構建新課程理念下的自主型化學課堂

新課程倡導學生自主學習，其目的是要求教師改變教學方式，促進學生學習方法的改變，這是新課程改革的標志。所以，新課程改革要求初中化學教學必須改變傳統的教學模式，教師要轉變觀念、拓寬思路，使化學成為學生喜聞樂見，增長知識才干的學科。 因此在日常教學中，應通過激發學生的學習興趣，來達到提高學生自主學習能力的目的。

一、創設學習情境，激發學生自主學習的動機

日常經驗和實驗都證明，有動機才有行動。一個人，如果沒有動機，一般就不會有行動。因此，在教學中應當設計一些學生容易解決的問題，以激發學生自主學習的動機。初中化學體現了化學的啟蒙性和基礎性，應當從學生已有的生活經驗切入，讓學生感受到生活中化學的重要性，了解化學與生活的聯系，讓學生產生學習化學的激情。例如，在學習《物質的變化》時，教師可以讓學生思考這樣一個問題：將木材加工制成寫字臺和木材燃燒取暖有什么不同，然后再引出“物理變化和化學變化”的概念。又如學了“酸和堿”后，可設計這樣的一組判斷題：（1）酸性溶液一定是酸的溶液；（2）堿性溶液一定是堿的溶液；（3）堿的溶液一定顯堿性；（4）酸的溶液一定顯酸性……學生通過對這些問題的思考，不但鞏固了有關概念，而且還提高了學生思維的深刻性和解決問題的技巧性等。

二、改變教學方式，培養學生自主學習的習慣

傳統教學模式是以教材和課堂講授為主的，教師在教學中只注重滿堂灌，提倡時間加汗水的做法。而新課程要求教師打破傳統的教學模式，運用行之有效的新教學方法。在課堂上教師應該精講細練，突出重難點，對學生已懂的或能看懂的問題，可以少講或者不講，留出時間，讓學生自學或者做一些運用所學知識就能解決的練習，幫助學生及時形成技能、技巧、發展運用新知識的能力。教學中應經常采用練習、實踐、自學等方法，應給予學生運用知識解決問題的機會。這樣可以激發學生的興趣，發揮他們的主觀能動性，養成自主學習的習慣。

三、鼓勵學生，大膽質疑，挖掘自主學習的潛力

在教學過程中，鼓勵學生，大膽質疑，讓學生同中求異，異中求同，從不同的角度以不同的方式表達探究結果，鼓勵學生發表自己獨特的見解。質疑是思維的開始，只有會質疑，才能會思考。因此，教師在教學中應該有目的、有計劃地進行質疑訓練，多角度、全方位地開闊學生的思路，拓寬思維領域。引導學生對課本中的實驗裝置或原理進行改進或完善，將原實驗裝置中的儀器進行替代或變換，形成一套新的實驗裝置。例如，在學習了“空氣”后提出：課本中探究空氣中氧氣含量的實驗，不易操作，且誤差大，能不能改變實驗方法，使實驗操作簡單，更環保，更精確呢？通過質疑，不但訓練了學生的思維能力，而且還可以培養學生嚴謹的科學品質，挖掘自主學習的潛力。

四、讓學生參與化學實驗探究，培養學生自主學習的科學品質

為了培養學生自主學習的科學品質，教師可以利用教材上的課后“家庭小實驗”，在學生中開展一些研究性實驗。這些實驗具有可操作性、社會性和趣味性，需要學生自己動手操作，有的還需要學生自己設計。如“自制簡易凈水器”，“石墨的導電實驗”，“生成炭黑的實驗”，“清洗餐具”等，這些實驗與生活實際緊密聯系。例如，在學習《溶解度》一課之前，可以先讓學生回家做這樣一個實驗，在兩個大小一樣的玻璃杯中，加入等體積的水，分別加入白糖和食鹽，邊加邊攪拌，仔細觀察，當杯中出現固體時，比較哪種固體溶解得更多；再取兩個大小一樣的玻璃杯，加入等體積的冷水和熱水，都加入食鹽，邊加邊攪拌，仔細觀察，當兩個玻璃杯中都出現固體時，比較哪個杯中溶解的固體更多；然后再取兩個大小一樣的玻璃杯，各加入18g食鹽，在一個杯中加入30g水，在另一個杯中加入60g水，攪拌，觀察哪個杯中固體有剩余，然后讓學生自己總結影響固體溶解度的因素。

五、讓學生廣泛參與實驗，提高學生自主學習的能力

在化學教學中，學生最感興趣的是化學實驗，因此，教師要為學生創造實驗條件，讓學生廣泛參與實驗，在動手做實驗的過程中，學生容易掌握相關的知識。例如，在學習了溶液的酸堿性之后，可以讓學生測定不同區域水樣、土樣的酸堿性，看它們是否相同。讓每位學生都從家中帶來一份水樣和一份土樣，然后將學生分組，每組6～7人，由組長負責，組員輪流做實驗。這樣學生在參與實驗的過程中，提高了學生學習的積極性和主動性，同時增強了學生的動手能力。對于有些簡單的實驗，教師還可以將學生分組，讓學生自己動手組裝實驗儀器并進行實驗。這樣，教師就可以發現學生在實驗過程中出現的問題，并及時引導、點撥和調整，將學生的思路引上正路，逐漸提高學生自主學習的能力。

總之，課堂是師生共同活動的舞臺，教學中充分發揚民主，使學生積極參與到教學中，讓學生真正體會到學習的樂趣。在教學實踐中要不斷探索研究，才能培養出具備自主學習能力的創新型人才。

(責任編輯 易志毅）