照明電路安裝與檢修課程改革的研究與探索

摘要：2010年，廣西石化高級技校在北京千秋業教育顧問公司的指導下，全面構建焊接、化工分析、機電一體化三個專業的一體化課程體系。其中機電一體化專業以10機電5班作為試點班，現已取得階段性成果。

關鍵詞：工學結合 一體化 照明線路 課程標準

工學結合是當代一種重要的職業教育模式， 對于培養人才的全面素質和綜合能力起著十分重要的作用，是被當前職業院校普遍認可的一種教學模式。在這種教學模式下，我們的課程設計、課程標準、教學內容及教學方法都需作適當的調整和改革。本文探討的就是在這種教學模式下對“照明電路安裝與檢修”這一典型工作任務所做的改進與建設。

一、對“工學結合”一體化教學模式的理解

“工學結合”是一種將學習與工作相結合的教育模式，其特點是學生在校期間不僅學習，還進行工作。這種工作不是指一般意義上的“工作”或者單純的“頂崗”，也不是單純的“理論+實訓”，而是讓學生經歷完整的工作過程，獲得工作過程知識，是專業學習的組成和延伸。“工學結合”講求以職業為導向，以技能為宗旨，從知識技能的掌握轉為綜合職業能力和職業素質的培養，讓學生在工作中學習，在學習中工作，自己建構自己的知識、經驗體系。一體化教學改革是顛覆性的變革，其本質屬性決定了它與傳統的教學法有很大的區別。“工學結合”一體化教學與傳統的教學相比有如下特點。

1.教育目標不同

培養的不是成績優異的人，而是“一個有能力的人”。

2.教學內容不同

不僅要讓學生知道是什么，更要讓他們知道怎么做。

3.教材模式不同

使用的不是復現間接經驗的“教材”，而是示范或引導的“學材” （學習材料的簡稱）。

4.教師的作用不同

教師不是知識傳授者，而是行為的指導或咨詢者。

5.教學方法不同

不是單向地“教”、被動地“學”，而是在工作中學習、在學習中工作。

6.效果控制不同

不是靠考試分數的外在激勵，而是靠不斷取得成就的內在體驗。

二、典型工作任務的提煉

下面以照明電路安裝與檢修課程為例說明典型工作任務的提煉過程。

1.學習基于工作過程一體化的課程改革理論

2010年7月，筆者學校正式啟動“工學結合”一體化教學模式的實施方案，在北京千秋業教育顧問公司的指導下，課題組成員系統學習了“工學結合”一體化的理論，在一定程度上掌握了“工學結合”一體化課程體系改革的技術和基本方式方法。

2.進行企業調研

電氣技術應用系組織該系課程改革小組成員到華銀鋁業公司、中信大錳公司、柳州工程機械廠、柳州運力汽車公司等二十多家知名企業進行調研，了解機電一體化采用了哪些新技術、新設備、新材料、新工藝，工作的環境條件、工作的操作對象、工作內容，完成工作任務的基本流程、企業的生產工藝流程，同時物色機電一體化的實踐專家，為“工學結合”一體化教學改革奠定了堅實的基礎。

3.提煉典型工作任務

2010年8月8日，學校召開了一體化課程改革實踐專家研討會，來自不同行業的16位機電一體化專業實踐專家參加了本次研討會。他們是具有豐富實踐經驗的一線技術工人、技師、班組長、工段長、車間主任和基層部門負責人。本次研討會提煉出實踐專家實際從事過的典型工作任務16個。其中“照明電路安裝與檢修”是本次研討會提煉出的典型工作任務之一。該典型工作任務包含安全用電知識、電工常用工具的正確使用、白熾燈照明電路的安裝與維修、熒光燈照明線路安裝與維修四個代表性工作任務。

三、照明電路安裝與檢修課程“工學結合”一體化的構建

機電一體化課程改革以10機電5班作為試點班，筆者負責照明線路安裝與檢修課程“工學結合”一體化的構建和實施。這項課改工作分三個階段進行。

1.第一階段：課程標準的構建

在調研企業和實踐專家研討會的基礎上，依據職業成長規律，初步完成照明線路安裝與檢修一體化課程標準的構建。其主要內容包括：典型工作任務描述、學習目標、工作對象、工作方法、工作要求、工作所需工具、學習組織形式與方法、學業評價、學習情境設計等，并于2010年10月21日通過北京千秋業教育顧問公司的審核。

2.第二階段：學習材料開發

學習材料編寫以職業活動為導向，以典型工作任務為基礎，以完整的工作過程為內在邏輯，以職業成長規律為外在邏輯，以提高學生綜合職業能力為核心，以學習基本規律為主線，打破學科體系，編寫理論學習和工作相融合的學材。到目前為止，筆者已開發了《安全用電知識》《電工常用工具的正確使用》《白熾燈照明電路的安裝與維修》《熒光燈照明線路的安裝與維修》《電能表的安裝與維護》共五種學習材料，初步完成了本學習領域一體化課程體系構建。

3.第三階段：探索建設一體化課程學習工作站

由于一體化課程的特點——學習的內容是工作、通過工作實現學習，所以要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論學習、又能進行工作訓練的一體化教學場地，將傳統理論教學教室和工作場地合一。該學習工作站有理論教學區，為每位學生設置一個座位，配置音像和多媒體視聽設備；有小組工作討論區，可將學生分為六組，每組8～12人開展討論；有技能訓練區，該區目前為活動模塊，根據不同的工作任務放置實訓設備；有資料檢索區，配置資料庫、網絡系統。學習工作站根據照明線路安裝與檢修的工作任務要求，創設真實的工作環境，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件，提供照明線路安裝與檢修的真實工作環境，目前已投入使用，并取得了良好的效果。

四、照明電路安裝與檢修課程“工學結合”一體化運行試驗

在完成“工學結合”一體化構建的基礎上，筆者負責10機電5班“工學結合”一體化的教學運行試驗。照明電路安裝與檢修分為安全用電知識、白熾燈照明電路的安裝與維修等四個代表性工作任務，每個代表性工作任務在具體實施過程中大同小異。現以白熾燈照明電路的安裝與維修為例加以說明。基于工作過程一體化的教學組織工作分10個步驟進行，涵蓋了全部工作過程的6個階段。

1.識讀學習材料

學習材料引導學生自主學習，獲得完成項目工作所需的知識、技能。學生在學習材料中引導課文的幫助下，通過自主學習構建自己的知識體系，獲得解決新的、未知問題的能力，實現了理論認識與實踐學習的統一。

2.分組

根據工作需要，每一組按具有法人資格的公司運作，組長即為經理，其他成員由經理按公司各職能部門進行任命。

3.下達任務

筆者根據學習工作站提供的照明線路安裝與檢修的真實工作環境，設計學習情境，然后由學生組成的公司進行運作。

4.收集材料

通過三種途徑收集材料。（1）應用網絡系統，進行網上詢價；（2）市場調查，安排學生到附近的萬泰隆建材市場調查；（3）實地勘察，先到學校周邊建設中的八桂綠城、華南城、普羅旺斯樓盤實地勘察，再到學習工作站實際安裝場地勘察，為后續的工作做好充分準備。

5.作出決定

組內討論學習材料引導問題，每個人提出方案，進行決策，得出最優方案，出現困難時，及時告訴教師。

6.制定工作計劃

要求每組作出書面的工作計劃，確定具體的工作內容、工作對象、工作方法、工作要求、工作所需工具，確定并量化各工序的具體工時及總工程工時。

7.簽訂協議

簽訂《白熾燈照明電路的安裝工程施工承包合同》，甲方為學生組成的公司，乙方為由指導老師扮演的客戶。

8.實施計劃

學習工作站提供照明線路安裝與檢修的真實工作環境。學生在這個真實工作環境里可以用電錘鉆墻孔、在墻上釘線槽、在梯子上進行高處作業等，經歷完整的工作過程，取得特定的工作成果，學習到相應的專業知識和技能，獲得工作過程知識。學生在工作過程中消化學習材料中的知識，對于工作過程中出現的問題在“學材”中尋找解決方法，從而實現“工學結合”一體化的教學目的。

9.檢查控制

以安全檢查控制為主，質量檢查控制為輔，安全檢查控制貫穿整個工作過程。

10.評價反饋

按學習材料中照明電路安裝與檢修評分標準和《白熾燈照明電路的安裝工程施工承包合同》進行評價，同時適當加入具有“工學結合”一體化特色的元素，由自我評價、小組評價、教師評價三部分組成。

五、結束語

從2010年9月28日到12月4日，筆者已經完成了照明電路安裝與檢修這一典型工作任務的“工學結合”一體化教學模式的教學循環試驗。與傳統的教學法相比，“工學結合”一體化教學模式不僅能讓學生掌握知識和技能，而且注重培養學生的信息處理能力、與人合作能力、工作能力、應變能力等關鍵能力，有利于學生職業生涯的長遠發展。新教學模式基本扭轉了學生被動聽課的習慣，學生轉變為探究知識的主體，學生的學習參與度提高了，氣氛活躍了，學習興趣增加了，課堂紀律明顯優于傳統授課方式，是一種更符合技工院校學生的教學模式，有較強的應用性。

參考文獻：

[1]趙志群.工學結合課程的認識.職教論壇，2008(1)．

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社，2009．

[3]姜大源，吳傘全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007．

(作者單位：廣西石化高級技工學校)