試析語文教學中的提問方式與原則

【摘要】在語文教學過程中的提問，實際就是老師和學生一同提出與解答問題之過程，也是老師培育學生思維能力的過程，能讓老師學生相互交流，實現老師學生互動教學之功效的主要方法。要達到教學的目標，老師要有正確的提問方式與原則，這樣才能切實提升他們的學習興趣，使語文課堂氣氛濃烈，能夠讓老師和學生很好的互動。

【關鍵詞】語文教學 提問方式 遵循原則

提問是語文教學常常運用的一種教學方法。不過我們都知道提問的方式和原則是否恰當，就能夠決定是否很好地提高學生的學習興趣，實現啟發式教學之目標，這對如何培育學生思考問題的能力有著至關重要之作用。提問最終功效由提問的方式和原則決定，所以，我們需要進一步研究此課題的。

一、語文課堂提問需要遵循之原則

1.示范性和普遍性

同一班之中，不同的學生，個性不同，水平也不一樣。老師所提問的問題要能夠使學生們的學習積極性和主動性得到盡可能返回，更能激勵其學習欲望，展現出老師學生互動式課堂教學，老師尤其要提問那些不愿回答問題的學生。要運用非語言性激勵他們互相啟發讓大部分學生加入到學習之中。注重提問普遍性的情況下。還要充分重視示范性讓各個層次的學生有同樣的學習機會與成功喜悅，給一些成績好的學生設置較難的題目，讓其能充分施展聰明才智。學生精彩的回答可產生非常好的導向和促進作用，最終帶動學生思維水平的提高。

2.層層推進

要提出的問題，要遵循層層推進的認識規律，構成循序漸進、從簡單到難的階梯式逐步推進與拓展的序，根據此種序，老師可以及時有效地達到教學目的，并且老師在提問之時能做到根據不同狀況，進行一定變化，要從重點做突破口，由核心問題做切入點，應用眾多方法。老師需要刻苦鉆研教科書，不但考慮到問題的難易程度，還要注重學生的素養水準，很好設計出上課提問的序，讓眾多問題層層深入逐步解決，就像大江大河，后浪推前浪，處理好一個問題給下個問題的解決打下堅實基礎，后續問題的處理又是前面問題處理的結果。作好提問問題前后順序給課堂教學效果良好實現做了一個很好的鋪墊。老師所提問題的基本方向是根據學生認識規律由簡單到困難的，不過運用到實際課堂之中，要做到適時調整。

3.有計劃和靈活運用

老師提問事先要設計好。切忌信口開河。所上課要根據教學目標，結合該課重點與核心，設計很多精準、明確之問題，所有問題相互之間要連續和層次性，所有堂課之問題，要目的明確，構造完備，在實際教學之中提問方式要靈活多變。

二、老師課堂上的提問方式

1.重點突破法

是不是抓住核心問題來實現提問突破，就在很大程度上決定老師的課堂課教學是不是成功。老師牢牢抓住某重點問題做突破口，使知識之洪流奔騰而出，來提高學生的思維能力，這就需要老師要切實了解教科書，唯有這樣才能尋到核心問題之所在。比如。在講授《祝福》這篇課文的時候。我為了牢牢抓住重點問題就做了以下提問：“若我們將祥林嫂的悲慘命運描繪成幾個畫面，你是不是能給這些畫面各起一個題目?”由此。學生的學習興趣就猛地高漲起來，這樣就迅速將祥林嫂悲慘的一生刻畫了出來，給以后的進一步分析作了一個扎實的鋪墊。

2.鯨吞蠶食法

很多教學過程中出現的問題，不是很快就能夠解決的。老師在實際教學之中提問難度比較大。學生或許不能有效找到突破口，以至于思維不連貫，很難準確回答問題。因此需要老師劃整為零，先提出很多小的問題，接著逐步突破，來個鯨吞蠶食。比如，語文課《記念劉和珍君》中有的段落中心思想理解起來非常難，我們可以這樣設計出問題：此段句子共有多少?各個句子表達了何種內容?核心句是哪個?最后再問整段落的中心思想是啥?此種方法在尤其繁雜的問題中能夠展現出良好作用。

3.逐步推進法

老師在提問的時候，很多問題不會一下子到位。就像爬山一樣，要一步一個臺階，到山頂欣賞風光無限好。比如，講授《燈》這篇課文時，不妨如下提問：關于燈的相關事情?燈的特點有哪些?燈的象征意義，稱頌燈暗含意義是什么?漸漸提高慢慢推進來提出問題，如此這般肯定會有很好的提問功效。

4.全方位輻射法

老師提出問題需要學生由各個角度回答，展開想象，來拓展學生思維空間。比如，叫學生把《流動的水》為題目寫篇文章，我覺得可提問如下問題：可由什么視角立意?流水對人們有什么樣的啟發?明顯的是流水可當作是勇往之前的典型代表，也可當作是百川歸于海，目標整體一致，可當作逝者如斯夫，提醒人們要珍惜美好時光。此種問題不束縛學生的思維展開，且推動學生的發散性思維。

5.短暫擱置法

此種方法對于處理非常難回答的問題效果特別好，若知道學生不容易回答該問題，還是要提出來，先擱置起來，讓學生思考，不需要馬上回答，放在以后答復，就像打啞謎，先透露謎底，讓猜謎的人費盡心思地去思考。讓學生可以做充分思考。因此。若知道謎底以后，留給學生的印象就深刻異常，記住這個問題就會很久。

6.步步追問法

步步追問法需要老師提出問題以后，讓學生馬上回答，并且接二連三提出問題。比如，課文《邊城》中的一個段落，對于翠翠考慮過多，教學參考書中是如此設計問題的：翠翠都想了些何種問題?等學生回答完畢，老師馬上提問：為何翠翠有此種想法?待學生回答完畢，老師繼續發問：若你是翠翠，你有此種想法嗎?若你沒有此想法你會如何?此種提問方法較好，能夠使課堂教學效果好，使教學氛圍非常好。

7.挖掘激勵法

學生若認為老師所提問題非常易回答，則他們就不會有興趣，可是若老師深度挖掘問題促進學生思考，就像扔一石塊到寂靜的湖面，引起層層波浪。比如有課文表面看起來非常簡單，實際上卻匠心獨運。因此此種提問方式，就能展現出其特別的地方。

綜上所述，語文課堂教學之中老師提問問題的方式與原則，是老師需要切實掌握的，唯有在教學之中老師對所提問題的所有環節恰當處理。學生才套主動去思考、主動回答，積極配合老師開展教學，若把老師的提問和學生的思維完美地融合，課堂教學才會達到所想要的效果。