“合作學(xué)習(xí)一自主評價”教學(xué)模式在高職綜合實訓(xùn)類課程中的運用初探

【摘要】我校為畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)的各類綜合實訓(xùn)課程具有完善學(xué)生知識、提高學(xué)生能力和促進學(xué)生的就業(yè)能力等特點，但由于課程是在基礎(chǔ)課程之上的拔高性課程，所以學(xué)生總會產(chǎn)生重復(fù)性的感覺，從而對課程缺少熱情和專注度。鑒于此，我們圍繞課程教學(xué)的這個特點，積極開展教學(xué)改革，讓學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 自主評價 綜合實訓(xùn)課程

綜合實訓(xùn)類課程是我們?yōu)閲H商務(wù)系畢業(yè)班學(xué)生安排的一門重要課程。但遺憾的是這門課程如何來上，如何來合理安排教學(xué)內(nèi)容和課堂組織形式，一直是困擾任課教師的一個難題。一方面通過前期對基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)生需求也各不相同，使得集體講授節(jié)奏難以控制，課堂很容易陷入無趣、無序的狀態(tài)，往往是教師課前費勁心力，教學(xué)效果收效甚微。所以設(shè)法提高這類課程的教學(xué)效率，一直受到授課教師的關(guān)注。經(jīng)過我們的反復(fù)實踐和對比教學(xué)，我們逐步形成了一套“合作學(xué)習(xí)一自主評價”的教學(xué)模式，并取得了相對滿意的效果。

一、“合作學(xué)習(xí)一自主評價”的初步認(rèn)識

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)理論由美國著名教育家David Koonts提出，已逐漸成為各國主流教學(xué)理念與策略之一，20世紀(jì)80年代末傳入我國。在各級院校廣泛加以適用。從國內(nèi)外理論研究上看，合作學(xué)習(xí)是一個宏觀的概念。理論研究認(rèn)為，它是將教學(xué)中的人際合作與互動很好結(jié)合在一起的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略，是一項富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)往往通過小組模式完成教學(xué)工作，并通過該方式使學(xué)生之間充分發(fā)揮互相協(xié)作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基礎(chǔ)動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的人際氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論和策略體系”。總之，合作學(xué)習(xí)從注重培養(yǎng)學(xué)生的個體能力向注重培養(yǎng)團體協(xié)作精神轉(zhuǎn)變，在促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展中起到了重要作用，對現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)改革有著積極的影響a

自主評價是我們?yōu)榱烁玫卮龠M合作學(xué)習(xí)的動力和效果而自發(fā)創(chuàng)新的一種考核方式。因為，在課堂上學(xué)生不再是以個體的方式學(xué)習(xí)和提交作業(yè)，而是以團隊的形式完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，那么如何來評判每個小組的學(xué)習(xí)成果，更甚為了避免最容易出現(xiàn)的搭便車的情況發(fā)生，具體將評價在集體的基礎(chǔ)上延伸到每個小組的成員。這就不能按照我們傳統(tǒng)的方式，即僅僅依靠教師來完成，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生間的相互監(jiān)督作用。實施組與組之間和小組成員之間的自主評價來完成整個評判體系，這樣才能真正帶動學(xué)生積極的參與到合作學(xué)習(xí)中去，也才能盡可能的給予每一個小組成員一個公平的評價結(jié)果。

當(dāng)然，“合作學(xué)習(xí)一自主評價”畢竟只是一種手段，要利用好這個手段就需要有一項適當(dāng)?shù)妮d體，這就需要我們教師在課前花大力氣安排好課程需要完成的任務(wù)，讓任務(wù)具有驅(qū)動性、趣味性，能吸引學(xué)生積極主動地去探索。想方設(shè)法地去完成。同時“合作學(xué)習(xí)”將成為使全體學(xué)生都能完成任務(wù)的保障，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)在基礎(chǔ)較好同學(xué)的點撥下不斷進步；基礎(chǔ)好的同學(xué)鞏固所學(xué)知識，激發(fā)成就感和責(zé)任意識激勵自己深入學(xué)習(xí)。最后。“自主評價’’將激發(fā)每位同學(xué)的參與其中的積極性，避免了教師評價的“大而統(tǒng)”無法細(xì)化評價體系的弊端。

二、“合作學(xué)習(xí)一自主評價”在綜合類實訓(xùn)課程中使用的意義

我們積極開展“合作學(xué)習(xí)一自主評價”教學(xué)模式改革的意義主要在于本門課程的特點，這就是不論是教師在教學(xué)中，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在大量誤區(qū)：(1)學(xué)生認(rèn)識課程的誤區(qū)。因為本門課程安排的基礎(chǔ)是在上學(xué)期已經(jīng)完成了大量專項課程的條件下，如《外貿(mào)單證操作》和《進出口業(yè)務(wù)操作》，所以可以說絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為，再學(xué)習(xí)本門課程實在沒有多大的意義，甚至還有部分同學(xué)簡單的認(rèn)為，本門課程就是對以往學(xué)習(xí)課程的再重復(fù)，所以上課缺少積極性和熱情，所以導(dǎo)致課堂效果極差。但是，通過我們的授課過程中發(fā)現(xiàn)，其實很多同學(xué)經(jīng)過一個學(xué)期，大量單證或外貿(mào)的知識已經(jīng)遺忘，特別是一些細(xì)小的知識點，遺忘的比率更高，因此開設(shè)這樣的課程對畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)考證是十分有意義的。(2)教師認(rèn)識課程的誤區(qū)。由于本門課程的特殊性質(zhì)和意義，對于我們初上本門課程的教師和學(xué)生一樣也存在著對課程認(rèn)識的不準(zhǔn)確問題。即我們也會認(rèn)為課程就是對以往專項課程的簡單重復(fù)，授課時就再拿套項目案例讓學(xué)生機械地完成。過后簡單評價就好了。有時更甚的是，教師想不出來還有什么內(nèi)容可上，所以在授課過程中，課堂內(nèi)容呆板，根本無法突出重點，將課程上的毫無生氣和意義，自然學(xué)生也就聽的更沒興趣，缺課現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。所以說，授課教師對課程認(rèn)識的誤區(qū)，直接導(dǎo)致了整個授課環(huán)節(jié)課堂效果向更壞的方向發(fā)展。(3)課程教學(xué)方法的誤區(qū)。正是教師對課程任何上存在問題，所以我們在教學(xué)方法上的不合理性就凸現(xiàn)出來。一是，我們依舊按照簡單的項目教學(xué)，給學(xué)生一個工作任務(wù)，接著就讓學(xué)生自己去完成練習(xí)，這樣學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過大量專項課程的基礎(chǔ)上，自然會導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)熱情；二是，我們教師對課程的認(rèn)識有誤，所以沒有將課程的重點突出和將能力的遞進性體現(xiàn)在課堂上，這也造成我們的課堂效果差。因此，我們可以看到，對課程的認(rèn)識偏差會嚴(yán)重影響到教學(xué)方法的調(diào)整，反之，我們也可以看到，教學(xué)方法的不合理也會反作用于整個課程的效果。

所以，正是學(xué)生、教師和教學(xué)方法之間一系列誤區(qū)的出現(xiàn)，使得本來一門實踐性非常很強、對畢業(yè)生就業(yè)幫助很大的綜合實訓(xùn)I類課程的教學(xué)陷入到一種教與學(xué)的惡性循環(huán)中來，從而使學(xué)生見此課就怕，教師見此課就躲的情況頻繁出現(xiàn)。所以，積極實踐“合作學(xué)習(xí)一自主評價”教學(xué)模式改革是扭轉(zhuǎn)這一課程現(xiàn)象的必要手段，具有十分現(xiàn)實的意義。

三、“合作學(xué)習(xí)一自主評價”教學(xué)模式的課堂實踐

“合作學(xué)習(xí)一自主評價”教學(xué)模式在實際的課堂運作中，應(yīng)該是一個流暢、完整、由淺八深的操作流程，這個流程應(yīng)包括以下四個主要組成部分，即任務(wù)呈現(xiàn)——精講點撥——探索合作——自主評價，在這四個環(huán)節(jié)中，后兩項是完成整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點。

(一)任務(wù)呈現(xiàn)

要完成“合作學(xué)習(xí)一自主評價”教學(xué)模式，先決條件就是要有項目載體供學(xué)生研究學(xué)習(xí)，所在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先就要完成工作任務(wù)的呈現(xiàn)。這就是說，老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一個或多個“工作任務(wù)”布置給學(xué)生，并對如何完成各項任務(wù)的手段要求、主要方法給學(xué)生做簡單要求和講解，目的是能在上課之初就抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動起學(xué)生完成任務(wù)的欲望。又由于綜合實訓(xùn)課程本身是提高性課程的特點，這就要求我們設(shè)計工作任務(wù)時既要注重普及化的基礎(chǔ)知識能力，還要將業(yè)務(wù)操作特例或深化型的知識和能力均體現(xiàn)在一套案例中。我們以外貿(mào)單證的綜合實訓(xùn)課程項目設(shè)計為例，信用證下的全套單據(jù)制作，學(xué)生們已經(jīng)在《外貿(mào)單證操作》課程中全面的學(xué)過，但我們研究該門課程的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，其主要涉及的是每種單據(jù)最基本的制作方法，這就為我們綜合實訓(xùn)課程的項目設(shè)計留下了空間。具體拿單證中的發(fā)票為例，我們完全可以為學(xué)生專門設(shè)計一種或幾種含有傭金這種特殊形式發(fā)票的制作，這樣當(dāng)學(xué)生再次制作這樣一張看似已經(jīng)練習(xí)過多次的發(fā)票內(nèi)容時，即有基礎(chǔ)知識需要鞏固的同時。還有很多提高性特性內(nèi)容需要學(xué)生初次學(xué)習(xí)和掌握，這樣就達到我們這門課程的教學(xué)目的。當(dāng)然在呈現(xiàn)方法上，我們也要盡可能多樣化。我們可以充分利用專業(yè)試驗室多媒體設(shè)備和專業(yè)軟件的優(yōu)勢，讓多媒體計算機、數(shù)字投影和音響設(shè)備等參與任務(wù)呈現(xiàn)的過程，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感受任務(wù)。

(二)精講點撥

在學(xué)生開始工作任務(wù)前，指導(dǎo)老師有必要對工作任務(wù)中的一些能力項目做簡要的集中講解和指導(dǎo)。例如，教師對新知識的簡要講解；對學(xué)生現(xiàn)有知識技能運用的評價等；精講特別要強調(diào)的就是一個“精”，目的是幫助學(xué)生看到呈現(xiàn)的任務(wù)之后，理清知識，提示思路，強調(diào)重點難點。對于一些以往沒有涉及的新能力，光講就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，這時就需要“撥”，也就是對于較難的任務(wù)，老師可在關(guān)鍵點進行一定的必要示范，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能做到有的放矢，而不是毫無頭緒。當(dāng)然不論是“精講”還是“點撥”都需要切中要害，點到學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的節(jié)骨眼上，點通學(xué)生的思路，撥開學(xué)習(xí)的疑難。此外，選擇精講點撥的時機也非常關(guān)鍵，它直接影響到該環(huán)節(jié)的效果。思而不得其解，試而不得其法。此時的點撥才能使學(xué)生豁然開朗，印象深刻。同時，精講點撥的內(nèi)容多少也需要成熟設(shè)計。有的內(nèi)容要講清講透，讓學(xué)生胸有成竹；有的內(nèi)容只需點到為止，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間；對于一些探索性內(nèi)容，只需提供索引和資料來源，讓學(xué)生自己課外尋找答案。

(三)探索合作

常言道：“百看不如一練”，探索合作是“合作學(xué)習(xí)一自主評價”教學(xué)模式成功的一大關(guān)鍵，是一個完全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是互動的主體，是創(chuàng)新的自主者，他們可以相互討論，互相指點，在相互啟發(fā)下完成任務(wù)，獲得提高。

要真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)帶來的課堂效果，需要我們在課堂教學(xué)組織模式的構(gòu)建上下很大功夫。其一就是合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。有的教師經(jīng)常會讓學(xué)生自己組建小組，其實經(jīng)過我們實踐，此種合作學(xué)習(xí)的效果是很差的。因為大部分學(xué)生在構(gòu)建自己小組時的條件就是找關(guān)系好的同學(xué)，所以在后期的整個學(xué)習(xí)過程中大部分時間都用來聊天了。所以我認(rèn)為。構(gòu)建小組應(yīng)該由授課教師充分了解的班級每個同學(xué)的基本情況后，來協(xié)助同學(xué)構(gòu)建。例如，我們在進行單證的綜合實訓(xùn)課程時，教師會根據(jù)前學(xué)期《外貿(mào)單證操作》課程的考試成績將好、中、差將學(xué)生結(jié)合成一個5～6人的學(xué)習(xí)小組。這樣才能更好地保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還會要求每位小組在每次實訓(xùn)時選出一名小組長，對本次小組提交的實訓(xùn)內(nèi)容質(zhì)量把關(guān)。我們希望每個小組長可以由小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身情況輪流來承擔(dān)，這樣可以鍛煉每位同學(xué)的責(zé)任心和調(diào)動每位同學(xué)的小組學(xué)習(xí)熱情。

具體當(dāng)小組拿到一個工作項目時如何探索合作，我們還以單證綜合實訓(xùn)課程為例。一套信用證項下的單據(jù)有多張，一般教師首先會要求小組中的同學(xué)根據(jù)自身的情況每人分配不同的單據(jù)來做，例如有人做發(fā)票。有人做箱單、有人做提單等，個人做好之后在將整個成果匯總討論，最后以小組的形式提交一套單據(jù)上來，作為最終任務(wù)成果。之所以這樣安排，我們是考慮到，在探索過程中一定要讓每位成員都有事可做，避免最容易出現(xiàn)的搭便車的情況出現(xiàn)，另外個人完成任務(wù)后再集中討論，這樣做到了優(yōu)勢互補、相互啟發(fā)和相互促進的作用，從而保證合租學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。當(dāng)然，在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要不停地對整個環(huán)節(jié)進行把控，甚至是要參與到學(xué)生的探索學(xué)習(xí)中去，這樣一方面可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答疑解惑，保證整個工作任務(wù)的順利進行，另一方面，也是對小組學(xué)習(xí)情況的一個監(jiān)督，避免學(xué)生做一些與課程內(nèi)容無關(guān)的事情出現(xiàn)。

(四)自主評價

自主評價是對已完成任務(wù)的過程、方法、結(jié)果進行的討論，是比較和評判的一個過程，是一個鞏固知識，加深理解，開拓思路、獲得新知的必要一環(huán)，同時也是對每個小組，甚至是每位小組成員的客觀評價，更是激發(fā)學(xué)習(xí)小組再學(xué)習(xí)積極性的主要方法。而“自主評價”具體來講，就是讓學(xué)生自己到講臺上來完成對工作任務(wù)的評價，由其他學(xué)生來進行點評，教師在整個評價中起到了畫龍點睛的串聯(lián)作用。我們還以單證綜合實訓(xùn)課程為例。由于學(xué)生們已經(jīng)完整學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的單證制作過程，所以在完成合作學(xué)習(xí)后。完全有能力來實現(xiàn)對工作任務(wù)的講解工作。例如。教師會要求每位小組成員認(rèn)真準(zhǔn)備信用證項下的一張單據(jù)。整個小組完成全套單據(jù)的講解。為了避免當(dāng)該小組成員進行講解時，其他小組的同學(xué)分散對學(xué)習(xí)的注意力。當(dāng)該同學(xué)完成講解內(nèi)容時，不是首先有教師完成評價，而是由教師指定其他小組的同學(xué)之間完成對該同學(xué)的評價，并將其評價情況計入個人分?jǐn)?shù)。教師只有滿意了學(xué)生相互之間的“自主評價”后，才根據(jù)學(xué)生的評價情況將未涉及的知識點或難點進行梳理，完成最后的評價內(nèi)容。評價的分?jǐn)?shù)。主要由兩部分組成，即小組成績加個人參與評價的成績。這樣就更好地體現(xiàn)了評價的客觀性與學(xué)生的參與度，同時，這樣的評價方式也讓學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中每一個步驟都有參與感，每一個步驟都將學(xué)生吸引到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，很好地避免了合作學(xué)習(xí)中形式化、盲目化和形式混亂的弊端。此外也通過這種自主評價體系，使得學(xué)生間有更多的交流機會，既有利于增進學(xué)生之間合作，又能起到鼓勵先進，引導(dǎo)創(chuàng)新的作用。

四、“合作學(xué)習(xí)一自主評價”教學(xué)模式實踐過程中還需完善不足與對策

首先，要把相對連貫的教材轉(zhuǎn)換成一個個具有獨立性的真實的任務(wù)，還需要教師下更多功夫?qū)⒔滩倪M行整體的把握，特別是如何將每章教材的重點和難點順利成章的設(shè)計到工作項目中去，以及各大任務(wù)之間需要保持怎樣的銜接，等等。同時，工作項目的難易也是很難把握的一個度，通過實踐，經(jīng)常會出現(xiàn)小組中能力好的同學(xué)很快就完成了自己的工作，而稍差一點的同學(xué)還要一些時間，為了解決這個問題，現(xiàn)在教師上課都會帶兩套項目案例，其中一套專供能力優(yōu)秀的同學(xué)在課堂上再提高使用，同時，我們也會將該套案例作為作業(yè)，供不能在課堂上完成的同學(xué)在課后自學(xué)。

其次，實施“合作學(xué)習(xí)一自主評價”教學(xué)模式的成敗，很大程度上取決于小組的劃分與合作。以往我們在劃分小組時標(biāo)準(zhǔn)過于單一，但通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這樣的劃分法還是存在一些不足。因為組合實現(xiàn)最優(yōu)化，除了學(xué)習(xí)能力的強弱以外，還需要考慮很多因素，例如性格、意志等非智力性因素。除此之外，如果沒有團隊意識，合作學(xué)習(xí)就會形式化。就會變成個體學(xué)習(xí)。因此，教師在強化知識能力的同時，一定要通過教學(xué)組織激發(fā)和強化小組同學(xué)的合作精神和集體榮譽感。培養(yǎng)同學(xué)之間相互關(guān)注學(xué)習(xí)，及時提供幫助，遇到疑難問題。共同切磋，設(shè)法解決的能力；培育小組之間相互競爭的氛圍。

最后，要不斷創(chuàng)新“自主評價”方法，完善“自主評價”評分體系，讓每位做了工作的同學(xué)，在評價的分?jǐn)?shù)上都有所體現(xiàn)。通過我們實踐發(fā)現(xiàn)，特別是小組長的責(zé)任心對小組學(xué)習(xí)的成果有非常重要的影響，而且一位負(fù)責(zé)人的組長會在整個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上做出很多組員以外的工作，所以。現(xiàn)在我們在每次工作任務(wù)中，都會根據(jù)小組作業(yè)情況為每組的組長補充一些評價分?jǐn)?shù)-這樣一方面體現(xiàn)其所做工作的價值，另一方面，也提高每位同學(xué)爭做小組長的工作和學(xué)習(xí)熱情，從而整體帶動該學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)氛圍。

五、“合作學(xué)習(xí)一自主評價”教學(xué)模式實踐的效果

經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐證明，“合作學(xué)習(xí)一自主評價”這種教學(xué)模式用于高職綜合實訓(xùn)類課程的教學(xué)還是有明顯的效果。整個課堂組織擺脫的傳統(tǒng)的呆板模式，變得生動有趣，更重要地是讓學(xué)生擺脫了對本門課程認(rèn)識的誤區(qū)，上課積極性明顯提高，課堂教學(xué)效果也出現(xiàn)了質(zhì)的改變。現(xiàn)在每次上完課學(xué)生就像是完成了一項大成果，成就感明顯增強，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和運用知識與解決問題的實際能力。另一方面，教師也擺脫了之前不知上什么，不知怎么上的困境，轉(zhuǎn)而將課堂內(nèi)容組織的豐富、充實，從而根本上解決了綜合實訓(xùn)類課堂組織困難、教學(xué)效率低下的問題。