突出學(xué)生的主體地位 提高科學(xué)課復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識、查漏補缺，特別是學(xué)生思維可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)情感升華的重要途徑;更是教師通過精心策劃，促使學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度和價值觀得到提升的重要手段。目前復(fù)習(xí)課普遍存在教法陳舊、效率不高的現(xiàn)象。本文將從突出學(xué)生主體地位的角度，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^突出學(xué)生的主體地位來提高課堂復(fù)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式分析

一是“灌輸式”模式。教師常采用的原因：復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊；表現(xiàn)：教師講得多或問答式；結(jié)果：學(xué)生僅是對已有知識的再現(xiàn)，機械模仿、被動聽，造成認(rèn)知疲勞；弊端：忽略對知識的梳理、整合和重新構(gòu)建，忽視知識獲得的過程，無視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的提升。

二是“題海戰(zhàn)術(shù)”或“以考代教”模式。原因：操作簡單易行，備課強度低；表現(xiàn)：一份題目、一張試卷或一堂分析；結(jié)果：知識重復(fù)、“熟而生厭”、優(yōu)生吃不飽，差生苦不堪；弊端：束縛學(xué)生的思維發(fā)展，不利于發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新思維的提高，加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三是“學(xué)生自主復(fù)習(xí)”模式。原因：過分相信學(xué)生的自覺性、自學(xué)能力；表現(xiàn)：學(xué)生自由復(fù)習(xí)，個別解疑；結(jié)果：學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確、重點抓不住；弊端：缺乏教師必要的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的積極性下降。

從以上模式不難看出：教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，或“山寨”主體地位，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，思維和能力得不到最佳發(fā)展，復(fù)習(xí)效率不高。

如何通過突出學(xué)生的主體地位來提高課堂復(fù)習(xí)效率呢?

二、突出學(xué)生主體地位，提高課堂復(fù)習(xí)效率

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的主體意識，構(gòu)建澎湃的思維“海洋”

心理學(xué)認(rèn)為，人們對舊事物易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，導(dǎo)致“熟視無睹”，所以教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的心理狀態(tài)，就急于傳授知識，那么不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”、德國教育家第斯多惠也指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”。復(fù)習(xí)課不能走上新課的老路，必須創(chuàng)出“新”意與“深”意。情境教學(xué)是使復(fù)習(xí)課出“新”、出“深”的有效手段之一，它猶如一段時空，把有關(guān)教學(xué)的各種元素融合在一起，使師生心靈溝通，讓學(xué)生的思維撞出智慧的火花。

1.情境創(chuàng)設(shè)要生活化

新課程提倡讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)的熱情，復(fù)習(xí)課通過生活化情境，使學(xué)生把已有知識應(yīng)用于對生活、生產(chǎn)現(xiàn)象的解釋，既消除了學(xué)生對舊知識的枯燥感，又有提高了學(xué)生的成就感，能極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在《重要的酸》一節(jié)，筆者針對胃酸是HCl，課上投影各種治療胃酸過多的藥物說明書，讓學(xué)生討論其原理；在《緩慢氧化》一節(jié)，出示搜集的食品干燥劑（CaO）和脫氧劑C還原性Fe粉)，討論哪個效果更好。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散性

創(chuàng)設(shè)情境不是一問一答、自問自答或只問不答，復(fù)習(xí)課教師要善于把已有知識置于情景中，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生討論，增強學(xué)生參與解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會交流、反思，發(fā)展發(fā)散思維。如在《重要的酸》一節(jié)，筆者通過對一瓶“酸雨”，設(shè)置兩個問題：（1）檢驗是否為酸雨有哪些方法？（2）有哪些化學(xué)方法可以降低其酸性？

（二）心中有綱，明確學(xué)生的主題任務(wù)，體驗“自主”的樂趣

現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論主張，“學(xué)”決定“教”，教師的“教”必須建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上。復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要以綱為本，將知識體系進行整體設(shè)計，既要體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，又要使學(xué)生構(gòu)建起新的體系，澄清模糊認(rèn)識，在完成任務(wù)中實現(xiàn)新的發(fā)展。如《化學(xué)式和化合價》一節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)分解成以下步驟：1.比一比：元素符號和名稱相互轉(zhuǎn)換，落實對元素的識記；2.寫一寫：用C、H、O、Na四種元素，盡可能多地寫出不同物質(zhì)的化學(xué)式，提高化學(xué)式的書寫能力；3.說一說：（投影學(xué)生作品中）H2O、Na、Na2CO3的意義，落實化學(xué)式的意義；4.議一議：H2O的化學(xué)式中H原子為什么是2個，落實對化合價的理解；5.標(biāo)一標(biāo)：所寫化學(xué)式中各元素的化合價；6.查一查：利用化合物中元素化合價的正負(fù)代數(shù)和為0，落實化合價的應(yīng)用；7.憶一憶：構(gòu)建如下知識體系：

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

初中科學(xué)新課標(biāo)指出：科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，復(fù)習(xí)課為避免學(xué)生認(rèn)知疲勞，有效組織探究活動尤為重要。通過有效的探究活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、創(chuàng)新思維能力，也可以張揚學(xué)生的個性，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在探究分組時，教師要考慮學(xué)情，科學(xué)分組，還要在備課時做好充分的準(zhǔn)備，利用好動態(tài)生成資源。如《重要的酸》一節(jié)，筆者通過對一瓶“酸雨”（H2SO4溶液），遞進設(shè)計學(xué)生探究活動：1.檢驗酸性的方法；2.測定其pH值；3.降低其酸性的方法；4.HCl溶液酸性降低的方法。通過學(xué)生交流，對1、2兩個問題構(gòu)建起“①用石蕊試液可檢驗酸性、中性和堿性，②用酚酞試液檢驗堿性，③用pH試紙不僅檢驗酸堿性，還可以測酸堿度”的知識體系，澄清了酸堿性與酸堿度的區(qū)別，明白了酸雨的概念。

第3個問題，物理方法：稀釋。還讓學(xué)生明白酸堿性，除與溶質(zhì)性質(zhì)有關(guān)外，還與濃度有關(guān)。

化學(xué)方法：

【（附：通過投影交流A、B兩組的方法：

A組：①Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑

②2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

③Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

④BaCl2+H2SO4=BaSO4↓+2HCl

B組：①Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

②Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O

③CuO+2HCl=CuCl2+H2O

④AgNO3+HCl=AgCl↓+HNO3】

學(xué)生明白了：酸可與活潑金屬、一些金屬氧化物、堿反應(yīng)，酸的共性是H+形成的；④酸可與可溶性鋇鹽、可溶性銀鹽反應(yīng)。

總之，復(fù)習(xí)課上，教師要有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勇氣，使學(xué)生成為想學(xué)、敢學(xué)、樂學(xué)的主人。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要領(lǐng)會新課標(biāo)精神，更新觀念、勇于創(chuàng)新，通過精細(xì)備課、精心策劃，充當(dāng)好引導(dǎo)員、教練員的角色，相信我們的學(xué)生在復(fù)習(xí)時，定會暢游于知識的海洋。

(責(zé)任編輯 易志毅）