淺談如何備課

【摘要】備課是教師展開教學(xué)工作，形成教學(xué)能力過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果非常重要。因此，我們希望通過對(duì)備課的研究、探討，歸納、總結(jié)出一個(gè)較為規(guī)范、可操作性強(qiáng)的備課過程，以便幫助年輕教師盡快形成并不斷完善自己的備課技能。

【關(guān)鍵詞】備課過程 教學(xué)工作 教學(xué)能力 教學(xué)質(zhì)量

唐代著名學(xué)者韓愈在其名篇《師說》中，開宗明義地指出作為一名教師，其核心職責(zé)可概括為：傳道、授業(yè)、解惑。從中不難看出，這三個(gè)核心職責(zé)主要都是在課堂上進(jìn)行和完成的。老師在授課過程中，通過潛移默化的教導(dǎo)給學(xué)生傳遞做人做事的道理；通過嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的推導(dǎo)論述給學(xué)生傳播知識(shí)；通過對(duì)一個(gè)個(gè)問題的解決破解學(xué)生的疑惑。課堂上教師的表現(xiàn)基本決定了他(她)是否能勝任這一陽光下最神圣的職業(yè)?能否通過教學(xué)過程達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的?無疑，所有這一切都需要教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。

所謂備課，指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，選擇適當(dāng)?shù)捻樞蚝捅憩F(xiàn)方式。將課程知識(shí)以合適的形式表達(dá)出來以保證學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，是教師為開展課程講授所做的準(zhǔn)備工作，是教師形成教學(xué)能力的一個(gè)過程。從此概括性定義可以看出，完整的備課過程包含兩個(gè)前后銜接、不斷完善的階段：課程準(zhǔn)備和課堂準(zhǔn)備。課程準(zhǔn)備從宏觀、系統(tǒng)的角度出發(fā)。完成課程分析、教材選擇、課時(shí)分配、學(xué)生分析、教法選擇、考核方式等工作；課堂準(zhǔn)備是從微觀、具體的角度出發(fā)，完成確定重點(diǎn)難點(diǎn)、講授交流方式、知識(shí)交叉融合、組織編寫教案、課后反思總結(jié)等工作。備課的基本內(nèi)涵和過程如圖1所示。

一、課程準(zhǔn)備

課程準(zhǔn)備是備課全過程的第一個(gè)階段，在此階段，任課教師從宏觀、系統(tǒng)的角度完成對(duì)所講課程的整體描述，建立了所講課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，在它的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行課堂準(zhǔn)備。它主要包括以下幾個(gè)步驟。

1.課程分析

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件是教學(xué)工作的政策依據(jù)，它們明確了所授課程在學(xué)生整體培養(yǎng)方案中的地位、作用、目標(biāo)，明確了學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容范圍和應(yīng)達(dá)到的能力要求，明確了與其他課程的關(guān)系等。因此，教師首先必須認(rèn)真鉆研、理解教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，真正領(lǐng)悟它們的實(shí)質(zhì)，明確課程教學(xué)目的、要求，做到有的放矢、心中有數(shù)。

2.教材選擇

教材質(zhì)量的高低直接影響授課質(zhì)量和學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握程度。過去，由于領(lǐng)域內(nèi)書籍的匱乏。教材一般由任課教師編寫。但隨著信息時(shí)代的到來，可供任課教師選擇的專業(yè)書籍越來越豐富，教師可根據(jù)需要進(jìn)行選擇。教材選擇在課程分析基礎(chǔ)上進(jìn)行，在選擇教材過程中，可以采用比較、分析、綜合、概括，前后聯(lián)系等思考方法研究教材內(nèi)容。選定最為合適的教材后，還要弄清教材中概念、原理的來源、內(nèi)涵、外延和形成背景。如果選擇一本教材不能完全適合課程講授需要，可以選擇兩本以上教材互為補(bǔ)充地用于教學(xué)。

3.課時(shí)分配

完成教材選擇后，依據(jù)課程分析結(jié)果，根據(jù)教材內(nèi)容體系確定出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，明確課程框架的模塊組成、重點(diǎn)難點(diǎn)分布及講授順序等內(nèi)容，進(jìn)而梳理出各框架模塊應(yīng)該分配的課時(shí)數(shù)量，完成對(duì)整門課程的合理課時(shí)分配。

4.學(xué)生分析

學(xué)生是教學(xué)工作的受眾，是教與學(xué)矛盾體中的主體。因此，教師不僅在進(jìn)行課程分析時(shí)就要了解、掌握對(duì)學(xué)生的主觀性要求，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容范圍和應(yīng)達(dá)到的能力要求。還要通過與學(xué)生座談、走訪前期授課教師等調(diào)查方式，了解、掌握本專業(yè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)組成、知識(shí)需求等個(gè)性特點(diǎn)方面的客觀因素。形成對(duì)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

5.教法選擇

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的手段和措施。分為理論性教學(xué)法和實(shí)踐性教學(xué)法。教學(xué)中常用的理論性教學(xué)法主要有講授法、討論法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法：常用的實(shí)踐性教學(xué)法主要有要素作業(yè)法、模擬法、項(xiàng)目法和頂崗實(shí)習(xí)法等。在學(xué)習(xí)、研究和選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“教有長法，而無定法”的原則。在具體教學(xué)中不能為了用教學(xué)方法而使用，也不能死搬硬套，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目的和任務(wù)，依據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)科屬性以及教師本身?xiàng)l件等因素，靈活、搭配地、創(chuàng)造性地使用這些教育方法，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

6.考核方式

俗話說“考考，老師的法寶；分分，學(xué)生的命根。”。這句話形象地描述出了課程考核對(duì)教與學(xué)雙方的重要影響。課程考核的最終目的是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。確定課程考核的形式應(yīng)考慮教學(xué)大綱要求、學(xué)生未來任職規(guī)劃、課程特點(diǎn)等多方面因素的影響。對(duì)于基礎(chǔ)類課程可以采用閉卷考試形式；對(duì)于偏重理論綜合分析類課程可以采用開卷考試形式；對(duì)于交叉融合類課程，因其涉及學(xué)科范圍廣、概念多，既有記憶性知識(shí)又有分析性知識(shí)，為避免“一考定終身”的偏頗，可以采用平時(shí)和課終加權(quán)綜合考核形式；對(duì)于實(shí)驗(yàn)類課程則可以采用操作測(cè)試形式。總之，要根據(jù)課程具體情況，選擇最能實(shí)現(xiàn)課程考核最終目的的考試形式。

二、課堂準(zhǔn)備

課堂準(zhǔn)備是備課全部過程中的第二個(gè)階段，是對(duì)在課堂上傳授知識(shí)的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，是對(duì)課程準(zhǔn)備的實(shí)現(xiàn)。并對(duì)課程準(zhǔn)備有反饋?zhàn)饔谩Ｋ饕ㄒ韵聨讉€(gè)步驟。

1.確定重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)確定的課程教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)，將課程教學(xué)目的分解到各個(gè)章節(jié)，再細(xì)化到每一節(jié)課中就確定了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。或者說教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題應(yīng)該都是圍繞教學(xué)目的而展開的。重點(diǎn)難點(diǎn)問題是課程的起點(diǎn)和主體部分，在時(shí)間上要保證重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講述，要緊緊圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，以它們?yōu)橹行模龑?dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心有重點(diǎn)難點(diǎn)，講中出重點(diǎn)難點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有靈魂、有主線。

2.講授交流方式

課堂講授是指課堂上教師的言語表達(dá)。它反映了教師的思維過程，理解深度、廣度及教師自身的教學(xué)修養(yǎng)。教師用精煉的語言解釋概念、分析問題、論述定理，加深了學(xué)生對(duì)新概念的理解，使學(xué)生有著清晰的邏輯思維，能將已知概念和未知知識(shí)聯(lián)系起來，并轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知。教師在進(jìn)行講授時(shí)除要求基本的吐宇清晰以外，更要深究語言的層次結(jié)構(gòu)、措辭造句、語調(diào)語氣等，力求通過語言的變化吸引學(xué)生。突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

課堂交流是對(duì)課堂講授的提高和深入。授課前，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的估計(jì)，通過對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的分析，預(yù)先準(zhǔn)備授課過程中可以采用的與學(xué)生進(jìn)行交流的形式，包括提問、設(shè)問、疑問、討論等，交流。以便通過課堂交流，隨時(shí)了解學(xué)生聽課效果，調(diào)整授課節(jié)奏，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。

3.知識(shí)交叉融合

課程知識(shí)自身是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系的系統(tǒng)。通過課時(shí)分配可以發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)的邏輯層次是：課程知識(shí)結(jié)構(gòu)一>課程知識(shí)模塊一>每課內(nèi)容。所以，知識(shí)交叉融合是指教師在授課準(zhǔn)備過程中，應(yīng)發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)不同層次內(nèi)和層次之間的交點(diǎn)。在課堂講授過程中，利用這些交點(diǎn)。自然地將每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系起來。將每節(jié)課與每節(jié)課的知識(shí)相互串在一起形成一個(gè)有機(jī)整體。通過課程講授使學(xué)生自然而然地把課程知識(shí)組織成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的腦海中建立起課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

4.組織編寫教案

教案，又稱課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，是教師實(shí)施一次課堂教學(xué)活動(dòng)的具體方案或腳本。它是對(duì)課程教學(xué)目的、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的細(xì)化和具體表現(xiàn)。是教師對(duì)選擇的教學(xué)方法運(yùn)用的設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的梳理和交叉融合。教案通常是文字教案。其內(nèi)容一般包括五個(gè)部分：講授題目、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及相互關(guān)系(本講及與其他各講)、教學(xué)方法的運(yùn)用已經(jīng)板書設(shè)計(jì)或多媒體演示設(shè)計(jì)。教案的編寫形式靈活多樣，每個(gè)教師可根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和自身的教學(xué)風(fēng)格來選定和設(shè)計(jì)。實(shí)踐中教案必須要反映出教學(xué)的目的和要求，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)方法。教案應(yīng)有詳有略，根據(jù)內(nèi)容需要而定；教案不宜過于繁瑣。應(yīng)系統(tǒng)、條理層次清楚，內(nèi)容表述明確、實(shí)用。寫出教案后，還要熟悉教案，使教案中的內(nèi)容“融化”在自己的腦子里，做到講課不脫離教案內(nèi)容，但又要做到基本上不看教案。否則就稱為了照本宣科。

5.課后反思總結(jié)

常言道“計(jì)劃趕不上變化”。課前準(zhǔn)備時(shí)考慮地再全面，教案組織編寫的再詳盡，也不可能預(yù)見出課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。只有通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)教案中和教學(xué)過程中存在的問題。因此，課堂準(zhǔn)備的最后一步工作是課后反思。它是對(duì)前期課堂準(zhǔn)備工作的反饋，是課后備課。其根本任務(wù)包括：對(duì)課前備課和課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思、評(píng)析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，彌補(bǔ)本次課堂教學(xué)的缺失，改進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)工作，積累教學(xué)理論研究信息和素材。

三、結(jié)束語

如何備好一門課，是每個(gè)教師面臨的永恒的話題。對(duì)這個(gè)問題，不同的教師各有見解，可謂見仁見智。雖然“教有長法，而無定法”，但經(jīng)過我們認(rèn)真分析和研究，還是可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。正如前面所述，一個(gè)完整的備課過程就包括兩個(gè)基本步驟：課程準(zhǔn)備和課堂準(zhǔn)備。它們相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系。只要遵循兩個(gè)基本步驟，相信每個(gè)教師，特別是新從事教學(xué)工作的教師都能夠取得事半功倍的效果，并不斷提高自己的教學(xué)水平。