我的學習我做主

羅敏

傳統的英語學習模式具體表現在過分重視語法和詞匯知識的條分縷析，忽視對實際語言能力的運用。即教師花大量時間進行知識灌輸，讓學生背單詞、記語法、做習題,學生沒有自主學習和積極思考的時間和空間。這極大地泯滅了學生自主學習的熱情和創新精神。

新世紀的教育應該是“為發展而教育”，就是為學生的發展而教育，為社會的發展而教育。學習的實質是學生自主構建與知識結構相對應的認知結構的過程。作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法和能力，要讓學生真正做到“我的學習我做主”。

以自我為中心

在英語學習的指導過程中，教師要落實學生的主體地位，讓學生體現主體參與意識和自主發展的學習目標，使學生學會以自我為中心來學習，學會創新。這可以以學案（學生自主學習內容）為載體，實施對學生自主學習、主動探究的指導，將課前與課堂相結合，學生自學與教師誘導相結合、知識與能力相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“多維互動式學習”。從根本上實現學習過程的幾個轉變，即：變“學后作業”為“學前作業”，使學生具有良好的自主學習習慣；變“教程”為“學程”，讓學生充分展開自主學習活動；變“教師講解”為“自學交流”，提高學生自主學習的質量，調動學生的自主學習熱情。學生在學習過程中能獨立自主地選擇確立發展方向和發展目標，積極主動地獲取知識、應用知識、探索問題和解決問題的學習活動。在自主學習過程中，教師只是起了組織、指導、評價和鼓勵的作用，是學生的幫手和朋友。在時間安排上更多的是學生自主性、探索性的學習活動。獨立性、主動性和創新性是以自我為中心學習的顯著特點。

課前：有明確的學習目標，形成良好的預習習慣，能積極主動地完成學案要求。

課堂：有積極主動的學習狀態，包括全面參與狀態、主動交往狀態、積極思考狀態、適度緊張狀態等。

課后：形成自覺復習氛圍，表現出自治自律、自學自得的學習品質。

讓學生以自我為中心的學習能充分發揮英語學習的主動性和創造性，真正實現由“學會”到“會學”的根本轉變，使學生形成發現問題、分析問題和解決問題的獨立自學能力，最終形成他們適應學習化社會所需要的終身學習能力。

精心內化學案

學案是學生進行自主學習、自主探究的材料依據，它主要包括學習目標(Learning Aims)、學習重點難點(Key Points)、自學疑難信息反饋(Possible Problems)、學習策略和方法指導(Preview Guide)、學能嘗試測試(Preview Test)、還可以包括課堂反饋(Class Work)等環節。好的學案，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材形成知識網絡、構成知識體系。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。學生不僅知道“我要學”（自主性），而且明白“學什么”（任務）、“怎么學”（方法）、“學得怎樣”（評價）。

針對學習。在充分估計學習中可能遇到的問題的前提下，學生有針對性地選擇學案里的題目，就可以更有效地進行針對性學習。如對課文或對話中使用頻率高、用法靈活的常用詞、賦于新意的熟詞以及容易混淆的詞語進行“推測詞義”或“比較和歸納”，學生就容易明白同一個詞在不同的句子和上下文中有著不同的詞義、詞類和用法，明白一詞多義、一詞多用、“詞隨句變”的道理。

體驗領悟。學案的問題情境，以“置疑”開路，在平常處設問，于無疑處生疑，可以使學生養成多思善問的好習慣，從而培養他們的求異思維，強化他們的“問題意識”。學生在閱讀學習過程中經常選擇一些具有啟發性的練習，可以改變總停留在“學習性閱讀”上的局面，從而領悟出超越文本、超越作者的新見解。

對比聯想。學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。因此學案的設計重視學生的實際運用，讓學生自主摸索英語學習的一般規律和方法。如單詞學習可采用“分類記憶法”、“聯想記憶法”等，有助于發現和掌握詞匯記憶的普遍規律。閱讀課文時可根據學案的指示采取在閱讀中推測詞義、確立文章主題、推斷故事結局等閱讀方法。課外閱讀中充分、合理、有效地利用音像、電視、圖書、報刊、網絡資源等豐富的資源進行學習和運用英語的策略等，就可以在學習語言知識、感悟語言功能的同時，拓展自己的文化視野。