書給孩子閱讀呢？

《喜羊羊與灰太狼》是近年在國內(nèi)非常“火”的兒童讀物，它與《Pat the bunny》一樣創(chuàng)造了奇跡，吸引了無數(shù)少年兒童的眼光，激起了孩子們探索書中精彩情節(jié)的好奇心及閱讀興趣，從而豐富他們的閱讀世界。《喜羊羊與灰太狼》講述的是一群活潑可愛的小綿羊和兩只狡猾的狼之間的故事。五至六歲的孩子喜歡書中可愛的動物形象，七至八歲的孩子喜歡復(fù)述那些幽默、令人爆笑的對白，九至十歲的孩子則喜歡探討它那妙趣橫生的故事情節(jié)，而十歲以上的孩子就已經(jīng)會品味故事中蘊(yùn)含的哲理了。

美國伊利諾伊大學(xué)的研究者從教學(xué)的角度對“適合”一詞作出了如下定義：如果一個(gè)文本，孩子能夠認(rèn)知其中90%至95%的單詞,我們就認(rèn)為這個(gè)文本是適合孩子教學(xué)閱讀水平的——在這種情況下進(jìn)行的教學(xué)才是有效的。它的魅力如同磁石般深深吸引著孩子們，讓孩子們喜歡上閱讀，讓孩子們享受到閱讀帶來的樂趣。

目前，國內(nèi)的分級閱讀專業(yè)機(jī)構(gòu)——南方分級閱讀研究中心已經(jīng)開始選編出版分級閱讀產(chǎn)品并制定了分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。分級閱讀,就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,為他們提供合適的閱讀材料,讓他們擁有均衡的精神養(yǎng)分。清代學(xué)者張潮說:“少年讀書,如隙中窺月；中年讀書,如亭中望月；老年讀書,如臺上玩月。”這句話就形象地道出了不同年齡階段的讀者對作品理解能力的差異，這一常識正是建立分級閱讀理念的基礎(chǔ)。選擇那些水平標(biāo)準(zhǔn)與年齡階段相對應(yīng)的書進(jìn)行閱讀，會產(chǎn)生“好雨知時(shí)節(jié)”“潤物細(xì)無聲”的最佳閱讀效果。分級閱讀是一種世界性的閱讀趨勢，分級閱讀方法在我校推廣近兩年以來，師生的閱讀興趣和習(xí)慣皆發(fā)生了很大的改變。

一、分級閱讀改變了學(xué)生

隨著時(shí)代的發(fā)展，如今孩子的閱讀已由“知識型”向“愉悅型”轉(zhuǎn)變，南方分級閱讀研究中心正是根據(jù)這一特點(diǎn)推出了一系列的分級閱讀讀物，給學(xué)生帶來新的閱讀興趣。具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生變得樂讀

《南方分級閱讀》圖書的內(nèi)容都是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，學(xué)生容易讀懂，樂于接受；同時(shí)具備了趣味性和知識性，既有能吸引孩子的生動情節(jié)，又能教給他們?nèi)粘Ｉ钪械闹R。如《杰羅摩歷險(xiǎn)記》一書，書中的主角是一只好笑而又有點(diǎn)倒霉的小老鼠；孩子們在讀這只小老鼠的歷險(xiǎn)故事的時(shí)候，既感受到了它那滑稽搞笑的古怪旅程，又從中收獲了許多旅行的知識。

（二）學(xué)生變得好讀

《南方分級閱讀》叢書中有淺顯而富有哲理性的故事，能幫孩子區(qū)別現(xiàn)實(shí)與幻想的差異，分辨美丑是非善惡，初步認(rèn)識人類社會。如一位學(xué)生讀了《輪子上的麥小麥》之后，通過主人公成長中遇到的許多難以猜測的故事感受到了親情的寶貴，同時(shí)也喜歡上了這一類關(guān)于心靈成長的小說。

《南方分級閱讀》叢書大大提高了學(xué)生對閱讀的積極性。筆者常見那些讀過此套叢書的學(xué)生興致勃勃地討論著書中的情節(jié)、人物以及一些令他們驚喜的發(fā)現(xiàn)；而其他沒讀過的同學(xué)聽了他們生動的介紹后，也對這套叢書產(chǎn)生了濃厚的興趣。圖書在學(xué)生之間互相傳閱，形成了班里的一股閱讀潮流。由此可見，分級閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生對書本知識的尊重，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

（三）學(xué)生變得泛讀

《南方分級閱讀》叢書所推薦的作品包括散文、詩歌、科幻小說等多種體裁, 能增加學(xué)生的科普知識，擴(kuò)大學(xué)生的思想視野。從所選擇的作品來看，該套叢書細(xì)化了學(xué)生的閱讀能力。如《橡樹》和《遠(yuǎn)方的星星》這兩本書都收集了一些詩歌和散文，讓孩子們充分感受到文學(xué)之美，提高他們的閱讀鑒賞能力。再如《狼》這套書目中的《狼王》一書，作者筆下的每個(gè)動物都栩栩如生。學(xué)生尤其喜歡“狼王洛波”，他們驚嘆洛波和獵人周旋的智慧，同時(shí)又為洛波愛護(hù)妻子、拯救妻子的那種忠貞和堅(jiān)強(qiáng)的品格而感動，還有許多學(xué)生都為洛波因族群背叛而死于獵人槍下而感到惋惜。由此可見，分級閱讀也能影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使閱讀成為他們接受教育的最好形式。

（四）學(xué)生變得會讀

下面是我校二年級（1）班的劉維萱小朋友讀《喜羊羊與灰太狼》寫下的讀后感《重頭再來》:

“讀了《喜羊羊與灰太狼》這本書，我看到喜羊羊的聰明和灰太狼的不服輸，它們都很值得我學(xué)習(xí)。

灰太狼每次都會想盡辦法去捉羊羊們，可總是被喜羊羊破壞，有時(shí)還傷得很重，但他總是會說“我一定會回來的！”。他不灰心，他知道失敗乃成功之母。第二次，他又信心十足地去捉羊了。

喜羊羊很聰明，遇到危險(xiǎn)時(shí)，他從不著急害怕，而是認(rèn)真觀察，想出辦法來對付灰太狼。

在生活當(dāng)中，遇到困難像喜羊羊一樣冷靜，想辦法解決；失敗了像灰太狼一樣永不言敗，我們才有可能成功。我這個(gè)人就是比較急，做作業(yè)一遇到難題就著急了，有時(shí)還大發(fā)脾氣，不能靜下心來動腦筋；受到一點(diǎn)挫折，就沒了自信。讀了《喜羊羊與灰太狼》這本書，我終于明白了爸爸說的話，“安安靜靜動腦筋，就一定能想出辦法來”。今后，我一定會這樣做的。”

這個(gè)小女孩的讀后感也給了我們一個(gè)啟示：喜羊羊和灰太狼并不是只有“好”和“壞”兩種色彩。這本書讓她學(xué)會反思自己的行為，讓她從小就養(yǎng)成了多向思維的能力。這樣的好書正是我們極力想要推薦給學(xué)生的，因?yàn)樗m合孩子的口味，能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中獲得快樂，在快樂中健康成長。

二、分級閱讀改變了教師

(一)做孩子的引路人

在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)模式中，教師一般會推薦一些比較著名的大作讓學(xué)生閱讀，但是未必所有學(xué)生都能達(dá)到閱讀名家名著的水平。因此，在課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生顯得比較被動，只是為了完成老師的任務(wù)而看書，老師只起著單純的指導(dǎo)閱讀作用，這嚴(yán)重脫離了讓學(xué)生快樂閱讀、享受閱讀的要求。而分級閱讀的推廣，使學(xué)生讀到了自己能讀懂的作品，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的自信。

（二）與孩子一起閱讀

針對這些與學(xué)生生活接近的作品，教師也應(yīng)改變自己的角色，除了做課外閱讀的指導(dǎo)者和組織者，還要做與學(xué)生分享閱讀快樂的參與者和交流者。在課堂上，教師要有意識地作課后延伸，向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的課外讀物。比如學(xué)完《蜜蜂》這一課后，可向?qū)W生推薦《狼》這套書目，該書目的故事情節(jié)曲折，刻畫細(xì)膩，文字生動，對提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的動物科學(xué)知識都有一定的幫助。在閱讀之前，教師還可為學(xué)生描述這只狼王是怎樣領(lǐng)導(dǎo)狼群和如何與獵人周旋的；學(xué)生一旦被教師生動的描述吸引了，就會不由自主地走進(jìn)書海之中。

在每周的課外閱讀課里，教師可讓學(xué)生自由閱讀自己喜歡的課外作品，還可讓他們把自己讀到的好書推薦給其他老師和同學(xué)。學(xué)生可與老師交流讀書收獲，比如說出自己最喜歡書中的哪個(gè)人物，人物發(fā)生了什么有趣的事；而在與學(xué)生交流閱讀的同時(shí)，老師也能感受到閱讀的快樂。

（三）與孩子一起分享

教師應(yīng)以多種交流形式來讓學(xué)生分享閱讀的收獲，比如舉行“閱讀心得卡”制作活動，讓孩子們用繪畫和寫作來展示自己的閱讀所得；再如每周找一節(jié)班會課或者文體課舉行“故事大王”比賽，讓學(xué)生在講臺上充當(dāng)“小老師”，將讀過的故事及感受講給同學(xué)們聽。教師還應(yīng)把閱讀活動延伸到學(xué)生的家庭，讓他們把自己讀到的好書帶回家和家長一同分享，使閱讀也成為他們生活中的一部分。

我們的閱讀要和孩子今天的成長需要對接起來。分級閱讀讓我們的孩子喜歡上了閱讀，伴隨著孩子的成長，影響著孩子的成長，同時(shí)也帶動了我們教師的成長。

責(zé)任編輯 許純子