多媒體網絡環境下高職英語寫作教學研究

張曉紅

（蘇州農業職業技術學院人文科學系，江蘇蘇州 215008）

多媒體網絡環境下高職英語寫作教學研究

張曉紅

（蘇州農業職業技術學院人文科學系，江蘇蘇州 215008）

傳統的英語寫作由于其被動性很難激起學生的寫作興趣，多媒體網絡技術的出現使教學模式和教學方法發生了重大的變化。文中在分析高職英語寫作課程特點的基礎上，總結出運用多媒體網絡輔助英語寫作教學的規律和方法，并通過架構高職英語寫作教學平臺，從而解決高職英語寫作教學中的困難。實踐表明，該方法激發了學生的寫作熱情，也大大提高了學生的寫作能力。

多媒體網絡;英語寫作;英語寫作平臺

1.引言

由于計算機網絡本身具有教學信息交互性強、信息表現豐富、信息容量大以及時間機動靈活、受眾面廣泛等特點，對教育領域、教學過程的優化產生了重大的影響。但在取得一定成績的同時，網絡教育課程也存在著很多的問題，如課程資源缺乏等。據一份對某大學網絡教育學院的調查報告顯示：在課程資源中，除了書本文字教材，擁有視頻教材的只有19.2%，擁有電子講義的只有20.2%。而在多年的英語教學中發現，由于過級考試的束縛，課程設置的不合理以及教育資源和傳統的教學方法的陳舊落后，學生普遍反映寫作課枯燥。再加上學生本身英語底子薄弱，同時缺乏學習英語的自覺能動性，造成的結果就是學生寫作水平普遍低下，遠遠沒有達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定的對英語寫作技能的要求。主要體現在：教材陳舊過時、教師重結果輕過程、學生主觀能動性缺乏。事實上，我國信息技術與英語學科的整合已經取得了一定的成績，但也存在一些問題：應用性研究多于理論性研究。另一方面，雖然多媒體提供了豐富多彩的學習資料，但如何建立連貫、有序的學習活動關注不多；支持教學的平臺大多面向單一的教學模式，教學缺乏靈活性；并沒有合理的解決辦法開展有效的適應性教學。因此，筆者將從多媒體網絡與英語寫作整合的研究入手，在分析高職英語寫作課程特點的基礎上，總結出運用多媒體網絡輔助英語寫作教學過程中的規律和方法，并通過架構高職英語寫作教學平臺，從而解決高職英語寫作教學中的困難。

2.理論基礎

2.1 多重智力學說

Howard Gardener認為每個人至少有7種不同類型的智力，這些智力以圖像、框架、圖畫、語言、觀念等形式存在，分別為語言智力、邏輯或數學智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力和進入內心的智力。該學說還指出，個體不僅擁有多種不同的智力，而且某種智力的程度也因人而異。

而研究表明，在目前的學校教育中，主要集中培養語言智力和邏輯智力，而擁有其它智力的人卻得不到應有的承認（珍妮特，沃斯、戈登·德萊頓，1998:95）。

該學說要求我們既然每個人的智力或智力傾向不同，那么就應該采取不同的方式對待每一個不同的個體，而多媒體網絡的信息量大、形式多樣等特點正好可以滿足不同智力類型人的需要，Shirley與Howard（1996:69）所做的研究也表明，多媒體網絡技術的使用為不同類型智力的人提供了通往知識之路。

2.2 建構主義學習理論

建構主義（constructivism）認為個體在認知發展過程中，需要在一定情境下以意義構建的方式獲得知識。在強調必須以學生為中心的同時也強調教師的主體作用。該理論同時指出對于使用不同學習方式的學習者來說，一個好的學習環境將能幫助他們獲取不同知識表征。

2.3 克拉申關于外語學習的“輸入假設”理論

該理論認為，要激活學習者的第二語言習得機制，適當有趣的語言輸入和適度的情感過濾很重要，而多媒體網絡環境正好可以提供集語言、文字、圖像為一體的語言知識輸入，激發了學生的學習興趣，提高了單位時間內的教學效率。

3.多媒體網絡輔助高職英語寫作教學的可行性

在David Nunan看來，寫作應該經過聚焦（focusing）、評價（evaluation）、構思（generation ideas）、結構（structuring）、成文（drafting）和檢查（reviewing）等六個遞歸程序（Nunan,1999）。而傳統的高職英文寫作教學由于客觀條件的限制,難以調動學生反復修改的積極性,與此相反,多媒體網絡環境下的英語寫作教學就具有強大的優勢。

3.1 語料庫擴大

創造結構理論認為只有進行大量的語言輸入，才會產生有意義的語言轉換。而多媒體網絡環境能夠為英語寫作教學提供大量的在線服務和網上資料，內容充實且有針對性。

3.2 互動性增強

在多媒體網絡環境下，學生利用Wiki、電子郵件、博客等交流媒介，與教師和同學的互動性大大增強。同時，由于電腦本身內設的語法、拼寫等糾錯功能能幫助學生盡快校對和改正所寫的內容。這些都促使學生能更加注重交流而不是把注意力集中在糾錯方面。

3.3 學習內容及形式靈活多變

由于多媒體網絡能集文本、圖形、動畫、聲音于一體，因此，能滿足不同學習者的各種需求，學生也可以通過教師制作的動畫和課件等拓寬寫作思路，從而能更好地搜集素材。

3.4 多媒體計算機的網絡功能為寫作營造了一個良好的環境

整體而言，由于多媒體網絡具有上述特點，因此，學生在網絡資源的獲得過程中以及與老師和同學的交流過程中大大激發了寫作的積極性和創造性,全面提升了學生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力。

4.多媒體網絡環境下高職英語寫作教學的操作

4.1 利用多媒體網絡為教材的選擇和備課搜集廣泛的資源多媒體網絡環境為教材的選擇和教師備課資料的搜集提供了豐富的網絡資源。教師可以利用網絡資源，一方面，可以通過網上與專家同行的交流，選擇合適的教材，另一方面，可以通過觀看優秀教師授課的視頻，或從網上下載與教學有關的音頻視頻或文字資料，從而激發學生的學習興趣。

4.2 學生課外與老師同學及其他人之間的電子交流

（1）為了實現網上交流，教師和學生及班級成員間可以建立電子郵箱和博客等，學生可以提交作業或進行詢問，教師可以針對不同的學生給予不同的回答，避免了有些學生平時害羞等問題。

（2）由于互聯網上有很多優秀的資源網站，教師可以推薦一些適合提高學生英語寫作水平的網站供學生學習和訓練，從而能幫助學生學到地道實用的表達和了解豐富的英語文化。

4.3 教師在多媒體環境下進行寫作指導

在多媒體環境下，首先，教師可以讓學生模仿范文的寫作。學生通過閱讀范文中的詞匯和短語，然后進行模仿，可以大大增強學生的寫作信心。其次，教師可以通過改錯練習增加寫作的趣味性。當然命題作文也是一個不錯的選擇。教師可以讓學生觀看或閱讀大量有關該命題的資料，從而豐富學生的知識，為寫作提供大量的可以利用的素材。

4.4 鼓勵學生互改和現場講評

在學生完成作品的前提下，教師可以讓學生把文章發送到論壇上，要求其他學生對其修改，從而激發學生的積極性。另一方面，教師在批改這些文章的時候，可以利用音頻視頻設備讓學生同時體驗，使講評更具實效性和新鮮感。

4.5 在合適、夠量的語料基礎上建立寫作教學平臺

通過建立寫作教學平臺，學生之間可以共享網絡課程和學習資源，同時教師和學生之間、學生與學生之間可以進行實時或非實時的有效溝通。通過形式多樣的寫作訓練，學生對語料庫的運用也更加有效，同時在注意體裁、寫作對象和寫作目的的基礎上，也強化了對英語文章篇章結構的理解。

5.高職英語寫作平臺的設計

考慮到多媒體工具在英語教學中的有效性，教師在教學中也嘗試使用一些多媒體工具，但由于工具的復雜性導致教師在教學過程中往往缺乏條理和系統性。鑒于此，筆者在先進的教學理論的支持下，以科學性、自主性、適應性、指導性和協作性為原則，建設了一個以多媒體網絡為支撐環境的英語寫作平臺，希望通過為學生提供寬松的個人學習環境，實現學生之間多方位視覺的評價，使學生開展“基于資源的學習”和“自主學習”，從而解決目前英語寫作教學中的困難，更好地提高教學質量和效率，真正實現學習者的協作學習和研究性學習，培養學生的獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養良好的創新意識與信息素養。

5.1 平臺功能模塊設計

5.1.1 主界面設計

在主界面的平臺首頁中，主要包括教學信息、佳作欣賞、語法文法、背景文化、趣味英語、寫作課件、課程題庫、英語寫作論壇。教師在教學信息中發布有關平臺的信息。

5.1.2 學生空間和教師空間的功能模塊設計

（a）學生空間

學生進行注冊登錄后，就可以創建、使用和管理自己的個人空間。在學生空間中，主要包含個人信息、在線寫作、我的新鮮事、站內信、邀請、我的小組、茶話會、設置和管理中心。學生還可以通過短消息功能與教師和同學及時溝通。

（b）教師空間

在教師空間中，主要包含精華區、發表新話題、回復話題、管理小組以及成員列表等部分。在發表新話題中教師可以根據平時的課程要求設置作文命題信息并在平臺中發布。在管理小組中主要包括基本信息、組員管理、待批成員、邀請成員以及詞條管理等。在回復話題中，教師可以評閱學生提交的作業，并將反饋結果發布到平臺。

5.2 平臺部分實現樣例

根據前面對高職英語寫作平臺功能模塊的設計，筆者嘗試和實現了平臺的部分功能：

6.實驗的思考

一年多的實驗進展較為順利,其效果較顯著,學生的整體寫作水平得到提高,寫作速度明顯比對照班快。表現如下:

表1 期中作文能力檢測

檢測簡評:實驗班的學生在作文的選題、語句的銜接、文章的整體架構方面都比對照班要好。文章標題為“大學校園出勤率”,他們大都能把握住文章的中心“學生出勤率”,全文概念清晰完整，段落組織合理，基本沒有語法錯誤。

表2 期末作文能力檢測

檢測簡評:文章標題為“宿舍和諧生活”，實驗班的學生大多數抓住全文主旨，第一段表明宿舍生活有時會出現不和諧的情況，緊扣標題。第二段則進一步點出一個和諧宿舍生活的必要性，第三段指出如何創造和諧的宿舍生活。全文結構合理,條理清楚,很少出現語法錯誤。

7.結語

本研究從多媒體網絡與英語寫作整合的研究入手，在分析高職英語寫作課程特點的基礎上，總結出運用多媒體網絡輔助英語寫作教學過程中的規律和方法，設計和開發了高職英語寫作教學平臺，能夠幫助教師提供相對完善的學習環境，大大激發了學生的寫作熱情，更好地實現了師生的互動。但是，由于筆者計算機編程水平所限，再加上受技術條件和時間的限制，還需要進一步完善高職英語寫作教學平臺中的部分功能，這也是本人今后努力的方向。

［1］ 劉濤.信息技術與中學數學教學整合的探索與思考 ［D］.大連:遼寧師范大學,2007.

［2］ 劉紅梅.計算機網絡輔助大學英語寫作階段試驗報告［J］.電化教育研究,2004,（2）.

［3］ 覃新宇.網絡環境下大學英語寫作教學探討［J］.科教文匯（上旬刊）,2009,（8）.

［4］王實.信息技術與小學英語教學整合的教學設計的研究［D］.長春:東北師范大學,2008.

［5］ 楊雪.網絡環境下高中英語寫作教學平臺的設計研究［D］.長春:東北師范大學,2009.

［6］張國華.論語文學習風格的培育和語文教學策略的實施［D］.呼和浩特:內蒙古師范大學,2004.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2012）02-0102-03

2012-03-16

張曉紅（1979- ），女，江蘇江陰人，蘇州農業職業技術學院人文科學系講師、碩士。研究方向：英語教育及應用語言學研究。