高職實驗實訓教學探討

劉海蓉

（黃岡職業技術學院，湖北黃岡 438002）

高職實驗實訓教學探討

劉海蓉

（黃岡職業技術學院，湖北黃岡 438002）

實驗實訓教學是培養和造就實踐技能型人才的最重要方法。構建多元化的高職教育實驗實訓教學模式，創新高職實驗實訓教學體系，突出學生實踐能力的培養，以適應社會經濟發展的需要。

高等職業院校；實驗實訓教學；探討

實驗實訓教學是指獨立設課的實驗實訓課和理論課中的實驗實訓環節，是實現高職培養目標的主體教學之一，也是高職教育辦出成效、辦出特色的關鍵。實驗教學是對學生進行實驗技能的基本訓練，使學生了解科學實驗的主要過程和基本方法，培養學生的觀察力、創造力和動手能力以及嚴肅認真的工作態度、主動積極的探索精神。實訓教學是培養學生專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺失的重要環節。實驗實訓教學要與理論課教學相輔相成，必須貫徹科學性與思想性相統一、理論聯系實際等教學原則。

一、高職教育實驗實訓教學模式框架

以職業能力為研究起點，構建多元化的高職教育實驗實訓教學模式，可包括如下四個亞模式，其基本結構如圖1所示。該模式與理論教學模式相互協調、相輔相成，成為培養學生創新精神和實訓能力的重要組成部分。

其具體的內涵為：

1、“一個中心，兩個側面”式實驗實訓教學目標模式

是指根據專業人才培養目標和基本規格的要求，結合專業特點，以培養職業能力為中心、以職業素質訓導和職業資格證書獲取為兩個側面，確定實驗實訓教學目標模式。

2、“多個階段”的實驗實訓教學內容模式

根據不同的教學目標劃分為3個階段的實訓教學內容。

基礎實驗實訓階段：通過專業基礎課及專業課實驗教學，進行專業實驗技能訓練，強化獨立實驗操作和分析解決問題能力，培養學生的外語實訓應用、計算機實訓應用等能力。

專業實驗實訓階段：通過認識實習、課程設計、創新實訓活動、畢業論文（設計）等環節，進行專業技能的學習和訓練，強化專業素質和創新能力的培養。

社會實訓階段：通過生產（或畢業）實習、社會調查、社會服務或合作等方式，進行專業技能的實訓訓練，強化適應社會和獨立工作的能力，如與人合作、表達闡述、組織協調、信息獲取、自我學習等能力。

3、軟、硬結合的實驗實訓教學管理與評價模式

包括管理機構、實驗實訓教學基地和人員等的硬件管理和校內外實訓教學管理的規章制度、管理手段和評價指標模式等的軟件管理。軟、硬結合形成實訓教學管理與評價模式。

4、“三個條件”實驗實訓教學保障模式

三個條件包括師資、設備和環境，即熟悉生產、建設、管理、服務第一線的情況、掌握過硬技術的雙師型教師、較完備、先進的技術設備設施和仿真的職業環境以及良好的學習環境。

（1）對現有的教學資源進行二次開發

現有實驗實訓教學設備的不足一直成為限制高職院校發展的問題，為了解決這一問題，學校除了購買實訓教學設備以外，可以發動教師對現有實訓設備進行二次開發，這樣既可以提高設備的利用率，又可以解決校內實訓基地建設資金短缺的問題。而且通過二次開發還提高了實訓教師工程實踐的能力，這也是培養“雙師型”教師隊伍的有效途徑。教師可以根據不同的項目作業對現有設備進行開發和重組，豐富了學生的實踐經驗，培養了學生的應變能力，使學生能夠更好地適應未來工作崗位不定性的需要，為職業能力的開發提供外界環境的保障。

（2）虛擬與真實教學并重

由于職業技術教育強調實踐性，學生在校期間要完成大量的設計、實驗實訓課程，而實驗實訓課程都是以一定的儀表、工具、設備、材料、能源等資源的消耗來支撐的，這勢必使學生的培養成本大大增加。建立在電子計算機基礎上的現代虛擬、仿真技術可以幫助職業院校解決這一問題。實驗實訓中要堅持虛擬與真實教學并重，將虛擬與真實教學統一在實現職業能力開發這一培養目標上。通過虛擬與真實兩種手段的交替使用，學生既掌握了現代設計新技術、新思路、獲得了更多的實踐鍛煉機會，而且還為學校節約了大量的硬件建設的資金。

（3）強調職業情境對實訓教學的影響

職業能力開發模式非常強調通過真實的職業情境來引發學生的學習動機。只有當主體已有的適應模式不能用來適應新環境時，真正的學習才能發生。職業技術教育的職業性特點，要求學生在校期間就能完成就業崗位所需要的崗位能力訓練，以盡量縮短上崗適應期，這樣的訓練勢必要在生產、技術、管理、服務第一線的現場環境中及現場設備上進行，學校可投入資金創建校辦工廠，將工廠的管理流程和規范引入校辦工廠，并按流水線形式布置，將部分實驗實訓課教學在這樣的近似真實的情境中進行。通過在上述環境中多次進行的模擬訓練，學生到達就業崗位后，對工作現場的環境、設備、工藝、技術、生產組織管理形式等不會陌生，因而縮短了工作適應期。同時在教學時間外校辦工廠可以進行小規模生產，以避免設備的閑置，提高設備利用率。

二、聯合企業建立校外實訓基地

高職院校與企業合作創建校外實訓基地，主要有三種途徑：

1、建立“協作型”企業實訓基地

“協作型”校外實訓基地的建立主要是通過專業教師和企事業界知名人士的聯系溝通，在長期的合作中雙方產生了信任，有進一步加強協作的意向，學校或院系就可以以組織的名義與企業進行溝通與協商。“協作型”實訓基地的構建成本相對較低，而且實訓內容多樣、真實感強。但這種基地的建設，一方面需要專業教師長期不懈地與企業保持聯系；另一方面也需要地方政府的大力支持。

2、建立“自主管理型”企業實訓基地

企業是實行自主經營、獨立核算、自負盈虧、從事生產或其他活動的經濟實體。校辦企業可以依托專業，以學校為投資主體，由職業經理和專業教師共同經營，實行獨立核算。在校辦企業中可以建立“自主管理型”的企業實訓基地，院校可以自主安排實訓內容和實訓時間等。另外，在校辦企業組建時就可以考慮學生的實訓需要，在企業選址、經營類型、設備購置等方面給學生提供便利。“自主管理型”的企業實訓基地將學校實訓基地和企業實訓基地的優點集于一身，既有利于學生職業素質培養，又可以節約實訓成本，甚至還能為學校創造一定的經濟效益。但是，在我國目前的學校管理模式下，各利益方的經濟關系存在諸多含混之處。所以與其他方式相比，該方式的風險較大，實施起來可能會有一定的難度。

3、合作辦學，建立“合作型”企業實訓基地

隨著社會經濟的不斷進步，我國教育系統的投資出現了多元化趨勢。同時，有遠見的企業家也開始注意到操作型人才對企業的重要意義，開始注意培養既熟悉本企業的組織文化，又愿意長期為企業效力的管理類實際操作人才。本著“平等自愿”、“互惠互利”的原則，通過合同的形式建立一種長期合作關系，最終院校與企業合資辦學，成立股份制學校，形成“合作制”的企業實訓基地。“合作制”模式的合作范圍更加廣泛，不僅包括了實訓安排、科技轉化和職工培訓等方面的內容，而且還包括了專業設置的調整、專業教學計劃的安排等內容。學校作為一個整體在人才供給、技術服務和員工培訓方面為企業提供支持；反過來，企業成為學校定點的校外實訓基地，并且參與學校事務，就能夠以“量體裁衣”的方式大量獲得自己所需的人才。“合作制”模式是學校教學與企業培訓的結合，是現今高職院校聯合企業建立校外實訓基地較為理想的形式。

［1］王曉江.對高職實訓基地建設與管理的幾點思考［J］.陜西工業職業技術學院學報,2010,（4）.

［2］疏靖.工程項目在高職綜合實訓教學中的運用研究［D］.金華:浙江師范大學,2007.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2012）02-0107-02

2012-03-16

劉海蓉（1977- ），女，湖北黃岡人，黃岡職業技術學院講師。