淺談技工教育一體化教學方法

所謂一體化教學，就是充分利用現代教育技術，將理論、實訓等教學內容進行一體化設置，授課過程與實習操作有機結合起來，教室與實訓場地等教學條件一體化配置，教學設備與先進教學理念有機結合，根據知識、技能與素質等職業要求進行一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一種教學模式。簡單地說，就是教、學、練一體化。

一、一體化教學的優勢

保證了課前預習的效率，突出了學生學的主體地位，解決了預設和生成之間的矛盾，注重了學習結果的反饋和反思。一體化教學從以教師為中心向以學生為中心轉變，從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變，從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。

一體化教學著眼點和側重點在于教師 “教什么”和“怎么教”，教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的創新是至關重要的，應多加學習、鍛煉和提高，特別注重雙師型教師的培養。同時，一體化教學要重點解決學生“學什么” “怎么學”的問題。然后將教法和學法結合起來，著力點放在思路引導上，立足于使“教”與“學”有機地融為一體。

二、一體化教學方法

1.行動導向教學法

行動導向教學法的特點是重視能力的培養，即在學習中結合各種具體教學方法，培養學生自主學習和學會學習的能力。它的過程如下圖所示：咨詢（明確任務獲取信息）—計劃—決策（做出決定）—實施—檢查—評估。

（1）明確任務。即明確工作任務和目標，并獲取與完成工作任務有直接聯系的信息。

（2）制定計劃。根據已經明確的任務設想出工作行動的內容、程序、階段劃分和所需條件。一般完成任務有多種途徑，可按照不同的步驟采用不同的工具和材料。

（3）做出決定。即從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑。

（4）實施計劃。即按照確定的最佳解決途徑開展工作。

（5）檢查控制。即在實施過程中采用適當的方式對工作過程進行質量控制，以保證得出所期望的結果。

（6）評估反饋。即從技術、經濟、社會、道德和思維發展等多方面對工作過程和工作成果進行全面評價。

行動導向教學法的課堂組織形式實現了從以教師為中心的課堂向自我負責的學習課堂的轉變，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統教學方法向頭腦風暴教學法、案例教學法、項目教學法等發生轉換，但它并不排斥傳統的教學方法。運用行動導向教學法就是以學生為主體，教師為主導，學生是演員，教師是導演，就是讓學生學會自主學習。

2.四階段教學法

四階段教學法與傳統教學法的區別見下表。

傳統的四階段教學法一體化的四階段教學法

四階段教學法的學習過程與人類認知學習的規律極為相近，學生能在較短的時間里掌握學習內容，因此常用于實踐技能培訓。但是由于學生沒有機會實現自己的想法，而必須去模仿教師的“正確做法”，因而在很大程度上限制了創造性的發揮。在實踐中，教師可根據實際情況對具體環節加以取舍。

3.頭腦風暴教學法

頭腦風暴法，又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A.F·奧斯本于1939年首次提出的，是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的參與式研討方法。它能在很短的時間里，幫助人們獲得大量的思想和觀點，它使用完全開放的、設計導向的學習任務。頭腦風暴法有如下三個使用原則：

（1）起始階段：教師解釋運作方法，說明要解決的問題，鼓勵學生進行創造性思維，并引入學生進入議題。

（2）意見產生階段：學生即興表述各自的想法和建議，教師不發表評論。

（3）總結評論階段：師生共同總結，分析實施可能性，總結歸納。

總之，使用一體化教學方法，能夠調動學生多種感官參與，激發學生學習興趣，能夠變抽象為具體，培養學生敏銳的觀察能力、深刻的思維能力，能夠集理論實訓于一體。多年來筆者學校不斷研究和探索先進的一體化教學方法和教學手段，創造一體化教學條件，逐步為一體化教學手段的應用奠定了堅實的基礎。

（作者單位：河南省南陽高級技工學校）