垂拱而治不是夢

徐任群

《尚書?武成》中有一句：“諄信明義，崇德報功，垂拱而天下治。”垂拱，垂衣拱手，形容毫不費力；治，平安的意思。垂拱而治的局面，是班主任追求的最高境界。

原則一：師生關系同盟化

因為高中生的生理與心理特點，班主任時常成為他們的假想敵。傳統的班主任常常扮演著班級王國的君王、法官和消防員的角色，與學生感情隔膜、關系疏遠。年輕的班主任與學生年齡相仿，容易打成一片，但往往過于親密，致使威信難以建立，導師的作用難以發揮。師生關系應以和諧為基調。班主任首先是學生的導師，其次是協調員和學生的盟友。

班主任成為學生的盟友是完全可能的。因為師生要達到的教育目標是一致的，那就是，學生全面發展，教師能“發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性”，使學生成為具有中國靈魂和世界眼光的精英。社會、學校、家長對師生共同發展的評價標準是一致的。“教學相長”，師生謀求共同發展。如果一個班的班風、學風好，如果學生的道德品質、公民素質、交流與合作、運動與健康等方面獲得的評價高，那么相應的，班主任所獲得的評價也會高，所以，師生的榮譽感是一致。

如果班主任明確自己的導師職責，而把師生關系建立在盟友的基礎上，那么師生間的關系會和諧得多。比如，當學生遲到被通報時，班主任可以充當善意的提醒者、理性的分析者，而不是兇狠的訓斥者：“要注意點啊，被通報三次會給予警告處分的。”“是什么原因？老師幫你分析一下，看看能否克服這些困難。”如果學生成績不佳，班主任應幫其分析原因，是先天的讀寫困難、計算困難還是動作協調困難，抑或是學習態度問題？還有沒有什么外因？如果是學習態度問題，有沒有什么深層次的根源？班主任應尊重學生，理解學生，包容學生，幫助學生尋找針對性的解決策略，并與學生共同嘗試。

原則二：班級管理效益化

要實現效益化管理，班主任首先應做到要求明確。開學之初，師生應討論出切實可行的班規。有了班規，就意味著班級管理是法治而不是人治，意味著班級決策是有序的而不是隨意的，它是教師治班智慧的體現，也是學生自主管理的展示。

1. 信用系統。每日按班規對學生進行信用考評，實現量化管理，按期總結學生的信用指數，使各項獎懲有據可循。在我班，班級日志每天跟蹤記錄同學們的表現，量化考評表上的分值每天都呈動態的變化。信用指數將作為各項評優的重要依據。我班的評優原則是：信用指數+得票數+成績+老師的一票否決權。信用指數反映的是學生的行為表現；得票數反映的是學生的人際交往能力、助人為樂精神和團隊意識等；成績指的是學生如參評“三好學生”，所有科目成績必須達優，參評其它項目，所有科目必須成績及格。也就是說，如果各科成績達到了及格線，只要表現優秀，完全有可能獲獎，這樣調動了絕大多數學生的積極性。老師的一票否決權其實從來沒使用過，因為老師是寬容的，學生是有禮的。信用考評既有減分也有加分，懲罰和獎勵并重。例如幫老師辦公室倒垃圾、做公益勞動、在比賽中獲獎、獲得科任老師表揚等，將獲得信用加分。

2. 招募令。我班的班干部是招募的。用8分的分值來招募班干部，而班干部要達到相應要求才能在期末獲得這個分值。如果一個職位同時有數個競爭者，就采取競選的方式。例如，必須在每周大掃除檢查中獲得年級第一或第二名，一次達不到要求，勞動委員將被扣除1分，直到8分扣完為止。至于勞動委員怎樣開展工作，班主任并不干涉。我看到，勞動委員進行任務分工非常細致，連地角線、開關都有專人負責清理。同學們完成任務后，要等他一一檢查，檢查通過了才能離開。這樣既培養了干部、同學的責任心，又發揮了班干部的創造力，同時解放了班主任。再如，用10分的分值來招募一位同學負責每天鎖門、拉電閘的工作。每失職一次，扣5分，扣完為止。而一些公益勞動，我也往往出示招募令，學生非常積極地響應。

3. 樂捐制。在班干部的管領下，違紀同學為籌集班級活動經費進行捐款。實行這個制度一定要審慎，專款專用；必須是全班達成的共同協議，一定要獲得全班的一致通過；捐的數量不能超過學生的承受能力，一般是幾毛錢或幾塊錢，學生要達成共識；老師監督而不參與樂捐管理，不接觸錢款，由學生全權負責；班級開展活動時，不足的資金由全班同學平攤。

4. 勞動教育制。勞動不能作為懲罰的手段，應作為教育學生的方式，讓違紀學生在勞動中實現自我教育，學會自尊自強。事實上，無論違紀或守紀的同學都是利益的收獲者。

這樣“以法制班”，公開公平，實現了管理的民主化、自動化。因為每一位同學都知道班規，每一位同學都知道違紀的后果，他會權衡利益，考慮得失。比如，早鍛煉遲到所面臨的后果是：考評被扣分，這會影響評優；勞動值日三天，這會很辛苦；樂捐，這會破費；被老師批評，這很難堪；被同學嘲笑，會丟面子……遲到值不值得？絕大多數同學的選擇不言而喻。這樣，違紀的現象少了，班級的面貌新了，班級榮譽感和凝聚力強了，垂拱而治的條件基本具備了。

原則三：心理距離舒適化

“刺猬效應”來源于西方的一則寓言，在寒冷的冬天里，兩只刺猬相依取暖，卻將對方刺得鮮血淋漓，后來它們調整了姿勢，拉開了適當的距離，不但達到了取暖效果，而且有效地保護了對方。刺猬效應被用于教育方面，指的是教育者與受教育者在日常相處過程中只有保持適當的距離，才能取得良好的教育效果。從以人為本的思想出發，班主任應與學生保持適當的心理距離，學生才會感到舒適。

試著用微笑來表達善意，用包容來達成理解，試著用假設句式來給學生心理暗示，試著用商量口氣讓學生找到解決問題的方法。簡單問題點到即止，響鼓不用重錘。試著采取教育目的隱蔽、間接的“模糊教育法”來消除學生的逆反心理，有時候，隨便聊聊的效果遠勝于正式談話。試著用發展的眼光、樂觀的心態來評價學生。如果班主任學習過美國哈佛大學的《積極心理學》，可能會得到更多的啟發。

原則四：表揚鼓勵擴大化

當班級呈現出良好的學習狀態時，當集體獲得榮譽時，當同學們受到科任老師的夸獎時，班主任不要吝嗇自己的表揚和鼓勵。即使在黑板上簡單地寫上“熱烈祝賀我班被評為……”，也會讓學生產生認同感和自豪感，增加班級的凝聚力，激發學生向善向上的愿望。

當學生處于落后狀態的時候，班主任也應滿懷熱情地表達自己的期待：“我多么希望你能……”并說明理由，要相信“羅森塔爾效應”必定會產生。只要班主任留心觀察，一定會發現學生點滴的優點，打動學生的心靈，播撒希望的種子。

當學生進步時，班主任要單獨向他表達自己的驚喜和祝賀，并在全班對他提出正式的表揚。當學生的自尊需求得到滿足后，他會感到實現自我價值的喜悅，即馬斯洛所說的“高峰體驗”的情感，這種美好的體驗會激勵他收獲更多的成功。還可以與家長分享學生的進步，發個短信，打個電話，寫個字條，讓鼓勵的范圍進一步擴大。正面引導作用的擴大化，將帶來意想不到的效果。此外，信用系統會記載下學生的每一個進步并量化，成為以后考評的依據。

一個班級的管理，要遵循以人為本的思想，從學生的利益出發，從學生的立場考慮；既有制度管理，又有情感投入；要注意分寸和尺度，有時過猶不及，有時無限擴大。如果能堅持以上“四則基本原則”，那么班級管理垂拱而治的局面絕不是夢！

本欄責任編輯 魏文琦