教育機智:愛并“暈”著孩子“玩”

摘 要：通過對一次參觀活動中發生的意外事件，引發教師隨機生成系列教育活動的描述，從中看出教師的教育機智來自對教育理念的妙應圓融，來自于教育的“兒童立場”， 教師的教育情懷和教育行為的積極落實。

關鍵詞：幼兒； 教育機智； 愛的教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-107-001

在一次參觀水果店的活動中，一個意外引發了“工藝化”教育流程，事后回憶，頗有幾分得意，不妨拋磚引玉，以祈嘉言懿行。

案例描述

鏡頭一：意外之事 隨機誘導

香蕉攤前，“老師，那一大串香蕉有多少個呢?”唐葉指著黃澄澄的香蕉問。“怎樣才能知道它有多少個?”我把問題拋給了孩子。“老師，拎起來數一下就知道了。”常常馬上提出了自己的想法。我微笑著作了肯定，并隨手拎起一大串香蕉想和孩子一起數。“嘭”一聲悶響，沒等我開口，香蕉全落到了柜子上，手上只剩下了一個柄。“哎呀，對不起，老師做錯事了!”老板娘忙說：“沒關系，沒關系，這串香蕉太熟了!”我忽然意識到，這是一個很好的教育資源啊！想到這里，我把這個問題又拋給孩子：“請小朋友幫忙想想，我應該怎么做呢?”孩子們顯然被突如其來的變故弄蒙了。我想了想說：“這樣吧，這串摔壞的香蕉老師掏錢買下來，讓我們一起分享，好嗎?”孩子們的心情“由陰轉晴”，立馬就歡呼起來。

鏡頭二：隨機施教 鼓勵交往

我掏錢準備買香蕉的時候，孩子們唧唧喳喳討論起來了。今天是帶孩子們來參觀水果店的，何不把購買香蕉這件事交給他們來辦呢?于是，我舉起了錢問：“誰愿意來買香蕉?”樂樂高高舉起了小手。我馬上同意讓樂樂買香蕉。樂樂受到鼓勵，馬上走上前，大聲說：“阿姨，請你把這些香蕉稱一下!”阿姨說：“一共五斤，算10元錢吧!”樂樂遞上去的是一張50元的人民幣，“阿姨，你要找給我40元錢。”

鏡頭三：分享香蕉 創編兒歌

回到活動室，孩子們開始吃香蕉了。我微笑著問：“拿到了香蕉，心里感覺怎么樣?不想對老師說什么?”孩子們都抿著嘴笑。常常大聲說：“老師，你真是太好了!自己掏錢給我們買香蕉吃。”我機敏地回答：“謝謝!其實老師這是對自己的懲罰，老師和小朋友一樣，做錯了事要敢于面對，要接受懲罰。”我頓了頓，“不過，今天老師處罰的結果是讓大家分享到了香蕉!”孩子們又一次笑了起來。吃香蕉的時候，我發現威威把皮全部剝掉，只剩下滑溜溜的香蕉肉，搞得手上、身上、桌上都是滑滑的。我心生念動，何不一起來編個兒歌讓孩子明白更多道理?于是我取過一只香蕉，問：“香蕉怎么樣?”“彎彎的”“兩頭是怎么樣的?”“尖尖的。”產我讓孩子把這兩句話連起來“彎彎香蕉兩頭尖。”“它是什么顏色的呀?”“黃黃的。”我輕輕把皮往下撕：“黃黃的香蕉，變花花。變、變、變，老師的香蕉開了幾個花瓣？”“四個”我故作驚訝地說：“哇!小朋友真聰明，你們已經編出了一首好聽的兒歌。不信，咱們一起連起來念：“彎彎香蕉兩頭尖，黃黃的香蕉變花花。花兒開了幾個瓣?花兒開了四個瓣。”兒歌出來后，很多沒有吃香蕉的孩子邊念兒歌邊試著開花，吃的時候還念念有詞呢!

案例分析 案例中教師通過有意引導、榜樣示范、親身體驗、表揚激勵、師生互動、情景演示等手段，創造出了一連串峰回路轉、跌宕起伏的生活場景，真正做到了“生活處處是教育”，把新《綱要》理念真正落實到具體行動中，把理念化作一個個實實在在的具體行動，用自己的行動感染著孩子，喚醒著孩子。

一、愛的機智，來自對教育理念的妙應圓融

新《綱要》中一致將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”。教育是面向心靈成長的活動，是師幼共同經歷的學習、生活和追求生命意義的一種過程。落實“為幼兒一生的發展打好基礎”，要通過對老師、家長和多種環境的支持，新課程理念如若最終能轉化為教育實踐，我們將會看到真正的教育充滿著生命力的人的教育。

二、愛的機智，來自于教育的“兒童立場”

1.關注孩子的細微變化

孩子天真爛漫，單純可愛，一些稍縱即逝的細微變化都能反映在孩子的臉上。老師要善于捕捉這些信息，通過眼睛與眼睛、心靈與心靈的對話，才能窺探孩子心底的話語。

2．關注孩子的心理變化

每個孩子都有自己的個性，有的開朗活潑，有的沉默寡言。當開朗活潑的孩子變得沉默寡言時，證明孩子的內心充滿了矛盾或者遇到了困難，需要我們幫助解圍，此時老師的鼓勵、賞識就是雪中送炭，能讓孩子充滿信心勇往直前。

3．關注孩子的動作變化

好動好玩是孩子的天性，只有順應孩子的天性，才能滿足孩子的心理需求。孩子把香蕉剝得光溜溜，覺得好玩，老師敏感地意識到這樣做的后果很不衛生，用既能滿足好奇心又能操作的活動——變香蕉花來滿足其需要。教師時刻牽掛著孩子的動作發展才有了以上的急中生智。

三、愛的機智，來自于教師的教育情懷

培根曾說：“責任心是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田，將會收獲一生一世的幸福。”要想培養孩子的責任心，如果沒有具有教育情懷的教師的敢于擔當，培養孩子的責任也將成為一句空話。新《綱要》指出：教師態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

四、愛的機智，來自于教育行為的積極落實

1．注重提問

愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。每當孩子提出問題時，教師總會接過孩子的話題，讓孩子感到滿足和受尊重，從而促使他們進一步積極思索。如，有個孩子提出要把柿子送給老師，老師在表示歉意后又誘發了更深遠的話題，讓孩子學會分享。

2．注重體驗

心理學指出，是否將記憶材料對象作為智力操作對象，是影響記憶效果的重要因素之一：在學習兒歌的時候，教師將以往的死記硬背變為情景操式，讓幼兒在玩玩、吃吃中體驗兒歌，在與老師的對話中不知不覺學會了兒歌，這將使孩子終身難忘。

3．注重互動

良好的師幼關系，是師幼互動的前提，教師為孩子營造了輕松、溫馨的良好氛圍，讓孩子信任、親近老師，愿意和老師交流。案例中多次出現了有效互動，如樂樂主動接受了買香蕉事情后膽怯了，老師用激勵、欣賞的口吻為樂樂壯膽，使樂樂出色地完成了任務。