高職院校教師“說課”淺析

【摘要】分析說課的特點，從課程定位、內容設計、教學方法與手段、教材建設、教學隊伍、實踐條件、課程考核、教學效果、課程特色、建設思路等方面，闡述說課的內容和基本要求，并提出相應建議。

【關鍵詞】高職院校 教師 說課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03E－0151－02

說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是一門課的教材。不同處在于：一是目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。二是內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。三是對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導、同行或專家、評委。四是方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。高等職業教育主要是培養高素質技能型人才，因此就要求教師在整個教學過程中，在對學生的教學內容、教學設計上應該進行精心的選取和安排，使學生在整個高職學習過程中全方位地得到提高。本文從課程定位、內容設計、教學方法與手段、教材建設、教學隊伍、實踐條件、課程考核、教學效果、課程特色、建設思路等方面探討如何進行“說課”這一教學活動。

一、課程定位

授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，依據大綱的要求，結合專業特點、人才培養目標、職業能力的培養、學生的實際水平確定課程定位、組織教學。

首先，確定課程的性質定位，確定該課程是專業核心課還是專業拓展課等。其次，確定本課程的開設必要性和作用；確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標，還要知道本課程與專業培養目標的關聯，要從課程現前、后續課程內容的有機銜接中得以體現，說明課程的重點、難點及解決辦法。

二、內容設計

第一，教學內容設計理念(思路)。例如：根據崗位典型工作任務選取教學內容，教學內容注重職業性；根據區域發展選取教學內容，教學內容注重區域適用性；根據行業發展需要選取教學內容，教學內容注重行業針對性；以崗位能力需求為導向，以典型產品生產為載體，設計教學項目和學習任務。

第二，教學內容安排：含理論章節、實訓項目名稱、時數分配等，最好列表顯示，進行前后對比；應注意內容選取與課程目標定位的關聯程度。

教學內容的組織與安排合理。教學內容要根據現行業企業的需求和崗位職業資格的要求來選取。

三、教學方法與手段

應針對不同教學內容，采用不同的方法與手段，最好列表顯示，并配一些教學場景圖片。

教學模式：要有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。教學中盡量實現“教、學、做”或理論教學與實踐教學一體化，讓學生在“做中學，學中做”，遵循“理論一實踐—再理論一再實踐”的原則，實現教室、車間合一，使學生學以致用，充分調動學生的學習興趣和學生在教學活動中的主導地位。

教學方法：要根據課程內容和學生特點。靈活運用案例教學法、模擬教學法、情景教學法、任務驅動教學法、項目教學法，以及分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

教學手段：要恰當充分地運用現代教育技術(多媒體、軟件等)、虛擬現實技術、網絡教學資源，提高教學質量和效率。

四、教材與課程資源建設

教材選用(編寫)：選用什么教材，或是否編寫先進、適用的教材；是否與行業企業合作共同編寫工學結合的特色教材；教材的特點。

其他教學資料：是否建設有課件、案例集、習題集、實訓實習項目指導書、學習指南等。

課程標準：教學項目(教學實施方案、電子教案、引導文、學習任務書、考核評價標準、自測習題)；教學錄像、教學課件；學習指南(課程簡介、課程標準、實訓指導、教學安排、參考教材、參考文獻)；自主學習(項目學習任務書、引導文、助學課件、助學動畫、自測習題、模擬試題、精選文獻)；案例資源、精品圖庫、在線測試；拓展平臺(行業動態、職業標準、網站鏈接)。

五、教學隊伍

要具體闡述團隊總體情況、“雙師”比例、專兼職教師結構(“雙師”素質結構)、學歷結構、職稱結構、業務水平(科研情況、獲獎情況等)。教師隊伍結構應當合理，比例恰當，教學隊伍組成中既有校內專任教師，又有來自行業企業的兼職教師。

六、實踐條件

實訓條件應包含：校內實訓條件和校外實習環境，具體可進行列表描述并配以圖片。在經費允許的條件下，校內實訓基地應注重生產性實訓的建設，同時也應增加仿真實訓的投入，提高實訓設備的利用率，盡量使校內設備能融教學、培訓、職業鑒定、技術開發、產品生產于一體；盡量建立校企共享、合作穩定的的校外實訓基地，以滿足專業課程教學、職業能力訓練、實習實訓等方面的要求，每個基地可以為多個專業服務，保證每個專業有4個以上校外實訓基地。校外實訓基地是學生進行生產實習和畢業實習的場所，也是專業教師科技開發實驗的場所，并能滿足學生了解企業、體驗企業文化的需要。為培養高技能人才發揮積極作用。

七、課程考核

課程要有具體的考核評價方式、方法和考核評價標準。課程的評價應以過程考核為主，說明課程學習效果考核方式，包括考試還是考查，采用是筆試(閉卷、開卷)、實操、口試、論文等哪一種方式，為什么采用這一種方式；根據考核結果，對學生學習效果的總體評價；教學效果評價方式包括學生評教、老師評學、教師評教、督導評教。對課程教學效果學校或教學系部采用哪些評價方式，學校和系部如何組織實施評價；評價結果如何。

八、教學效果

可從學生評價結果、學生實際動手能力情況、課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率、相應技能競賽獲獎率等方面來描述。

九、課程特色

可從課程設計理念與思路、教學內容選取、教學過程、教學模式方法、實踐教學條件、師資條件、教材建設、課程考核等方面來歸納。例如，其一，課程設計理念與思路上的特色：如強調校企合作共同建設課程、強調以工作過程為導向設計課程、根據崗位需要設計學習情境和學習任務、強調“以能力培養”為核心，實現職業能力培養內容與職業技能鑒定標準相銜接；其二，根據專業生產崗位典型工作任務選取教學內容，學習過程與工作過程和職業發展過程相對應；其三，根據職業標準選取教學內容；其四，形成“真實生產，課堂與實習地點一體化”的教學模式；其五，實踐教學體現“三個真實”(承擔真實生產任務，在真實環境中生產真實產品)；其六，具有校企共建一流的現代化的校內生產性實訓基地。

十一、建設思路

課程在人才培養方案中的地位和作用明確，體現《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，符合高素質技能型人才培養目標和專業相關領域職業崗位(群)的要求，對實現專業人才培養目標起到主要支撐作用。

課程的教學目標明確，符合專業技能型專業人才培養目標。知識和能力培養過程及方法，體現提升學生的專業素養、重視知識和能力在專業領域的應用，體現職業道德培養和職業素養養成的需要，培養學生“四種”能力。

根據技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以必需、夠用為度，統籌考慮和選取教學內容。

十一、說課基本要求

第一，控制好時間(一般20分鐘)，但要用足時間。

第二，充分準備(反復提煉修改，做好紙質材料、PPT、演練準備)。

第三，要說一門課(內容要全面)，而不是一節課。

第四，要文字簡練、圖文并茂。

第五，要突出介紹課程建設與改革的重點、亮點、特點，要有針對性。

第六，要體現新的教學理念、教學模式、方法與手段。

第七，要體現課程建設與改革過程中的一些動態變化(如教學內容、教學模式、方法手段的改革情況，師資隊伍與實訓條件的建設變化，等等)。

總之，高職教師要認真理解“說課”的重要性，認真掌握“說課”的內容和基本要求，在對學生的教學內容、教學設計上進行精心的選取和安排，使學生在整個高職學習過程中全方位地得到提高，從而達到提高教學質量的目的。

(責編 黎原)