案例教學法在法律課中的應用

【摘要】案例教學法是在教學過程中選擇運用典型案例，以提高學生分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。教學案例的選取應當遵循真實性、典型性、現實性和適應性的原則，案例教學包括教師提出問題，學生討論交流，教師總結評價和學生書寫分析報告四個教學環節。

【關鍵詞】案例教學法 案例選取原則 案例教學基本環節

案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目標和教學內容的需要，選擇運用典型案例，將學生帶入特定事件的情節現場，深入角色分析案例，以提高學生分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。

法律是一門實踐性、應用性很強的學科，但是法律法規的規定既抽象又原則，不易于學生認識和理解，而案例則是理解法律規則的基礎。案例教學圍繞著具體的法律案例來組織教學，從而使得抽象的法律規則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認識規律，符合從實踐中來到實踐中去的教學規律，因為法律課教學的目標不應該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養，因此，在教學中采用案例教學方法顯得十分必要。

一、案例教學法的優點

1.案例真實生動，能夠很好地激發學生學習的興趣。傳統的教學方式。重點放在法律概念、法律規定、法學觀點和理論等等，比較抽象和枯燥。這種教學方式可以系統地、完整地把法律知識傳授給學生，但較少鼓勵學生對這些法律知識提出挑戰和懷疑。因此，學生理解和運用能力都很差。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，生動、形象、直觀，使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，使深奧的法律知識變得通俗易懂，容易激發學生的學習興趣，易于學習和理解。

2.鼓勵學生獨立思考，能夠調動學生學習主動性

案例教學法改變了傳統教學過程中由教師唱獨角戲，學生被動接受知識的狀況，把知識傳播和能力培養有機地結合起來。活生生的案例，現實的問題使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生學習的主動性和創造性都調動起來，不斷刺激學生的求知欲望，強化學生的法律意識和法制觀念。充分發揮學生在學習中的主體作用，調動他們學習的主動性和積極性，從而能夠理解和靈活準確運用法律知識。

3.有助于培養學生運用法律知識解決實際問題的能力。傳統的教學方式往往只注重法律知識的灌輸，而忽略了對學生解決能力的培養，案例教學法引導學生從知識的理解掌握到解決實際問題的能力培養。

4，有助于發展學生的綜合分析能力和語言表選能力。案例教學法是模擬真實問題，每個案例都有核心部分和枝節部分。學生要排除枝節部分的干擾，重點把握案例的核心部分。就需要綜合運用法律知識來分析案例中蘊藏的教育作用和意義，這就需要學生認真閱讀材料，獨立思考，對案例進行深八細致的分析，做出判斷，這樣學生不僅能從討論中獲得知識和經驗。而且訓練了科學的思維方式和思維能力，在討論中學會博采眾長、兼容并蓄，在比較研究中增長知識和才干。

5.重視師生的雙向交流，有助于教學相長。傳統的教學方法是老師講學生聽，教學效果如何只有到最后考試時才知道。而在案例教學中。學生拿到案例后要主動探索學習，這無形中加深了對知識的理解，捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步就是能力上的升華。教師在選取案例的過程中。既要認真研究教材外還要了解學生的實際情況，把握學生已有的生活經驗和知識背景，這樣選出的案例才能引起學生的共鳴。同時教師還要隨時對學生的管案給以引導，這也促使教師認真準備加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容a雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

二、教學案例選取的原則

教師根據教學的需要選擇一個或幾個案例，既要有中、小型案例，也要有篇幅較長的大型案例，通過對不同案例的比較分析，使學生理解法學理論和法律規范，然后用去分析相關案例解決現實法律問題，從實踐中來，到實踐中去，從個別到一般，又從一般到個別，把學習和運用統一起來。

教學案例的選取應遵循下列原則：

1.真實性。所選案例要力求真實、準確，不能胡編亂造，這樣才具有可信性和說服力。可以選擇發生在我們身邊的事，也可以選擇在社會上反響比較強烈的事件，或者選擇電視節目如“今日說法”、“經濟與法”等欄目中真人真事為案例。選擇來源真實的案例作為素材，一方面，體現教師治學嚴謹的態度；另一方面。這樣的案例說服力更強，并且容易引起學生的共鳴。

2.典型性。所謂典型性在于案情與法律原理規范的聯系性。要求圍繞教材的核心內容及教學大綱，選擇能充分體現教材內容并且與學生知識結構、能力水平相一致的案例。典型案例能使學生加深對案例的研究和與所學知識的結合，并領會法律原理、規范運用的條件和環境。例如，結合藥家鑫案例學習交通肇事罪和故意殺人罪，效果比單純地講授法條法理要好得多。

3.現實性。所選案例要盡可能是新近發生的，并且案例要容易被學生理解和接受。只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。在大眾傳媒日益發達的今天，學生對這些案件或有耳聞，或有知悉，因而更有吸引力，更能引起他們學習法律的興趣，容易在教學內容與教學案例之間架起一座貫通的橋梁。例如，酒駕八刑、新婚姻法司法解釋、摔倒老人該不該扶等現實問題。

4.適應性。選擇教學案例時還要結合學生特點以及教師的能力等因素，如對初學法律的學生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對高年級的學生和具有法律實踐經驗的學生，選用案例的難度要相應地增加，可以給他們提供綜合難度大的案例進行分析。同時選擇案例也要注意教師駕馭問題的能力。避免使學生越學越糊涂。

三、案例教學的基本環節

案例教學法的課堂如何運用，取決于教師的組織和管理，案例教學的組織和管理要有一個循序漸進、不斷深八的過程。

1.提出問題

在課堂教學之前，教師先將案例發給學生，讓學生閱讀案例，熟悉案例，同時設置提出一定的問題，讓學生思考。問題可以是一個，也可以是多個，可以是開放性的問題，也可以是選擇性的問題，教師根據教學需要和教學內容適當安排即可。相對于傳統的教師講學生聽的灌輸式教學模式，這樣的疑問更能吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲望，活躍他們的思維，使學生能夠在課堂一開始就很快地進入學習狀態。

學生帶著問題對課本的理論知識進行學習，積極尋找解決案例問題的法律依據。學生通過自學基本能夠解決簡單的知識點，同時記錄好個人學習的疑難點，對于自己不能解決的問題，相互之間進行討論交流，互學探討，培養學生自主學習、參與合作的學習能力。再把無法解決的疑難理論知識反饋給教師。教師應當引導學生了解相關的法學理論和法律規范，在綜合分析的基礎上形成自己的觀點，為集中討論和集體交流做好充分準備。

2.討論交流

在案例教學中，組織學生對案例進行討論交流是至關重要的一個關節。在每個學生針對案例提出的問題進行思考分析后，教師可以根據實際的班級教學情況，把學生分成若干個小組進行討論。小組討論一般4～6人一組，最多不超過10人，以保證每個人都能充分地表達自己的觀點。在討論的過程中。每個人都應該各抒己見，表達自己不同的觀點，并陳述個人理由，大家對不同的結論進行分析比較。討論時一定要設有小組發言人，記錄本小組的發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，然后在全班發言交流，其他同學亦可做補充性發言。教師也可以根據實際情況，直接在班級范圍內進行集體討論，給每個學生充分展示自我充分發揮自己才能的機會。

需要強調的是，在學生討論交流的過程中，教師要隨時掌握學生自學互學的信息，及時發揮教師在教學過程中的引導作用。在學生討論或辯論的過程中，持不同意見和觀點者相互爭論，特別是各組學生承擔不同角色時，爭論的程度有時很激烈，教師一定要做好有效的引導和管理。教師還要引導學生注重推理過程，案件的處理結論應該是縝密推理的結果。也只有通過縝密推理所導出的結論，才更具有說服力。

3.教師總結

教師總結點評是案例教學法的歸宿。雖然學生的獨立活動在案例教學中占有很大的比重，但是這種活動必須在教師的指導下進行，從案例的，選擇、布置、組織討論以至最后的評價，都離不開教師的指導。學生討論交流結束后，教師要及時總結評價，對學生討論中暴露出來的問題，尤其是案例中的疑難問題，有針對性地進行深入分析，教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題。讓學生能夠運用所學的法律知識解決現實中的法律問題。

案例教學是一個師生互動學習的過程，其教學效果一方面取決于學生的參與和發揮程度，另一方面則取決于教師的引導、歸納、點評和總結。教師要對小組討論和集體交流的情況進行總結，這種總結對于幫助學生以案說理、以案釋法有非常重要的作用。教師通過總結和評價，引導學生去思考從案例教學的過程中學到了什么，掌握了哪些法學理論和法律規范，運用了哪些案例分析方法，得到了哪些有價值的啟示，是否提高了運用法律知識解決實際問題的能力等。通過這一環節，學生完成了將所學法律知識與實際案例相結合的學習，使法律課教學達到了理想的教學目標。

4.學生書寫案例分析報告

整個案例教學學習過程的最后一個環節，就是學生書寫案例分析報告。在教師提出問題，學生參加了課堂討論，教師總結評價了本節課后，教師應該明確要求學生把自己對案例的認識、分析、理解和判斷及其所依據的法律規范以書面形式進行總結。通過這一環節，可以培養提高學生對案例的書面分析能力，同時也是對整個案例教學過程的再回顧和總復習，使學生對學習的內容掌握得更加牢固。教師可以對部分優秀的案例分析報告集結成冊，作為案例分析研究范本供教師在教學中繼續參考，或供學生閱讀學習使用。