初中物理課堂提問方法舉隅
2012-01-01 00:00:00黎國和
中學教學參考·理科版 2012年4期
課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節。提問可引起學生對某一課題的興趣， 利用提問中學生的反應、應答，造成強烈印象，可強化學習，評價學生的學習行為。所以，課堂中教師提出的每一個問題，必須經過精心設計，所提的問題應把握好分寸。只有這樣才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺地投入到物理學習中去。以下是本人根據多年教學經驗總結的一些提問方法。
一、針對性提問
針對性提問是針對教科書上每一章節的重點和難點，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最重要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。例如，討論“浮力產生的原因”時，筆者提出問題：“設想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力?”這里筆者將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上。
二、“對比式”提問
對比式提問可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。例如，在學習電功率的計算時，提出問題：燈泡L1“220V 40W”和燈泡L2“220V 100W”串聯接在220V的電壓下和并聯接在220V的電壓下時，哪個燈泡更亮些？
三、“刨根式”提問
“刨根式”提問能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化。例如，講到物質的組成時可提出問題：物質由什么組成?（分子）分子又由什么組成？（原子）原子由什么組成?原子核由什么組成?
四、“輻射式”提問
“輻射式”提問能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于學生發散思維的培養。例如，學習擴散現象后，可向學生提出問題：你能想象生活中還有哪些擴散現象嗎？
五、“求同式”提問
“求同式”提問能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式。例如，在講授《聲音的發生和傳播》時，提問學生：你發現哪些物體能發出聲音？發出聲音時有哪些共同的特征？讓學生通過實際的感受，找出發聲的物體都在振動。
六、“伏筆式”提問
“伏筆式”提問能鋪路架橋，暗示事物發展的途徑或方向，為研究新理論埋下伏筆。如“壓強”的導入中，可以從縫衣針、菜刀、錐子等的外形上提出問題：“它們為什么是這樣的？”
七、“自成靶子式”提問
“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從反面鍛煉了其思維的判斷能力。如“大氣壓強”的教學中，可以先演示用玻璃杯裝滿水，再用合適的紙片蓋上，倒置。水、紙片均不掉下來，此時可這樣設問：“誰給了紙片神奇的力量托住杯里的水不掉下來？”
八、“層遞式”提問
“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次、由淺入深的提問方式。例如，在“歐姆定律”的教學中，學生完成實驗收集到數據后，可提問：“怎樣從實驗數據中找出電流跟電壓、電阻的變化規律？”學生處理數據后得出：(1)電阻不變時，電流跟電壓成正比；（2）電壓不變時，電流跟電阻成反比。教師可以接著追問：“上述結論中是電流跟電壓成正比，跟電阻成反比，可以反過來說，電壓跟電流成正比，電阻跟電流成反比嗎？為什么？”這樣再總結得出歐姆定律的內容和公式，學生會理解更深入，且對變形公式U=IR和R=U/I也不再覺得難以理解。
九、“擴展式”提問
“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。例如，在做研究串、并聯電路中的電流實驗之前，先讓學生連接好電路，然后提出問題：你還想從這個實驗中知道什么？
十、“直問”
“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態。例如，在教學重力時可直接提問：拋出的物體總是落到地面上嗎？
十一、“曲問”
“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼。在教學“流體的流速與壓強的關系”一節時，可先讓兩個學生用玻璃漏斗吹乒乓球，看誰吹得遠，讓學生看到吹氣越快，乒乓球在漏斗上貼得越緊的事實，追問：“為什么會這樣？”學生一定會對實驗現象感到驚奇，一定想了解實驗背后的道理，這樣的提問始終能抓住學生的探究欲望。
十二、“假設式”提問
“假設式”提問可引導學生從正反兩個方面比較，暴露事物的錯誤或者矛盾，找出事物中相同的特征，發現事物的本質。例如，在教學“光的直線傳播”時，可這樣進行“假設式”提問：“假如光在空氣中的傳播方向不是直線的，將會對我們的生活帶來什么樣的影響？”
課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，我們教師只要不斷實踐，不斷摸索，靈活地進行課堂提問，定能收到良好的教學效果，并不斷提高自己的教學水平。
(責任編輯 黃春香）
